柯木塱小学学年第一学期教学设计模板.docx
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柯木塱小学学年第一学期教学设计模板
教学设计
课题
1、窃读记
（一）
教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写词语。
2、学生通过查找资料，了解作者。
3、能用方法概括文章主要内容，能根据课题提出自己的疑问，并在文章找到答案。
教学重点
能用方法概括文章主要内容
教学难点
能用方法概括文章主要内容
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
1、查字游戏。
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”，过渡：
在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、了解作者和作品
1、那好，我们先来了解一下——陈慧瑛。
【学生介绍】
2、出示陈慧瑛的资料，学生自由读。
三、掌握字词
1、古人有云：
读书百遍，其义自见。
要想真正读懂课文，首先要读通课文。
请同学们自由将课文读一遍，边读便注意将下列词语读准确。
2、全班读词语
四、初读课文
1、自由读课文。
师：
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？
请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
2、指名答。
3、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
4、指名答。
5、小结：
原来课文记叙了（师板书：
记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题。
五、总结
1、再读课题，说说自己根据课题能提出哪些问题？
又是否能找到答案？
2、同桌交流。
3、师将问题的大致意思板书于黑板上。
4、师：
古人云：
“学贵质疑。
”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
下节课我们再见分晓。
质疑和练习（10分钟）
1、复述课堂
2、《阳光学业评价》第一课第一题。
板书设计：
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
1、窃读记
（二）
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、学生通过细读品悟，作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从而感悟体会作者用词的准确生动。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点
学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
复习上节课所学内容
二、品词句，积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢？
从课文中找到了答案吗？
2、根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。
（课件展示）
（3）师：
再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？
一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”这个句子。
（5）指导朗读。
指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？
难道不怕被发现吗？
（1）：
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（2）答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”（课件展示）
（3）我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时，会怎么处理呢？
可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
师：
你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
师：
明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？
你是从课文哪里读懂的？
（4）相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
师：
你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
师：
是吗？
都担心成了这个样子还能读书吗？
师：
“假装”这个词说的好！
“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
（5）相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”这样的句子中感悟。
（6）师：
心里想的和做的不一样，这就是──
师：
那这几个词用在这里恰当吗？
师：
明明就是做一套想一套呀？
师：
哦，只是为了──
师：
只是为了──
三、读全文，整理思绪
1、师：
那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
2、指名答。
3、师：
让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读。
四、拓展延伸
1、在古今中外名人的身上，还有很多喜欢读书的故事。
你自己身上也应该发生过很多跟读书有关的事情。
请你小组内交流
2、全班交流
五、总结
1、这节课，你有什么收获？
2、回顾课堂
质疑和练习（10分钟）
1、复述课堂
2、《阳光学业评价》第一课课内阅读第一题。
板书设计：
作业设计：
教学后记：
教学设计
课题
5、古诗词三首
教学目标
1、自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、通顺流利朗读古诗。
3、了解作者的资料
4、学生通过合作学习第一首古诗，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学重点
学生通过合作学习第一首古诗，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学难点
学生通过合作学习第一首古诗，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
1、复习《静夜思》，了解月亮意象的含义
2、引入课题，引导学生用学习文章六步法进行学习。
二、了解作者和作品
1、了解作者
【学生介绍】
2、出示作者资料，学生自由积累。
三、掌握字词
1、朗读三首古诗，指导易错字音
2、出示四个生字，教学书写
四、初读课文，学习第一首古诗
1、熟读第一首古诗，掌握注释，利用注释将古诗翻译成现代文。
2、同桌合作翻译。
3、指名回答，适当引导
4、和你的同桌再互相读一读，说一说：
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？
想到什么说什么。
5、同桌之间互相读与练说。
6、指数名说。
7、小结：
你们的回答很精彩！
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
8、那就用读把感受表达出来吧。
9、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
可为什么诗中只有一种“绿”色呢？
仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
指名答。
10、是呀，作者放眼望去，看见了──
11、诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）举目四眺，满眼皆是──，让作者那么明显地感受到──
12．你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？
它还能让你感受到什么呢？
。
13、指名答。
14、同学们理解的多准确呀！
把你感受到的“绿”再读出来吧。
15、小小的“绿”字却有大大的文章！
介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？
指名答。
17、小结：
是呀：
一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？
我想，“世上无难事，只怕有心人。
”
18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
五、总结
1、再读古诗，提出质疑。
2、全班交流。
质疑和练习（10分钟）
1、复述课堂
2、《阳光学业评价》第五课第一题。
板书设计：
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
