普通心理学笔记张积家.docx
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普通心理学笔记张积家
一、学习理论
（一）学习的概念
学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
这一广义的学习既包括感知、记忆、想象、思维等内部心理过程，又包括言语、表情、动作等外部活动；既包括知识、技能的获得，也包括品德、态度和人格的形成；既包括人的学习，也包括动物的学习。
首先，学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的；其次，学习所引起的行为变化时间比较持久；最后，学习是由经验引起的。
（习惯化和敏感化，对刺激的反应减少或增加。
）
关于学习的本质，心理学界有两种不同的观点，联结论和认知论。
联结论认为学习的本质是联结形成的，认知论认为学习的本质是学习者头脑中的认知结构的变化。
（二）学习的联结理论
1、经典条件反射：
经典性条件反射的实质是刺激与刺激之间的联结，又称S-S学习。
（巴浦洛夫）
经典条件反射的基本概念：
习得、泛化和分化，消退与恢复，延缓与调整，二级条件作用，第一信号系统和第二信号系统。
解释经典条件反射的理论有接近理论、瑞斯考拉和瓦格纳模型以及比较假设。
2、操作性条件反射（R-O联结）：
操作性条件反射和经典条件反射的相同之处，都是联结的形成，不同点是操作性条件反射并不像经典条件反射一样是有环境事件引发的机体行为，而是由机体行为引发的强化。
2.1桑代克的尝试-错误（trialanderror）学习
桑代克认为学习的实质是个体通过“尝试”在一定刺激情境与特定反应之间建立了联结，即形成了S-R联结。
在尝试的过程中，个体会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，最终形成正确的联结，这就是学习。
桑代克还提出了三条主要的学习律：
准备律、练习律和效果律。
2.2斯金纳的操作性条件作用
斯金纳认为，存在两种类型的学习：
一类是由刺激情境引发的反应（S-R），称为应答性反应，这种学习与经典性条件反射类似。
另一类是操作性条件作用，这类学习是由有机体的自发行为引起的，并且日常生活中，绝大多数的行为都是操作性行为。
影响行为巩固和再次出现的因素是行为结果，即强化。
正强化、负强化和惩罚。
3习得性无助
习得性无助（learnedhelplessness）是指个体经历痛苦折磨而形成的一种绝望心态，纵使脱离苦难的机会就在眼前，个体也无法尝试摆脱。
（三）学习的认知理论
1格式塔学习理论顿悟学习
苛勒认为，学习的实质是一种“完形”。
完形的出现既不是盲目的尝试和错误实现的，也不是通过对操作的外部强化形成的。
它的出现是由于突然理解了情境中事物的关系，特别是动作和目的物之间的关系。
学习不是刺激与反应的联结，而是对情境的改造，是主观构造的作用。
2托尔曼目的行为学习理论
托尔曼修改了行为主义S-R的公式，将其变为S-O-R。
他认为，学习不是S-R的直接联结，有机体的内部活动起重要作用。
托尔曼的行为主义又称“认知—行为”主义。
2.1认知地图
认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。
位置学习就是根据对情境的认知，在当前情境与达到目的的手段、途径间建立起一个完整的符号系统。
所以，托尔曼的学习理论也称为符号学习理论。
2.2潜在学习
外部强化并不是学习的必要条件。
有机体在没有外部强化的条件下也会出现学习行为，这种学习来自于有机体的期待。
学习不仅需要知识，还需要目标。
如果没有目标，学习就可能不体现在外显行为中。
（四）观察学习
班杜拉将学习分为两类，一类是亲历学习，一类是观察学习。
观察学习是指有机体不直接参与学习活动，只对参与活动者的行为进行观察，也能学习到类似的行为。
也叫替代学习。
观察学习的重要概念包括替代强化和替代惩罚。
观察学习的过程：
注意过程保持过程生成过程动机过程
班杜拉的观察学习突破了传统的行为注意的理论框架，从认知和行为联合起作用的观点去看待学习问题，对学习理论的发展做出了重要贡献。
