学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以统编版小学《语文》“快乐读书吧”为例.docx

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学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索

以统编版小学《语文》“快乐读书吧'为例

【摘要】新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念，有利于在完成任务群的过程中促进阅读，培养阅读习惯，提升语文素养。

设计“整本书阅读”学习任务群时，要考虑到知识性、实践性、综合性等原则，按照确定核心知识、设定学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果的途径设计，引导学生在做中学;飒知与行合一。

【关键词】生活教育；整本书阅读；快乐读书吧；学习任务群

二“、快乐读书吧”结构分析

《义务教育语文课程标准（2022

年版）》提

出以学习任务群组织与呈现课程内容，同时提

炼了三个层次的学习任务群。

其中第三层次 统编版小学《语文》教材在每册开辟了“快

的拓展型学习任务群包括整本书阅读,跨学 乐读书吧”版块，笔者对该版块进行了特征分

科学习”。

因此，加深对学习任务群的认识，以及找准学习任务群在“整本书阅读”教学中的实践路径十分必要。

笔者以“快乐读书吧”为研究范畴，借助学习任务群的方式进行了“整

本书阅读”的教学实践探索。

一、“整本书阅读”学习任务群的内涵

学习任务群本质上是学生的一种学习方式，即在做任务的过程中完成学习目标，突出体现了学生边做边学的理念。

作为课程内容的组织与呈现方式，教师可以通过对任务群的设置，将教学目标和内容融入其中。

“整本书阅读”学习任务群的目的在于扩大学生的阅读

析，探究其编排的意义，便于学习任务群的确定和研究。

1.

内容相对一致

从横向结构上看，中高年级的“快乐读书吧”编排结构是保持一致的，主要包括以下内

容：

（1）一段话揭示阅读主题，在中高年级的8册教材中，阅读的主题依次为“童话故事、寓言故事、神话故事、科普作品、民间故事、古典名

著、成长故事、世界名著（2

）从内容、语言、人

物等方面为学生重点推荐一本书。

（3

）两张便

利贴”揭示一类文体的阅读方法和阅读习惯。

（4

）进行阅读推荐，秉持文化无国界的理念，将中外优秀的文学作品推荐给学生。

考虑到低

量，培养文体意识，同时培养学生自主解决问 年级的学情，“快乐读书吧”关注了阅读方法、

题的能力和团队合作意识。

习惯指导和阅读推荐。

2.

编排循序渐进

从纵向结构上看，“快乐读书吧的内容编排，是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。

低年级以童谣、儿歌、故事为主；中年级以童话、寓言、神话、科普读物为主；高年级以民间故事、成长故事、世界名著为主。

这些阅读主题的安排，都是随着学生年龄的增长逐渐增加难度的。

综上，无论是从横向结构来看，还是从纵向结构来看，“快乐读书吧”中的编排都是相辅相成的。

因此教师在设置学习任务群时，既要注意栏目内部教学的整体性，也要注意不同年级之间在主题上的关联性。

三、“整本书阅读”学习任务群设计原则

新课标指出：

“语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

”在整本书阅读的过程中，“书”即为一个大情境，除了

实践性和综合性之外，笔者认为还需要用知识将其串联。

1.

知识性

“快乐读书吧”被安排在一个单元的最后，与单元内其他版块构成一个整体，因此在设计学习任务群的时候，教师要有单元整体的意识。

教师在设置学习任务群的时候，可以借助单元核心知识串起学习任务群。

将单元语文要素分解在任务群中，使得学生的实践有方向，这样才能在做任务时完成自我知识的建构。

2.

实践性

阅读过程中的每一个环节，教师都要重视学生的实践。

因此，“整本书阅读学习任务群

旨在引导学生在语文实践活动中，选择书目，制订计划，运用多种方法阅读。

在学习任务群



3.

