统编教材《道德与法治》七年级下册教材介绍PPT资料.pptx

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友善、文明、和谐等“在集体中成长”：

公正、平等、敬业、友善等“走进法治天地”：

公正、自由、和谐、爱国等,二、注重优秀传统文化的渗透,党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。

他指出：

“中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求”。

传统的中国文化就是一个以伦理为核心的文化系统。

中国人崇奉以儒家“仁爱”思想为核心，讲求“和谐有序”，倡导“仁义礼智信”，追求“修身、齐家、治国、平天下”全面的道德修养和人生境界。

“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新”。

正如习总书记所说“任何一种牢固的价值观，都有其固有的根本，抛弃传统，丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉”。

因此七下教材在编写中注重优秀传统文化的渗透。

二、注重优秀传统文化的渗透,七年级下册在每一单元，多处行文使用思想深邃、语言凝炼的古文来表述。

既有内容主题、教材语言、阅读链接等显现形式，也包括探究活动等隐性形式，着力于用优秀传统文化的精髓引领初中学生精神人格的成长。

内容主题：

“青春有格”等；

教材语言：

孟子大学等；

阅读感悟：

“鲁班的创造”等；

相关链接：

“慎独”、“和而不同、周而不比”等；

探究活动:

“兼济天下”与“独善其身”观点探讨等。

二、注重优秀传统文化的渗透,“青春有格”（第三课“青春的证明”第二框）内容设计充分融入中国优秀传统文化，将古典用语“格”返本开新，既包含“规范”，也表达“格调、追求”。

从规范之意，设计“行己有耻”。

（“行己有耻”出自论语子路“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。

一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。

）：

着力底线伦理。

从格调之意，设计“止于至善”。

（“止于至善”。

出自”礼记大学“大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善。

”止：

达到；

至：

最，极）达到极完美的境界。

以中国传统文化中对“至善”境界的精神追求，引领青春生命的精神成长。

并最终将优秀传统文化融入社会主义核心价值观的引导，以“家国情怀”、“天下己任”的精神人格，引领学生将青春生命成长融入学校、家庭、社区、家乡、民族、国家的建设和发展。

二、注重优秀传统文化的渗透,教材坚持什么？

三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育,关注青春生命，凸显生命教育底色生命教育是底色，它以关注并基于学生的生命状态的良好积极为基本表征，七下内容编排主要围绕青春生命成长的内在需要。

立足青春生命成长，教材对一些内容点的编排和处理做了新的探索，比如：

第三课“青春的证明”中，“飞翔的力量”包含着自信、自强的内容，为何这样处理？

过去相关内容的教学更容易侧重于“三段式”，即“是什么”“为什么”“怎么办”，这容易导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大而空的道理，很难真正打动学生。

基于生命教育的视角，引导学生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔的力量。

三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育,隐含公民意识教育第三单元“在集体中成长”，融入“共建”、“自治”等公共生活的要素，引导学生在集体生活中逐渐培养公民意识与能力。

教材的活动设计尽量留有对话、探讨、磋商空间，其背后的意图主要指向公民意识教育，希望课堂互动中的表达与分享允许不同观点的展开，并通过讨论获得共识。

编者意图：

教材的留有对话、探讨、磋商空间活动设计只是尽可能搭建生生之间、师生之间平等、对话的脚手架，活动后面所提的问题有时并不期待唯一、固定答案，更多的是开放式讨论，即使同学课堂回答的观念的认知、生命的体验，并不认同教材、老师的观点，或至少现在不认同，但那都是真实的反映。

让学生把复杂思想呈现，需要对话、需要探讨、需要倾听、需要相互理解，需要接纳不同，需要寻找共识。

这一过程就是公民意识的体现。

三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育,拓展生活内容领域，加强法治教育在与师长、同学、集体中的共同生活中逐渐渗透公共生活要素，进入第四单元“走进法治天地”的学习。

教材如何引导“教”与“学”？

四、依托知识、超越知识，力图处理好“知识”“生活”“价值”之间的关系,基础教育，特别是道德教育，大家都带着问题去探索。

究竟知识是什么？

生活是什么？

价值是什么？

而要真正落实在教材上的又是什么？

编者们经过反复讨论达成一致共识。

呈现在教材上道德与法律知识分为三类：

“知识”：

关于道德的知识（正文等）有助于道德的知识（相关链接等）何谓有助于道德的知识，如14页的“性别特征”属综合性学科特别是社会学知识；

36页“青春期的情绪特点”属心理学知识。

但了解这些有关青春期发展特点的知识它是有助于道德学习的。

教材把有助于道德的知识这部分内容体现在“相关链接”中。

道德知识（实践知识）真正的道德知识伴随行动，是实践知识的体现，有生活经验的参与和改变。

借助道德知识、有助道德知识，通过拓展空间，实践知识的脚手架得以体现。

四、依托知识、超越知识，力图处理好“知识”“生活”“价值”之间的关系,生活是什么？

在教材中如何体现?

