万以内数的大小比较Word下载.docx

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1、学生与学生比身高、比年龄等。

2、由年龄引入。

①9○12要填＞、＜或＝？

你是怎么比的？

②29○12要填＞、＜或＝？

③329○312

3、揭示并板书课题。

二、探究新知。

1、课件出示价格表。

生任意选两样商品比一比，看看谁贵谁便宜？

并用□○□的形式写下来。

2、位数不同的数的大小比较。

（小组讨论并结合实例进行汇报）

3、位数相同的数的大小比较。

①小组讨论不同的比较方法。

②汇报交流。

4、搜集学生作业错例。

问：

现在的你会比较了吗？

说说该怎么比呢？

5、用儿歌小结。

6、师：

同学们真能干，通过分一分、比一比、看一看、议一议，发现了万以内数的大小的比较方法。

三、巩固练习。

1、填一填。

①位数多的数比位数少的数（）

②两个四位数比较大小时，先比较（）位上的数；

如果这一位上的数相同，再比较（）位上的数；

如果这一位上的数也相同，再比较（）位上的数，就这样从（）位开始一步一步地进行比较。

2、在○里填上“>

、<

或=”。

299○3024780○39871010○999568○570

　　6029○60313248○32491456○1456

3、猜一猜：

小窗后面躲着谁？

352□＞3526

□999＜10000

40÷

5＞□+4

4、有三个小朋友，他们为三个数排了队，请你看看他们排得对不对？

如果排错了，帮帮他们。

　　小羽：

1010＞936＞963

　　小舟：

1010＞963＞936

　　小健：

936＞963＞1010

5、按要求排数并比较大小。

0、6、9、3

①组成一个最大的四位数。

②组成一个最小的四位数。

③组成一个十位上有0的数。

④组成一个个位上有0的数。

⑤组成一个由6当队长的数。

四、课堂总结。

学了万以内数的大小比较，你有哪些知识想告诉大家的？

《万以内数的大小比较》说课稿

一、教材分析：

万以内数的大小比较是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的，是对千以内数的大小比较知识的延伸，也是学生学习更大的数的比较的基础。

让学生掌握比较万以内数（包括万）的大小的方法，会比较两个数的大小，并能把几个数按照一定的顺序排列起来。

培养学生的知识迁移能力和抽象概括能力。

培养学生学习数学的兴趣，开拓学生的知识面。

教学重点：

掌握比较万以内数的大小的方法。

二、教法学法：

《数学课程标准》指出：

数学教学必须注意从学生生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们对数学产生亲切感。

据此，我总体的教学思路是：

淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

把学习的主动权交给学生，在开放的教学情景中，培养学生的知识迁移能力和抽象概括能力。

三、教学过程：

（一）谈话导入。

（二）探究新知。

（三）巩固练习。

2、比较大小。

　　5、按要求排数并比较大小。

（四）课堂总结。

《万以内数的大小比较》教学反思

本课我主要通过让学生分一分、比一比、看一看、议一议等多种形式，为学生的主动学习创设情境，为学生开辟了一条自我探究、自我获取知识的渠道。

变“教师讲授”为“研究交流”，变“教师一言堂”为“学生群言堂”，正确地处理了教与不教的关系，使之和谐统一。

并以恰如其分的不教而胜于教，培养了学生学会学习的能力。

同时也较好地体现了教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同的研究者的作用。

1、从学生与学生之间比年龄开始，通过添数字、改数字，变出了千以内数的大小比较的一些题目，这个环节把复习与导入融合在一起，既复习了旧知识，又为学生学习新知做了衔接和孕伏。

2、新课教学时，让学生任意选两样商品比一比，看看谁贵谁便宜？

并用□○□的形式写下来，而后让学生结合式子得出位数相同的数的大小比较的方法和位数不同的数的大小比较的方法。

这个环节，我大胆放手，让学生认真思考、自行探究、积极参与知识的构建过程。

教师只是适时点拨。

通过教师的搭桥引路，学生归纳出万以内的数的大小比较的方法已是水到渠成，从而实现了认识上的飞跃，思维上的深化。

3、练习设计，形式多样、富有弹性，诱发不同层次学生的学习热情，体现因材施教。

但在一些细节方面处理不好：

1、在以年龄引入时，本想以4310的4312这两个数引入，却由于疏忽写成了4310和4310，而且到最后也忘了回到开头，解决课伊始提出的问题。

2、在学生说出“位数多的数就大，位数少的数就小”时，老师没有及时追问“为什么？

”没有很好地观注学生的思维过程。

《万以内数的大小比较》精彩评析

本节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是一节朴实、高效的课。

1、教师调整备课重点，找准教学起点，淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。

这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，

使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；

另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。

2、确立探索式教学模式，建立新型师生关系

在整个教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，分一分类，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法。

最后在开放的、有梯度的练习情境中，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。

在这个过程中，教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生学习的组织者、指导者与合作者，建立了新型的师生关系。

建议：

板书时把位数不同的式子放在左边，把位数相同的式子放在右边，以便迎合学生的思维。