《细胞分化》教学设计王蓓0913.docx

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《细胞分化》教学设计王蓓0913

教学基本信息

课题

高三一轮复习课《细胞分化》

学科

生物

学段

高中

年级

高三

授课教师

王蓓

学校

清华附中朝阳学校

指导思想与理论依据

本节课以课程标准为基本理念，提高生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。

建构主义认为，学生是学习的主体，学习不是由教师简单的把知识传递给学生，而应由学习者自己完成知识建构，在对已学过的知识进行复习和回顾的过程中，也应以探索发现的方式落实，通过小组合作模式突破学习中的障碍。

在教学中也要充分关注学生的兴趣和需求，引导学生结合文字、图像信息进行讨论，对细胞分化和基因选择性表达有更广阔的认识，体会生物学知识在生活实际中的运用。

在学生重新建构知识，或对原有知识体系进行补充的过程中，学生逐渐形成生物学科的一些基本观念，培养学生分析、推理能力，科学探究精神以及对社会的责任意识。

教学背景分析

教学内容：

人教版《生物必修一》第六章共有2节内容，《分子与细胞》模块是以细胞是基本的生命系统来构建内容体系的，在编写中体现着系统论的思想，阐述了细胞这一层次的生命系统的组成、结构、功能以及发展变化。

第六章是本模块的最后一章，细胞以独立个体展现，主要体现该系统的变化与发展。

《细胞分化》及时细胞生命历程中的重要阶段，有在个体发育中占有重要的地位，是本单元的重要概念。

它是一个承上启下、承前启后的知识点，既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。

学生情况：

学生在高二第一学期曾经学习过细胞分化的结果、原理和特点，但仅限于理解概念的基本要素，对于知识的延展性不够，学生继续学习后只知道很多生理过程都涉及分化的过程，分化是生物体在各个阶段都要进行的重要过程，但对于细胞分化进行的方式是不了解的，对于研究分化的科学探究方法更是不清楚的。

教学方法：

高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。

由于此部分知识比较抽象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。

因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。

教学资源：

多媒体课件、文字资料、图片信息

教学目标

（一）知识目标

1.能通过实例和资料分析出细胞分化的概念、特点

2.利用细胞分化的知识解释新信息

3.能联系生物体与环境之间的关系解读细胞分化的意义

（二）能力目标

1.能够从资料中提取信息，并通过比较、分析、综合等方法进行整合

2.设计实验证明细胞分化的实质是基因选择性表达

（三）情感、态度、价值观目标

1.关注科学研究的方法

2.关注细胞分化的研究为现代医学做出的贡献

教学重难点

（一）教学重点

1.细胞分化的实质

2.细胞分化的意义

（二）教学难点

1.对材料信息的提取、整合及对比

2.寻找合适的实验方法证明细胞分化的实质是基因选择性表达

教学流程图

思考：

南极冰鱼不产生红细胞与血红蛋白，与其对环境的适应

细胞分化与生物进化的关系

分析不同阶段红细胞分化结果对个体生存的意义

阅读曲线图，扩展对基因选择性表达的认识

阅读图片材料分析血红蛋白亚基的基因，证明发生了基因选择性表达，扩展对细胞分化的认识

阅读文字材料分析血红蛋白的差异

提出胎儿红细胞与成人红细胞携氧能力的差异，引发学生思考：

这属于细胞分化吗？

基于事实

活化思维

联系实际

提高认识

设计实验证明造血干细胞分化过程中发生基因选择性表达

实验探究

揭示本质

分析细胞分化的本质

举例说明

细胞分化

问题引领

回顾概念

教学过程

教学

阶段

教师活动

学生活动

设计意图

时间

安排

问题引领回顾概念

①演示造血干细胞分化成血细胞的图片

②提出问题：

a各种血细胞都是由哪种细胞分化而来?

b造血干细胞与红细胞有哪些区别？

c为什么红细胞会产生这些差异?

