精选教育心理学考试知识点Word文档下载推荐.docx
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詹姆士认为，意识不是一些割裂的片段，而是一种整体的经验，是一个川流不息的状态。
16、诱因：
能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
17、关键期：
是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
18、任务分析：
是指将教学目标逐级细化分成彼此相联的各种子目标的过程。
19、动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
20、交往动机：
个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作、赞赏，是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。
21、学习动机：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。
22、同化性迁移：
是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
23、垂直迁移：
指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
24、具体迁移：
也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或者经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中。
25、一般迁移：
将一种学习中习得的一般原理、方法、策略与态度等迁移到另一种学习中去。
26、顺应性迁移：
指将原有的认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
27、概括：
指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
28、教学媒体：
是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
29、精细加工策略：
是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
30、定势：
先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现有两种：
阻碍和促进。
31、“物质化”过程：
创设确定模型的过程实际上是将专家头脑中的观念的、内潜的、简缩的经验外化为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程、
32、原型内化：
心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。
33、原型定向：
就是了解活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或者操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作或者怎样去完成这些动作，明确活动方向。
34、认同：
是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是与榜样一致。
35、从众：
是指人们对于某种行为要求的依据或者必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
36、问题情境：
是指具有一定难度，需要学生努力克服，但又是力所能及的学习情景。
37、技能/心智技能：
又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
38、程序化训练模式：
是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适应的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复的练习使之达到自动化程度。
39、形成性评价：
通常是在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状态进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
40、配置性评价：
也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
41、实验法：
是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
42、访谈法：
是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
43、算法式：
把解决问题的所有方案都列举出来，逐一尝试。
此种方法虽然可以解决问题，但是效率不高。
44、教学环境：
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的重要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
45、成就动机：
个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
46、认知内驱力：
是一种要求理解事件、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要，是学习的内部动机。
47、尝试-错误学说：
桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。
该理论提出了效果律、练习律、准备律三条学习规律。
48、罗森塔尔效应：
是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
49、认知—结构学说：
这是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的学习理论，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。
50、耶克斯—多德森定律：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；
任务越困难，最佳激起水平越低。
也叫倒“U”曲线。
51、学习目标与学习期待：
学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习目标是指个体通过学习活动想要达到的预期效果，而在个体完成学习活动之前，这种预期结果是以观念的形式存在于头脑之中。
学习期待与学习目标是密切相关的，但是二者不能等同，学习期待是学习目标在个体头脑中的反应。
52、性格：
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心。
53、理解问题：
把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。
54、组织策略：
在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
55、心理测验：
心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
56、个别化教学：
是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
57、指导教学：
是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
58、微格教学：
指以少数的学生为对象，在较短的时间（5~20分钟）内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
59、非正式群体：
在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈感情色彩的非正式群体。
60、知识：
知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
61、操作熟练：
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化与自动化。
62、操作定向：
即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。
63、操作整合：
即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
64、元认知策略：
是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
简答题
1、心理发展的基本特征：
（1）连续性与阶段性
（2）顺应性与定向性（3）不平衡性（4）差异性
2、在知识学习中，根据言语信息的复杂程度通常把知识分为三种形式：
（1）符号学习
（2）概念学习（3）命题学习
3、深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有以下方面：
（1）大小
（2）视野中的高度（3）线性透视（4）遮挡（5）纹理变化（6）光照和阴影
4、焦虑障碍包括五种类型：
（1）广泛性焦虑障碍
（2）恐慌障碍（3）恐惧症（4）强迫症（5）创伤后应激症
5、影响人格形成的主要因素有：
（1）生物遗传因素
（2）社会文化因素（3）家庭环境因素（4）早期童年经验
（5）自然物理因素
人格是先天后天的“合金”，是遗传和环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
6、注意具有哪些功能？
（1）选择功能
（2）维持功能（3）调节功能
7、动机具有的功能：
（1）激活功能：
动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态。
（2）指向功能：
动机使人体进入活动状态之后，还能指引个体的行为指向一定的方向。
（3）强化功能：
动机会决定行为的强度，动机越强烈，行为也随之更强烈。
8、用信息加工的观点来解释记忆的基本过程：
（1）编码：
记忆的第一基本过程，它把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。
（2）保持：
也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。
（3）提取：
保存在记忆中的信息只有被提取加以应用，才是有意义的。
9、从众行为产生的原因：
（1）行为参照：
群体中他人的行为或者观点，可以作为自己行为或意见的参照。
（2）个体对他人的信任和群体对个体的吸引力。
（3）害怕与众不同的心理状态。
10、如何根据迁移的原理有效地组织教学：
（1）改善心智功能
（2）传授基本知识（3）有效地指导（4）提高迁移的意识性（5）合理安排教学内容（6）设计情境性教学
整合阶段操作的动作特点：
操作整合是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（1）动作品质：
动作可以表现出一定的稳定性、准确性和灵活性，但当外界条件都有所变化时，动作的这些特点都有所降低。
（2）动作结构：
动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余的动作也会减少。
（3）动作控制：
视觉控制不占主导地位，逐渐让位于动觉控制。
肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
（4）动作效能：
疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
11、操作模仿阶段的动作特点：
操作模仿即实际再出现特定的动作方式或者行为模式。
特点如下：
（1）动作品质。
稳定性、准确性、灵活性较差。
（2）动作结构。
协调性较差，相互干扰，常有多余动作产生。
（3）动作控制。