（五）建构主义的学习理论
行为主义学习理论以客观主义为基础，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是有事物本身决定的，而学习就是把外在的，客观的内容转移到学习者身上。
学习的认知理论主张研究行为的中介变量，但它假设信息或知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动也才能进行。
认知学习看到了已有知识在新知识获得中的作用，但是没有强调新、旧经验间反应、双向的相互作用。
建构注意学习理论对学习和学习者提出了新的看法。
建构主义与客观主义相对立，它强调事物的感觉刺激本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，是人们建构出来的，它不仅决定与事物本身，也决定于我们已有的知识经验。
不同的人有不同的经验，对事物便有不同的理解。
建构注意有不同的观点，如激进的建构主义和信息加工的建构主义，他们的共同特点是，①知识不是对现实的准备表征，它只是一种解释、一种假设、而不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断得到改造。
②学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。
建构就是学习者通过新、旧知识经验间的反复、双向的互相作用，来形成和调整自己的经验结构。
在建构过程中，一方面学习者对当前的信息的理解需要已有的知识经验为基础；另一方面，在运用已有知识经验时，又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新的经验对它作出某种调整和改造，因此，这是同化和顺应两方面的统一。
③建构注意者强调，学习者不是空着脑袋走进教室的。
他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。
他们可能没有接触过某些问题，对这些问题没有现成的经验，但问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。
教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换。
二、注意理论
（一）注意的定义：
注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个最重要的特性。
注意的指向性是指，人在每一瞬间，他的心理活动或意识总是选择了某个对象，而忽略其他对象。
注意的集中性是指，当心理活动或意识指向某个对象时，就是在这个对象上集中起来，并且抑制与此无关的对象，从而保证认识工作的顺利开展。
注意的指向范围和集中程序成相反的关系。
（二）意识和注意的关系
首先，意识不同与注意。
一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，意识是心理内容或体验。
其次，意识和注意密不可分，从睡眠、觉醒到注意是意识状态的连续过程。
总之，在注意条件下，意识与心理活动指向并集中与特定对象，从而使意识内容或对象清晰明确，意识过程紧张有序，并使个体的行为活动得到意识的控制。
（三）注意的功能
选择功能维持功能整合功能调节功能
（四）注意的分类
1、不随意注意：
没有预定目的，不需要意志努力。
随意注意：
有预定目的，需要意志努力。
随意后注意：
有预定目的，不需要意志努力。
2、选择性注意持续性注意分配性注意
（五）注意的认知理论
1、侧重于选择性注意的理论
过滤器理论
过滤器理论主要依据是双耳分听实验，因为被试从非追随耳中获得的信息非常少，因此，布罗德本特认为信息的选择发生在信息加工的开始阶段。
面对外界纷繁复杂的信息，需要通过一个过滤器来选择所需要的信息，同时减轻神经系统的负担。
过滤器的工作模式是“全或无”的模式。
布罗德本特将这种过滤机制比喻成一个狭长的瓶颈，人们往瓶子里灌水时，只有一部分水可以通过瓶内，其余的就留到瓶外去了。
因此该理论又叫瓶颈理论，也叫当通道理论，还叫早期选择模型。
衰减理论