5、古诗词三首
（二）
教学目标
1、学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
2、朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学重点
学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学难点
学生通过合作学习，能够感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
1．播放歌曲《故乡的云》。
2．听！
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！
王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？
那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？
二、品词句，积累内化
1．选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。
2．指数名读，正音。
（注意读准“意万重”“聒”）
3．自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。
4．看看诗题，你发现什么了？
5．那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？
和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
6．这么多遍的读让你感受到了什么？
任选一首说。
三、读全文，感悟情感
1．诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？
课件出示两首古诗。
默读，划出来。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．哦，原来诗人来到了──行色匆匆的他看见──（）而拂面而来的是阵阵──（），这秋风是那么的（），让他禁不住地提笔──（），提起笔来才发现要写的──（）这真是──（）
6．指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
7．这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？
指名答。
8．你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？
小组内交流。
9．引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”
10．这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──（），这真是说也──（）道也──（）。
11．就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。
12．王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──（）。
那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？
你能感受到吗？
13．小组内讨论交流，各抒己见。
14．全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”
四、拓展延伸
1．学生任选一首配乐背诵。
2．在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？
指名答。
3．总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！
因为诗中的字字句句无不包含着──（）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
五、总结
1、你还知道哪些描写月亮的古诗？
2、将你背下的某首思乡古诗背给同桌听。
质疑和练习（10分钟）
复述课堂
《阳光学业评价》第一课课内阅读。
板书设计：
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
6、梅花魂
教学目标
1、通过搜集资料，了解作者
2、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
3、有感情地朗读课文，读懂课文，并用方法归纳事件。
教学重点
用方法归纳事件。
教学难点
用方法归纳事件。
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
1、同学们去过萝岗看梅花吗？
每年冬季，都有成千上万的市民前往萝岗赏梅。
那你知道古人写过哪些跟“梅花”有关的诗句吗？
（2分钟）
（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
（元·王冕）
（2）遥知不是雪，为有暗香来。
（宋·王安石）
（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
（毛泽东）
（4）红梅不屈服，树树立风雪。
（陈毅）
2、看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡、心系祖国的外祖父，由此而写下了我们第六课——《梅花魂》。
（1分钟）
板书课题，学生齐读。
二、了解作者和作品
1、这篇课文的作者是谁？
2、了解当年的社会背景
3、了解外祖父为何要将“我”送回祖国？
三、掌握字词
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。
3、全班交流，指名分段读。
4、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
四、初读课文
1、讨论交流：
比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
2、教师导语：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
4、自己读一读所画的句子。
五、总结
1、我们了解了梅花的魂，那外祖父的“魂”又体现在哪呢？
下节课我们继续探讨。
2、这节课，你有什么收获？
希望同学们每节课都能收获满满，硕果累累。
质疑和练习（10分钟）
板书设计：
（1）读诗落泪。
（2）珍爱墨梅图。
（3）不能回国。
（4）赠墨梅图。
（5）送梅花巾。
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
6、梅花魂
教学目标
1、学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解。
2、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点
学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解，把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
教学难点
学生采用分成小组合作学习的方式，交流自己的对重点词语和句子的理解，把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
复习上节课所学内容，引出本节课所学内容。
二、读“三哭”，感悟真情
1、读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
2、学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。
（1）了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
（2）外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
（3）说说“外祖父哭了”的原因。
③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
（4）教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？
用自己的话说一说。
（5）学生交流。
（6）你能理解这位老人此刻的心情吗？
（7）过渡语：
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？
出示一个句子进行比较：
“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。
”
说说这两个句子的异同，哪个句子更好？
为什么？
从外祖父的话中你感受到了什么？
从外祖父的动作中你看出了什么？
你能读好它吗？
（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。
”
你发现这句话中哪个词用得最多？
再读一读这句话，说说有怎样的感受？
此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？