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
（4）动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
12、怎样进行学习时间管理？
时间是最宝贵的资源，合理安排时间就是“预算”生命，学会合理安排时间、有效地管理时间将会促进学习。
（1）统筹安排学习时间
（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间
13、影响问题解决的主要因素：
（1）问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
（2）已有知识经验的作用。
（3）心理定势与功能固着的影响。
14、中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面？
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。
（1）形成道德信念与道德理想；
（2）自我意识增强；
（3）道德行为习惯逐步巩固；
（4）品德结构更为完善。
15、举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。
代币是一种象征性强化物，如筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
代币奖励的步骤：
（1）确定所要矫治的目标行为；
（2）确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；
（3）让求诊者相信代币的作用；
（4）规定完成各向特定行为时给予代币的量，实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。
16、我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段？
总共8阶段：
乳儿期（0~1岁）；
婴儿期（1~3岁）；
幼儿期（3~6、7岁）；
童年期（6、7~11、12岁）；
少年期（11、12~14、15岁）；
青年期（14、15~25岁）；
成年期（25~65岁）；
老年期（65岁以后）
17、人类学习与动物学习的本质区别：
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
18、归因理论有何价值与实际作用：
归因分为三个维度：
（1）内部归因和外部归因
（2）稳定性归因和非稳定性归因
（3）可控制归因和不可控制归因
成败原因分为六个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境
19、定势对迁移的影响作用
陆钦斯的“量杯”实验室定势影响迁移的一个典型例证。
因先前的练习而形成的定势影响到后面问题的解决，出现两种结果：
（1）使解题速度加快，问题变得比较容易
（2）阻碍了问题的解决
体现了定势可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
20、素质教育对于构建和谐社会的意义和作用：
和谐教育对和谐社会的构建具有促进作用，具体体现在以下方面：
（1）完善个体发展，培养“和谐主体”的作用
（2）协调人与自然、人与社会和谐发展的作用
21、性格差异的教育意义：
（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
（2）性格作为动力因素而影响学习的速度和质量。
（3）性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更加地适应学生的性格差异。
22、学习者在练习曲线上的共同特点：
（1）开始进步快；
（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；
（3）后期进步较慢：
（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步
23、为完成原型定向阶段的主要学习任务，教师应做些什么工作？
（1）要使学生了解活动的结构；
（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，并了解动作的自觉性；
（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
24、心理评估的意义：
（1）有针对性进行心理健康教育的依据。
（2）检验心理健康教育效果的手段。
25、教学目标的功能：
（1）指导学习结果的测量和评价；
（2）指导教学策略的选用；
（3）指引学生学习。
26、班级规模对课堂管理的影响：
（1）班级的大小会影响成员之间的情感联系；
（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；
（3）班级的大小会影响交往模式；
（4）班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
27、标准化成就测验的优越性：
客观性、计划性、可比性
28、学生喜欢的教师的特征：
知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者
29、教学评价的功能：
（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
（3）是教学过程的一个重要组成部分；
（4）作为教育评价和决策的依据。
30、在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新教师存在哪些不同？
（1）专家型教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会越多，学习更加精确的机会也越多；
（2）在学生正确回答后，专家型教师会更多地再提一个问题，促使学生进一步思考；
（3）对于学生错误的回答，专家型教师比新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈；
（4）专家型教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
31、从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
（1）教材的内容、结构以及难度既要符合学生现有的发展水平，更要能促进学生向更高水平的发展；
（2）教材的内容、结构以及难度既要考虑到学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。
32、前运算阶段儿童思维的主要特征：
（1）认为一切的事物都是有生命的；
（2）所有的人都有相同的感受；
（3）一切以自我为中心；
（4）认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；
（5）思维不具有可逆性等。
33、简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论：
（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动地采用同化和顺应的方式不断地扩大原有的认知结构；
（2）他强调学科的基本结构的学习；
（3）他强调基础学科的早期学习；
（4）提倡广泛使用发现法。
34、认知差异的教育意义：
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件中，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
然而，智力并不是影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所以这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
（3）运用适应认知差异的教学手段。
35、如何创设问题情境？
（1）要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
（2）充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个跨度。
36、心理健康教育的意义：
（1）预防精神疾病、保证学生心理健康的需要
（2）提高心理素质、促进其人格健全发展的需要
（3）对日常教育教学工作的配合与补充
37、为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做哪些工作？
（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现；
（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平得以概括，从而形成关于活动的表象；
（3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化；
（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的进行。
38、分析学与教互动活动的三种过程：
（1）学习过程：
指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程；
（2）教学过程：
指教师把知识技能以有效地方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识过程；
（3）评价与反思过程：
对学习和教学结构进行测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。
评价与反思过程和教学过程的变化，反过来又促进学习和教学过程。
39、在操作定向阶段形成的映象应包括两方面：
（1）有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；
（2）与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
40、学习策略的特征：
（1）是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
（2）有效学习所需的；
（3）有关学习过程；
（4）学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
41、智力与创造性的基本关系：
（1）低智商不可能具有创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
42、怎样理解品德的意义：
（1）品德反映了人的社会特性；
（2）品德具有相对的稳定性；
（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。
43、柯尔伯格的道德发展阶段论：
柯尔伯格采用道德“两难故事法”提出了三种水平六个阶段理论。
1、前习俗水平。
大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。
（1）惩罚服从取向阶段
（2）相对功利取向阶段。
2、习俗水平。
在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。
（1）寻求认可取向阶段
（2）遵守法规取向阶段。
3、后习俗水平。
发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。
（1）社会契约取向阶段
（2）普遍伦理取向阶段。
总之，柯尔伯格通过研究提出了一下几点：
（1）儿童道德判断力的发展情况，9岁以下的儿童以及少数青少年处于第一种水平；
大部分青年和成人处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；
16岁以下30%进入第三种水平。
（2）儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、社会交往等有关。
44、技能的基本特点：
技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
（3）技能
升级会员 