特瑞斯曼对过滤器理论进行了修正，提成了衰减理论。
他认为过滤器不是按“全或无”的方式进行工作的，而是按衰减的方式工作的。
当信息通过过滤装置时，不被注意的信息并不是完全消失，只是在强度上减弱了。
并且，他假定，人们长时记忆中的项目具有不同的激活阈限。
因此，即使有的信息强度减弱了，但是由于激活阈限很低（如名字、火警电话灯），仍然能够得到激活。
过滤器在信息加工中的位置，他认为有两种情况，一种是语言分析前的外周过滤器，一种是语言分析后的中枢过滤器。
过滤理论和衰减理论虽然对过滤装置的作用和位置有不同的看法，但是有想通之处：
（1）两种理论都假定人的信息加工系统的容量是有限的，因此在对信息进行过滤或衰减。
（2）两种理论都认为信息选择发生在信息加工之前，只有经过选择的信息才能进一步加工。
后期选择理论
多伊奇等人认为，所以输入通道的信息均可以到达高级分析的水平，因而得到完全的加工。
注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。
他们假设中枢的分析可以识别一切输入，但是输出是按重要性来的，对重要刺激作出反应，对不重要的刺激不做反应。
如果有更重要的刺激就会挤掉原来重要的刺激，做另外的反应，因此，注意是对反应的选择。
多阶段选择理论
约翰斯顿等人认为前三个理论对于注意选择阶段的限定过于刻板，他认为注意选择可以在不同的加工阶段发生，我们称之为多阶段选择理论。
该理论认为，选择发生的阶段以来与当前任务的要求，而且选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工阶段也越多。
2、侧重于分配性注意的理论
认知资源理论
卡尼曼认为，注意是人能用于执行任务的数量有限的资源或能量。
为了完整的识别一个刺激，就需要资源。
如果刺激较复杂，需要的资源就多。
如果同时呈现的几种复杂的刺激，资源会很快耗尽。
如果给资源已经耗尽的人再呈现刺激，这些刺激就不能被加工。
这种理论成为认知资源理论或能量分配模型。
卡尼曼认为认知资源或能力是一般的，而不是特殊的，并且他预言：
（1）由竞争的刺激源产生的干扰不是特殊的。
人同时做两件事情感到困难并非由任务干扰引起，而是因为任务所需资源超过了资源总量。
（2）当加工需要的资源超过人本身拥有的资源综合，而人又试图同时做第二项任务，那么第一项任务的成绩将会下降。
双加工理论
人类存在两类认知加工：
自动加工和控制加工。
自动加工不需要注意，因而不受认知资源的限制。
控制加工需要注意，也受认知资源的限制，可随环境变化随时进行调整。
意识加工经过大量练习可以转化成自动加工。
交替反应说
罗杰斯等人提出，在人的信息加工系统中，存在一种独立的心理机制。
这种机制每次运作只对一个刺激反应，只能在完成一项任务后进行第二项任务。
但由于交替时间非常短，人们无法觉察。
因此，注意分配实际上是一种时间的分配。
交替任务说合心理不应期（psychologicalrefractoryperiodPRP）效应理论的观点比较相似。
当人们试图同时完成两件快速任务时，会出现短暂的心理不应期，正是由于这种心理不应期导致了双作业任务难以完成。
三、感觉理论
（一）感觉编码理论：
1、缪勒的特殊神经能量学说
缪勒认为，各种感觉神经都具有自己的特殊能量，它们在性质上相互区别。
每种感觉神经只能产生一种感觉，不同产生其他感觉。
因此，不同质的刺激可能引起同一感觉，同一性质的刺激作用于不同的感觉通道也会引发不同的感觉。
感官的性质不同，感觉神经具有的能量也不同，由此引发的感觉也不同。
缪勒首先提出了感觉器官专门化的问题，这具有一定的合理性，也对后续的感觉研究产生非常重要的意义。
但是，缪勒认为感觉并不决定于刺激的性质，而决定于感觉神经的性质，就具有客观事物不可知的错误结论。
事实上，人脑对神经信号的加工是一种译码过程，他能揭示这种神经信号所代表的现实刺激物的特征，帮助人们获得关于外部世界的知识。
因此，感觉的性质不是由感觉神经的特殊能量决定，而是由客观世界刺激的性质决定的。
2、特异化理论
认为不同性质的感觉由不同的神经元来传递信息。
有些神经元传递好色信息，有些神经元传递甜味信息，当这些神经元分别被激活是，神经系统把他们的激活分别解释为“红”和“甜”。