是回归学生现实生活、还是回归生活事件；

是个体经验还是群体经验；

反复思量的结果最后定位为回归最基本的起点：

那就是每个学生个体经验的体验。

四、依托知识、超越知识，力图处理好“知识”“生活”“价值”之间的关系,以学生个体的生活经验为起点，以社会主义核心价值观为导向，以个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展等为线索，以关于道德的知识、有助于道德的知识为脚手架，促进学生道德知识（实践知识）的生成。

鉴于以上对“知识”、“生活”“的认识，教材是这样处理“知识”、“生活”、“价值”之间的关系。

价值观正面引导,承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享,揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含着价值讨论与澄清,相关知识帮助理解、深化认识,行动策略，导向实践的脚手架,经验扩展,教材如何引导“教”与“学”？

每框题的结构：

“运用你的经验”意图希望老师承认、接受班里每个学生的个体化经验，同时给以表达的机会，鼓励表达与分享；

“探究与分享”则是揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含着价值讨论与澄清。

“阅读感悟”从他人优秀经验中提供学生学习感悟，使经验得以扩展“相关链接”相关知识帮助理解、深化认识“方法与技能”是怎么做，碰撞、讨论的背后是正面价值观的引导。

行动策略，导向实践的脚手架“拓展空间”使课堂得以延伸相对清晰的逻辑结构，既便于教，又利于学。

五、直面学生在青春成长、过共同生活、过集体生活中遭遇的困惑、矛盾与冲突，将其视为值得展开道德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养的重要契机。

这部分内容设计更加强调经验的真实表达、分享，强调不同观点的展开，强调通过真实地讨论获得共识。

教材65页第七课共奏和谐乐章第一框单音与和音第二目“让和声更美”。

面对集体中个人之间的冲突，教材提供了多种解决冲突的处理方式，同时通过引领学生思考各种方式可能产生的结果和“你赞同哪种方式，说明你的理由”。

让学生全面思考问题。

本部分讨论中可能会出现由于是不同学生、不同情境即使选择同一方式导致结果不同，或选择不同方式而结果相同等情况恰恰吻合编者意图。

正是让教师以此为契机，引导学生意识到，面对不同的情境，需要慎重考虑，冷静选择恰当的处理方式。

这部分内容设计正是由经验的真实表达、分享，不同观点的展开，通过真实地讨论而获得共识。

课本81页第八课“美好集体有我在”，第二框第二目“在担当中成长”的探究活动。

实力稍逊的七年级（3）班奋力拼搏输了比赛是丢了尊严还是赢得了比赛？

本活动意图：

借助观点辨析，培养学生的集体荣誉感，引导学生要维护集体的荣誉，也要捍卫自己的尊严。

旨在对学生价值观方面的引导，正确对待“输”与“赢”，以提升学生思想认识和道德修养。

六、基于学生发展特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。

随着学生进入青春期后的身心发展，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的发展特点，教材注重对学生思想的引领的同时，强调思维能力的培养。