用外祖父的话回答。
“他们就像这梅花一样。
”
“他们”是指谁？
为什么把他们比喻成“这梅花”？
联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。
相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
”
作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
。
4、再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
哪个词使我们感受到了老人的“哭”？
外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？
你如何理解外祖父的这一举动。
三、品语句，升华情感
1、从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。
用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
2学生有感情地朗读有关句段。
3、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？
让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
4、引导学生有感情地朗读这两个自然段。
四、归整体，分析写法
1、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？
这样写有什么作用呢？
四、重积累，延伸拓展
①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
②教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
③学生吟诵熟知的有关诗篇。
五、总结，延伸拓展
1、从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
2、教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
3、学生吟诵熟知的有关诗篇。
质疑和练习（10分钟）
板书设计：
（1）读诗落泪。
（2）珍爱墨梅图。
（3）不能回国。
（4）赠墨梅图。
（5）送梅花巾。
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
7、桂花雨
教学目标
1、学会“箩、杭”2个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学生边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点
采用自读自悟；细读悟情；品读体会。
指导学生抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点
采用自读自悟；细读悟情；品读体会。
指导学生抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程
教学环节
师生活动
自读提示明要求
1、师生谈话：
说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
2、教师导语：
童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。
今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。
（板书课题：
桂花雨）
3、快速默读课文前的阅读提示，想一想：
“提示”告诉了我们什么？
提出了那些要求？
4、全班交流，明确阅读要求。
5、交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
二、初读课文知大意
1、学生自读，读准字音，读通句子。
一边读一边想：
课文主要写了什么内容？
2、小组合作交流学习：
伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
3、全班交流：
指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
三、品读语句悟情感
1、读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。
2、分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
◆练习有感情朗读“摇花乐”这一段。
3、教师导语：
多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。
然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？
联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
4、理解母亲对故乡的怀念：
◆找出有关描写母亲的语句。
◆读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”说说你的感受，◆试着用“这里的再，也比不上。
”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
◆与同学交流：
母亲的话要表达怎样的情感？
5、听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？
6、难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，课文中是否还有让你回味无穷的句子？
在哪里？
四、总结
1、回顾上课内容。
2、这节课，你有什么收获？
希望同学们每节课都能收获满满，硕果累累。
质疑和练习（10分钟）
1、对于本节课内容，你还存在哪些不解之处？
2、2分钟完成《阳光》1、3题
3、讲解
板书设计：
7*、桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
8、小桥流水人家
教学目标
1、认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。
正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。
3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学重点
抓住文中的重点句，引导学生通过联系上下文，使学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学难点
抓住文中的重点句，引导学生通过联系上下文，使学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学过程
教学环节
师生活动
一、导入
1、“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？
2、板书课题：
小桥流水人家
3、齐读课题。
二、初读课文，感知内容
1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2．互相交流生字词的学习情况
3．指名朗读课文，然后交流：
课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？
三、细读课文，体会情感
1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。
感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2．互相交流：
作者故乡的这些景致给你怎样的感受？
你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？
3．请你通过朗读表达出你的感受。
四、再读课文，体会表达方法
交流：
作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？
再读一读有关的句子。
这样写有什么好处
教师点拨：
希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
四、总结
1、回顾上课内容。
2、这节课，你有什么收获？
希望同学们每节课都能收获满满，硕果累累。
质疑和练习（10分钟）
1、对于本节课内容，你还存在哪些不解之处？
2、3分钟完成《阳光学业评价》前三题
3、讲解
板书设计：
小桥流水人家
那么美，那么自然
“我”热爱，“我”思念
作业设计：
教学后记：
提醒：
1、表格内容用小四号仿宋，行距为固定行距20磅。
2、教学过程可不写详案；3、此教案请务必注意美观。
教学设计
课题
习作二
教学目标
1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
2、二十年后都有大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十
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