3、模式理论或模块理论
认为编码由整组神经元的激活模式引起。
红光不仅引起某种神经元的激活，而起引起相应的一组神经元的激活，只不过某种神经元的激活程度较大而已。
整组神经元的激活模式才产生了红色感觉。
近年来的研究表明，不同感觉系统中，神经系统同时采用了特异性编码和模式编码。
（二）韦伯定律费希纳定律斯蒂文斯定律
韦伯定律：
德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现，对刺激的差别感觉，不取决于刺激增加的绝对数量，而取决于刺激增量与原刺激量的比例。
如果以I代表原刺激量，以△I代表引起差别感觉的刺激增量，那么在一定范围内，差别是一个常数K，K=△I/I。
该公式就是韦伯定律。
后来的研究表明，韦伯定律仅适用于中等强度的刺激。
费希纳定律：
费希纳定律主要解决刺激曾量和感觉曾量之间关系的问题。
费希纳假设，每个最小可觉差代表一个感觉单位，任何感觉的强度都可以用阈限上增加的最小可觉差决定。
每个最小可觉差主观上相等，大的感觉可以作为许多感觉单位的总和。
他运用积分运算，在韦伯定律上推出了一个代表感觉大小和刺激强度之间关系的公式：
S=KlgI+C。
这个公式表明，感觉大小和刺激强度的对数成正比。
这就是费希纳的对数定律。
它表明，如果要使刺激引起的感觉大小增加一倍，则刺激强度必须增加10倍，即当刺激按几何级数增加时，感觉大小只按算术级数增加。
费希纳定律也只适用于中等强度的刺激。
斯蒂文斯定律：
斯蒂文斯认为，心理量并不随刺激量的对数上升而上升，而是刺激量的乘方函数。
即知觉大小和刺激乘方成正比。
P=KIn即为斯蒂文斯定律。
乘方定律具有重要的理论和实践意义。
理论上，它可以说明对刺激大小的主观尺度可根据刺激物物理强度的乘方来标定。
时间上，它可以为某些工程计算提供依据。
但是，用数量估计法得到的乘方定律，不能不受背景效应和反应偏向的影响。
有人指出：
（1）小范围刺激比大范围刺激会产生更陡峭的乘方函数，即较大指数。
（2）当刺激接近于绝对感觉阈限时，乘方函数的斜率较大。
（3）选定的标准刺激越大，乘方函数的斜率越陡峭。
可见，在不同刺激条件下，感觉乘方函数的指数是变化的。
（三）色觉理论
三色说：
英国科学家托马斯.杨根据红、绿、蓝三原色可产生各种色调及灰色的颜色混合规律，提出在人的视网膜上存在着三种不同的感受器，他们分别对一种波长的光敏感。
当他们分别受到不同光的刺激时，就会产生不同颜色的感觉。
后来，生物学家赫尔姆霍兹摈弃了一种感受器只对一种波长的光敏感的观念，假定三种感受器对各种波长的光都有反应，但敏感程度不同。
因此，当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起兴奋。
如果三种感受器的兴奋程度相同，将引起非彩色的感觉；如果三种感受器兴奋程度不同，将引起各种颜色感觉，同时产生明度感觉，所产生的颜色感觉的色调由各种不同的感受器参与活动的比例决定。
三色说最大的优点是说明了颜色混合的现象。
三色说的明显缺陷是，人们找不到支持三色说的生物学证据。
四色说：
黑林认为颜色现象总是以红-绿、黄-蓝、黑-白成对的关系发生，因而假定视网膜中有三对视素：
黑-白视素、红-绿视素、黄-蓝视素。
这三对视素的代谢作用包括建设（同化）和破坏（异化）两种对立过程，由此产生各种色觉。
光刺激破坏白-黑视素，引起神经冲动产生黑色感觉。
对红-绿视素，红光起破坏作用，绿光起建设作用。
对黄-蓝视素，黄光起破坏作用，蓝光起建设作用。
因为每种颜色都有一定明度，即有白色成分，所以每种颜色不仅影响本身视素的活动，而且也影响黑-白视素的活动。
四色说可以很好的介绍色盲现象，也可以解释视觉负后像和对比现象，但是四色说也缺乏生物学证据。
现代对立色理论：
赫尔维奇和詹米逊在概括现代生物学研究基础上，试图将两种理论统一起来，提出了现代的对立色理论。
现代对立色理论认为，色觉信息加工分为两个阶段。
第一阶段，在视网膜上有红、绿、蓝三种椎体细胞，他们分别对长波、中波和短波敏感，他们有选择地对光谱的不同波长反应，同时又可单独产生黑白反应。