单元设计在立意上力求体现思想性，希望在相关主题的学习上实现思想引领；

教材呈现内容上力求遵循一定的思维演进路径，希望引领学生思想认识的不断深入或扩展；

“经验导入聚焦主题正面陈述揭示矛盾有递进或有扩展的进一步分析更为普遍的通则”。

活动设计关注对思维能力的训练。

第九课94页拓展空间：

法律是万能的吗？

有一定的理论难度。

如29页第一单元第三课第二目青春有格中的方法与技能“增强自控力”。

教材不仅仅讲道理，指引学生“如何做”；

具有可操作性的行动策略,再如：

48页第二单元第五课第二目“在品味情感中成长”中的方法与技能“创造正面的情感体验”。

都是从思维认知策略举例指引学生“如何做”,教材如何引导“教”与“学”？

人的个性发展与社会发展是相辅相成、辩证统一的关系。

社会发展以人的个性发展为前提、归宿和内在动力；

人的个性发展以社会发展为基础。

它们是互为条件、相互促进的。

因此自我发展要与社会发展有机融合，没有社会性的自我发展是一个非常狭隘、不健康的发展。

单元设计与立意解读,第一单元青春时光,单元设计,作为七年级下册起始单元，统领全册，奠定七下青春生命的底色。

内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。

着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体心理精神”的整体状态来看待青春生命成长；

不仅关注三年初中的学习与生活，更希望为人生奠基。

七年级的学生已进入青春发育期，过去教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重对青春期问题的疏导。

本次设计与编写肯定青春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括精神发育、思想发展。

单元设计,教材着力弘扬青春中积极的、美好的要素，比如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；

淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，更关注步入青春期的正面经验，强调通过各种活动、体验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活中的正能量。

单元设计,内容框架,思维导图,立意解读,单元设计与立意解读,第二单元做情绪情感的主人,本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活。

从“情绪情感情操”的完整链条促进初中学生的品德心理学习，以及教学在道德与价值观层面的引导。

单元设计,初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，心理情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生恰当认识自我、发展品格、健全人格的心理教育是道德与法治课程的重要组成部分。

教材设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，对于青春期的情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。

单元设计,由于当前教育对学生的情感生活缺乏关照和引导，另一方面，课程标准中有关初中生情感生活的内容点，尚未被较好发掘。

所以本册教材将“情感”作为第二单元的学习主题。

教材认为情感伴随生活经历不断积累、发展，持续且具有稳定倾向地影响着学习和生活，着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。

这些内容恰恰是青少年时期将核心价值观植入心灵，形成健全人格和性格、涵养宽广博大情怀、陶冶高尚情操的重要基础。

单元设计,内容框架,思维导图,立意解读,单元设计与立意解读,第三单元在集体中成长,对初中生而言，日常的学习小组、班级、学校、社团等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要原地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。

教材设计不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和培养人的责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过共同生活、公共生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。

单元设计,教材力图避免单方面告知集体主义知识的方式，着力从初中生已有的集体生活经验、对集体的感受出发，强调集体对于个体生命成长的重要意义。

教材直面集体生活中可能遭遇的矛盾与冲突，希望针对不同情形展开有针对性的引导；

将集体主义原则融入社会主义核心价值观的引导过程，帮助学生在冲突的解决中获得社会性与个性的不断发展。

单元设计,集体也需要不断发展，集体生活是在个体不断参与、建构中生成的。

强调集体对个体成长的价值的同时，需要帮助个体意识到美好集体不是现在的。

集体的不断进步与个人的责任担当、不懈努力休戚相关，集体的进步也体现着个体的锻炼成长。

单元设计,内容框架,思维导图,立意解读,单元设计与立意解读,第四单元走进法治天地,本单元是法律版块的起始单元，八年级下册设计为法治教育专册。

法治教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一，是全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的要求。

传统观念谈及法律更多地突出国家强制力，体现法律庄严、令人敬畏的一面，因此，教材设计力图展现法律包含的公正、自由、和谐等。

单元设计,单元设计,教材在注重法律知识的同时，力图避免简单、机械地学习，内容设计围绕“法治”价值观，强调法治思想、法治精神的渗透，希望带来学生“认识”、“感受”、“参与”法治。

以我国建设社会主义法治国家为编写背景，教材带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律对我们生活的保障作用；

感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律，激发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时引导青少年积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。

参与法治生活，推动法治建设，需要青少年不断学习内化法律知识，努力为法治中国建设做出自己的贡献。

教材103页承接这一内容设计了一个“拓展空间”活动，从“学习法律、遵守法律、依法维权”等方面考查学生的法律意识，这既是对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识提出了目标和要求，起到统领法律版块学习的作用。

单元设计,内容框架,思维导图,立意解读,课程评价引导课程评价方式的探索与改变,教师促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长,学生鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长,课堂教学促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导,教材愿景,2、直面学生带来的教学挑战,3、着力课堂创造、注重教学生成,4、注重过程性评价,基于教材的教学建议,1、激发学生自己的、真实的表达,感谢您的聆听,