观看图片

思考问题，并迅速联系已学的关于细胞分化的知识，回答问题

本节课始终围绕血红细胞展开,在上课的开始就给出血红细胞及相关的分化过程便于快速进入课堂情境。

通过问题的引领，使学生对于本节课有整体的认识。

5min

实验探究揭示本质

学生提出证明细胞分化的实质是基因选择性表达的实验思路

①提问：

实验从哪些方面进行？

②提问：

你将用到什么方法？

学生提出实验思路

尝试联系已经学习过的实验技术

10min

基于事实活化思维

①介绍人体会在发育的不同阶段分化出两种不同类型的血红细胞，它们的携氧能力有差异

②同种细胞产生差异，这种情况属于细胞分化吗？

③展示资料：

胎儿型血红蛋白与成人型血红蛋白在空间结构、氨基酸序列和与氧亲和力的关系

④学生通过对资料的对比总结出两种血红细胞的差异是由于产生了差异性蛋白引起的。

⑤展示图片：

与血红蛋白合成相关的基因

⑥展示图片：

血红蛋白相关基因的表达

⑦介绍镰刀型细胞贫血症，结合生物学技术，思考治疗的方法

对两种血红蛋白的空间结构、氨基酸序列、氧亲和力进行分析和对比，将不同方面的信息加以整合，最后得出结论

根据资料中的信息进行判断，这种现象属于细胞分化

尝试利用生物学知识和技术讨论实际问题，感受生物学知识与研究成果在现代医学中的贡献

学生对于红细胞比较熟悉，但并不知道红细胞在人体发育的不同时期有不同的分化，这一资料在学生熟悉的知识结构中进行拓展有利于学生快速进入情境。

材料展示层层深入，向上承接分化在细胞水平呈现出的差异，深入分子水平研究这种差异首先是由蛋白质分子的差异造成的；再推进到差异产生的根本原因是遗传物质转录水平的差异；然后在分子水平探讨对基因选择性表达的调控。

20min

联系实际提高认识

①提问：

为什么人体出生后半年就不再合成携氧能力强的胎儿血红蛋白了呢？

这种基因选择性表达对人体有什么好处吗？

②扩展思考：

南极冰鱼是唯一一种不产生血红蛋白和血红细胞的脊椎动物，这种特殊的分化结果对冰鱼有意义吗？

学生通过生活中的经验，结合胎儿与成人的生存环境，思考并回答问题

材料不仅重视研究过程，同时也关注生物学研究与人类生活的密切关系。

5min

板书设计

学习效果评价

本节课学生的学习积极性很高，课堂气氛活跃。

学生在课堂活动中能够独立思考老师提出的问题，并通过小组合作阅读教师所提供的资料，并提取相关的信息。

在探究实验设计环节，学生能够通过自己的推理成功的找出试验方法和思路，体会到获得新知识的成就感，对生物学问题的科学研究方法有初步的体验。

附：

学生学习效果评价表。

评价方式

评价内容

评价项目

评价等级

A

B

C

D

自评

对本节课知识的兴趣

浓厚

较浓厚

一般

弱

本节课独立思考的习惯

强

较强

中

弱

体验到学习的成就感

多

较多

一般

少

与同伴交流的意识

好

较好

一般

弱

在方法上获得提升

高

较高

一般

低

组内互评

本节课发言的次数

多

较多

一般

少

质量

好

较好

一般

差

课堂活动的完成情况

高

较高

一般

低

教学特色说明与教学反思

教学特色：

本节课在复习细胞分化基础知识的同时着重对细胞分化的概念进行扩展。

学生在高二的学习中对于细胞分化的理解仅仅局限于同一发育时期同种细胞分化形成不同类型的细胞，而对于基因选择性表达的理解也比较僵化，认为只发生被选择的基因开启表达，而不被选择的基因完全关闭不表达。

学生通过本节课对文字资料和图片信息的阅读，开阔学生的视野，能够认识到在发育的不同阶段同种细胞也会产生差异，对细胞分化进行拓展；同时也分析出基因选择性表达并不只是全或无的状态，在需要到时候细胞也会对表达量进行选择，从而对细胞的功能进行调整。

教学反思：

在教学过程中，从学生熟悉的造血干细胞分化入手，使学生能够快速的对细胞分化的基础知识进行复习，通过设计实验的方式检测学生对于基因选择性表达是否真正理解，并将本节课所复习的主干知识与已经学习过的生物学技术相联系。

另外本节课通过从资料中提取信息，使学生对细胞分化和基因选择性表达有更宽广的认识，学生参与程度高，效果好。

但本节课也有稍显遗憾之处，在进行资料2和资料3分析时应该让学生更多的展示对资料信息的提取结果，更有利于暴露学生对材料理解的不足之处，以及学生对材料与高二知识的矛盾，只有让学生充分的暴露问题才能更好的解决问题。

另外板书中“基因选择性表达”与“产生差异蛋白”出示顺序也与教学意图稍显不符，应在回顾概念环节中出示。