第二阶段，神经兴奋由感受器向中枢传导的通道上，存在着三种对立细胞，即黑-白、红-绿，和蓝-黄。
每种感受器都有三种输出，分别和三种对立细胞相联系。
20世纪50年代，人们在生物学中的发现可以进一步证明色觉机制可能在感受器水平上是三色的，在视觉传导通路水平是四色的，颜色视觉机制的最后阶段发生在大脑皮层的视觉中枢。
（四）听觉理论
频率说或电话理论：
该理论认为声音频率由听觉神经细胞神经冲动发出的速度来编码。
近年来的研究也表明，听觉神经确实可以编码声音频率。
不同神经元对不同声音频率具有最大敏感性。
但是神经元的冲动发放频率是有局限的，不可能完全和声音频率匹配。
因此，韦佛尔对频率说进行了修正，提出了神经齐射说。
即当声音在400赫兹一下，每个神经元的神经冲动发放频率可以与声音频率相对应。
声音频率升高，神经元之间通过联合来反应。
位置说包含共鸣说和行波说。
共鸣说认为，人耳基底膜的横纤维长短不同，能对不同频率的声音产生共鸣。
共鸣理论强调基底膜的振动部位对音调听觉的作用。
后来，有人提出了新的位置理论行波说。
声波振动引起基底膜振动。
振动从耳蜗底开始，向蜗顶推进，振动幅度逐渐升高。
振动运动到基底膜某个部位时，振幅达到最大，然后停止并消失。
由于外来声波频率不同，最大振幅所在位置也不同。
不同的位置实现了对不同频率声波的分析。
一般认为，听觉器官对声音频率的加工是频率说和位置说的结合。
当声波低于500赫兹时，频率说是正确的；频率高于500赫兹时，位置与频率都发挥作用；声音超过5000赫兹时，位置是对频率进行编码的唯一基础。
也有观点认为，听觉信息在基底膜上是行波说，在神经传导通路上是频率说。
四、知觉
（一）知觉加工的形式：
知觉是对感觉信息的综合和解释，知觉加工有不同的种类和形式。
自动加工和控制加工
在知觉环境良好、事物特征清晰的情况下，知觉是一个自动化的过程，这种自动化过程不产生意识。
人只能意识到知觉内容，意识不到知觉过程。
这种加工叫做自动加工。
当知觉环境条件较差，事物特征模糊的情况下，知觉过程需要注意和思维参与，人需要在有限的感觉信息基础上提取假设，再考验假设。
这种加工叫控制加工。
自下而上的加工和自上而下的加工
知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性。
当人脑对事物特征进行分析时，沿着由具体到抽象的方向进行。
这种由刺激物具体特征开始进行到越来越抽象的水平的加工叫自下而又的加工，又称数据驱动加工。
知觉还依赖于知觉者自身的一些因素。
人的知识经验、需要、兴趣和爱好，对活动的准备状态和期待等，无不对知觉过程的结果产生影响。
人脑不仅要加工来自外部和内部输入的信息，而且要加工在头脑中已存储的信息。
这种加工叫自上而下的加工和概念驱动加工。
系列加工和平行加工
系列加工指人脑依次加工事物的属性，最后在头脑中形成事物的整体形象。
平行加工指人脑同时对事物多方面的感觉信息进行加工，即同时注意到事物各个部分、各个方面。
（二）知觉的心理机制
建构主义观点
建构注意认为，知觉是在感觉信息基础上建构出来的。
人们知觉到的不是事物或事物的全部，而只是一些感觉信息的“碎片”，人将这些“碎片”整合，形成一个与真实事物或事件接近的知觉。
由于建构作用，人们能将一些不连续的线段知觉形成某一图形。
知觉计算的观点
1、模板说：
模板说是根据机器的识别模式提出的。
它认为，人的记忆系统中有各式各样能识别外界刺激的模板。
如果传入刺激与记忆模板匹配，该信息就得到破译和接受。
从生理机制来看，这些模板由按一定结构组成的觉察细胞群组成。
2、原型说：
原型说与模板说不同，它不是刺激的内部拷贝，而是表示某个或某类刺激基本成分的抽象物。
原型说认为，人可能更多地采用记忆系统中的原型来识别外界输入的信息。
外界输入的信息和记忆中的原型只要有相似之处，就能被识别。
3、特征分析理论：
该理论认为，知觉是特征分析的过程。
特征是构成任何事物的基本单元。
视觉识别模型是由一群有不同功能的映像鬼、特征鬼、认知鬼和决策鬼组成。
映像鬼的任务是登记进入眼睛的视觉信息，形成视觉的心理表象；特征鬼能辨认出图形的某一方面，有的辨认线，有的辨认角；认知鬼在映像鬼和特征鬼活动的基础上进行原型匹配；最后由决策鬼进行裁决和判断。