综合性

教师在设计‘整本书阅读”学习任务群时，心中要有综合性的意识，结合阅读内容从多方面去设计任务，从而让学生在做任务的过程中提升综合能力。

包括语文知识的获得、阅读方法的指导、阅读习惯的养成、阅读兴趣的激发等。

除此之外，教师还可以进行跨学科的考虑，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，引导学生展开阅读、交流、探究等。

四、基于学习任务群的“整本书阅读活动设计思路

基于学习任务群的“整本书阅读”，是指学生在阅读过程中，在任务群的引领下，通过一系列的探究活动，最终完成系列任务的过程。

由此可以确定学习任务群理念下“整本书阅

读”活动的几条路径：

1.

确定核心知识

课外阅读涉及的内容非常广泛，值得我们探讨的问题也比较多，例如如何在庞杂的体系中确定“整本书阅读”的核心知识。

特级教师王小毅在他的讲座中提出：

要聚焦语文单元要素和“快乐读书吧”内容。

笔者认为这样的想

法是非常正确的，既然快乐读书吧”被安排在文体单元中，那我们应该有单元整体教学的意识。

聚焦单元要素和“快乐读书吧”，找到“整本书阅读’的核心知识，才能找到抓手，让阅读更有效。

如统编版小学《语文》四年级（上册）第四

单元中，阅读要素为：

（1

）了解故事的起因、经

过、结果，学习把握文章的主要内容。

（2

）感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

“快乐读书吧’的阅读主题为“很久很久以前”，对应的阅读文体是神话，在“快乐读书吧'中提到的

的设置上，教师要将实践的主体、方式描述清 阅读方法是讲述故事和发挥想象、感受神奇。

楚，并给予相应的实践方法指导。

那么“整本书阅读”学习任务群的核心知识可

以确定为：

围绕神话神奇的想象，尝试按起因、经过、结果的顺序讲述故事。

2.

设置学习任务群

好的任务是活动成功的基础，如何设置好的学习任务群，笔者认为任务的设置要能激发学生探究的欲望，具有驱动性，这就要求任务要具有真实性。

所谓真实性，即任务的设置和学生的生活是相关联的。

如在教学第四单元的“快乐读书吧”时，考虑到真实性的要求，“整本书阅读”的学习任务群即可设计为：

我校将选出“中国古代神话宣讲团队，如果你们的团队想参与评选，请完成

以下项目任务：

（1

）全员阅读《中国古代神话》，

并记录阅读进度。

（2

）小组内交流自己最喜爱的神话故事，评选出组内最受欢迎的神话故

事，（3

）成员合作讲述最喜爱的神话故事。

3.

组建“学习圈”

“整本书阅读”学习任务群也应鼓励学生自由组队，在团队中提升合作探究能力。

相较于以往教师指定学习小组的方式，笔者更赞赏的是类似于朋友圈的“学习圈”形式。

教师设置好项目任务后，学生可以依据自己的需要自由组队。

这样给学生营造了更自由、更轻松的研讨环境，激励每一个学生在“学习圈”中大胆地说出自己的想法，目的是培养热爱学习、自主探究的学习型人才。



4.

指导探究活动

为保障学生在“整本书阅读”过程中能开展真正的探究活动，教师作为指导者要提供切实可行的指导。

如何进行“活”的点拨，教师可

以借助教材帮助学生提炼观点。

如在上述学习任务群中，教师可以引导学生在讲述的时候紧扣想象，把内容讲好。

除了教材，教师还需要挖掘更多课外资源帮助学生完成任务。

还有一些项目任务的完成是比较复杂的，那么教师可以借助“任务清单”分解难度。

5.

多元成果展示

最终的成果是学生对学习任务群的回应,也是对任务群中核心知识的深度学习与理解。

成果展示的形式不限，可以是口头报告、作品展示、表演等，一个任务群中也可以允许多种形式的成果展示。

教师要做的就是尽可能给学生提供成果展示的机会，并让更多的人参与进来。

这样既能激发学生做任务的热情，又能

让不同‘学习圈”之间互相学习。

“整本书阅读，，学习任务群作为学习的载体，整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生在做中学，，指向学生核心素养的形成与发展。