这一模型有一定的生物学基础。
相互作用理论
这种理论强调知觉中感觉因素和非感觉因素的交互作用。
即知觉是由自下而上的加工和自上而下的加工共同决定的。
（三）错觉的解释理论
对错觉目前主要有三种解释，第一种把错觉归结为刺激取样的误差；第二种把错觉归结为知觉系统的神经生理学原因；第三种用认知观点来解释。
眼动理论：
这种理论认为，人在知觉几何图形时，眼睛总是在沿着图形的轮廓或线条做有规律的扫描运动。
当人们扫视图形的某些特定部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和和范围，造成取样误差，因而产生各种错觉。
该理论在解释有些错觉时非常有道理，但是却无法解释在眼动无法产生的条件下仍产生错觉的现象。
于是，人们提出了准备性假说来修正这一理论。
准备性假说认为，错觉是由神经中枢给眼动发出不合适的运动指令造成的。
只要有这种眼动的准备性，即使眼睛实际没动，错觉也会产生。
这种假设还没有被充分证实。
神经抑制理论：
这种理论认为，两个轮廓相互接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓刺激的细胞的活动，使神经兴奋分布的中心发生变化。
结果人们看到的轮廓发生了相对位移，引起几何形状和方向的各种错觉。
认知理论
1、深度加工和常性误用理论：
这种理论认为，错觉具有认知根源。
在某种意义上，错觉是人们误用知觉恒常性的结果。
常性误用理论把错觉和知觉恒常性联系在一起，强调了深度线索在错觉产生中的作用，因而也叫深度加工理论。
2、模糊解释理论：
这种理论认为，知觉是对感觉信息的解释。
错觉是由于对视像的模糊解释而产生的。
由于空间视觉形象在许多情况下是模糊的，于是视觉系统对网膜的输入信息有一个先天的模糊处理机制。
即对于某个输入的视像，可以有不同的三维结构的解释。
在一般情况下，视觉系统都接受了正确解释，但是一旦发生错误，错觉便发生了。
五、记忆
记忆是人脑中对过去经验的反应，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
记忆和感知觉一样，都是人脑对客观世界的反映，同属于人的认知过程。
但它又和感知觉不同，感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入，而记忆是对过去经历过的事物的认知，相当于信息的编码、存储和提取。
记忆的分类：
1、形象记忆、词语—逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
2、无意记忆、有意记忆
3、外显记忆、内隐记忆
4、感觉意义、短时记忆、长时记忆
5、图尔文对长时记忆的分类：
情景记忆和语义记忆
6、安德森对长时记忆的分类：
陈述性知识和程序性知识
（一）图尔文多重记忆系统理论
图尔文认为，人类记忆至少存在5个系统，分别是程序性记忆系统、知觉表征系统、语义记忆系统、初级记忆系统和情景记忆系统。
其中，程序记忆系统包括行为和认知动作，其他四种系统都属于认知表征系统。
这两类系统的区别在于：
四种认知表征系统可以通过命题或其他符号形式的学习发生变化，而程序性记忆系统则通过熟练的行为和认知程序来表达。
在上述五种系统中，在进化和人类个体心理发生上有先后的次序，程序记忆系统和知觉表征系统发生较早，具有明显的生物学效用；初级记忆系统和情境记忆系统发生地较晚，生物学效用较低。
发生较晚的记忆系统的某些操作依赖于发生较早的记忆系统的操作，而发生较早的记忆系统的错做基本上独立于较晚记忆系统的操作。
系统
其他名称
子系统
提取方式
程序记忆系统
非陈述性记忆
运动技能认知技能
简单条件反射
简单联想学习
内隐地
知觉表征系统
启动效应
结构描述
视觉的字词形式
听觉的字词形式
内隐地
语义记忆系统
一般记忆
事实记忆
知识记忆
空间的
关系的
内隐地
初级记忆系统
工作记忆
短时记忆
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听觉的
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