小学课堂教学改革实施方案5篇修改版Word文件下载.docx
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最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。
四、课堂教学改革的措施
1、构建学习小组。
引导学生开展自主、合作、探究式学习，开展组间竞赛、评比等活动。
2、充分预习原则。
对学生的预习做详细的要求，没预习不开讲，先学后教。
3、当堂达标原则。
合理安排教学过程，避免花俏环节，高效完成教学任务，生生过关。
4、评价导向原则。
让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进、反省。
各教研组制度相关评价量规。
5、德育渗透原则。
教学中利用课程内容、过程对学生进行人生价值的熏陶。
6、信息技术辅助原则。
合理使用多媒体教学，提高学习的量与感悟。
第二篇：
禹小二（3）班课堂教学改革实施方案
一、指导思想
全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，以课堂教学改革为突破口，结合本班实际，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我班教育教学的质量。
二、课堂教学的现状与问题：
1、在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。
4、对教学中的得失没有及时总结。
2、怕动脑，随意性强。
三、课堂教学改革目标
使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所学成，
四、课堂教学改革的措施
引导学生开展自主、合作、探究式学习，小组间开展竞赛、评比等活动。
4、让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进、反省。
5、教学中利用课程内容、过程对学生进行道德观念和法制教育。
6、合理使用多媒体教学。
7、学习上分小学的经验，学完一个章节，让学生写一篇学科作文。
2012.5
第三篇：
先锋小学课堂教学改革实施方案
教师以灌输为主，学生以听为主。
1、学习的依赖性强，不愿动脑。
2、畏难、厌学情绪突出，怕动脑，随意性强。
以上问题都是因为教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务就是怎样教、怎样把知识传授给学生。
而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师应该是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。
鉴于以上问题我校的课堂教学改革是势在必行。
二、指导思想
全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我校实际，大力推进教育创新，构建课程新体系，深化我校基础教育课程改革，全面推进素质教育。
三、课改主题
创建“先学后教，当堂训练”真实有效的课堂
四、工作目标：
以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建“先学后教，当堂训练”真实有效的课堂，促进学校教育教学工作再上新台阶。
五、成立课改小组：
组长：
（负责总体课改思路的制定，主持课改领导小组专题会议，负责全校课改工作的总协调。
）
副组长：
（协助校长制定学校课改思路，负责课改方案的具体制定和落实，协调全校课改工作）
课改成员：
语文组组长：
组员：
数学组组长：
组员：
资料收集整理：
六、具体措施
1、以点带面，逐步推进，全面展开。
先在每个年级挑选部分教师实施改革方案，通过实践、摸索、反思、研讨形成我校特有的真实有效课堂教学模式，然后在全校推广。
2、培训学习，加强认识，提高教师素养。
以校本培训为主，组织教师聆听专家报告和学校领导的讲座，帮助教师更新以人为本的教育观念。
建立以课堂为主阵地，以校本教研培训为切入点，以提高教师业务素质为保障的课改方案，先学后教，以学定教，倡导教师的真实，鼓励学生的真实，追求过程的真实，力求实现“真实有效”的课堂。
3、努力实践，勤于反思。
课改教师上完每一堂课后必须及时地撰写教学反思，及时地发现问题，总结经验，并能预测可能会产生的一些影响，然后，把这些问题进行归类、分析、讨论、寻求解决的策略，并做好详细的记载。
4、交流研讨，共同提高。
以教研组为单位，开展教研组内的研讨，伙伴之间的交流学习等活动。
每两周必须有一次集体学习或研讨有关课程改革的内容，并做好详细的学习笔记和活动记录，真正把课改落到实处。
5、充分发挥学习小组的作用。
参加课改的班级要成立学习合作小组，制定好小组的管理及评价制度。
积极培训小组长，培养组内成
员分工与合作的团队精神和竞争意识。
6、课堂模式
A、语文课堂“5+6”教学模式
“5”指五个基本原则：
即主体性原则，开放性原则，过程性原则，挑战性原则，真实性原则；
“6”指六个教学环节，即课前预习——激情导入——初步感知——合作探究——交流点拨——运用拓展。
B、数学课堂“问题教学”模式
即把数学知识的学习与真实问题情境联系起来，使学生为解决实际问题而学习,形成动静有致的课堂教学氛围，具体模式为：
提出问题——探索问题——解决问题
七、时间安排
第一阶段：
宣传动员阶段（2016年3月—2016年4月）。
3月28日召开了全校教师动员大会，更新观念，明确目标，统一思想，提高认识，
第二阶段：
学习研讨阶段（2016年4月—2016年6月）。
1、学校加强组织机构建设，制定实施方案，完善各项规章制度。
2、认真学习研读课程标准，掌握操作要领，领悟内涵；
3、通过网络学习先进学校的课改经验。
4、开展校本培训，加强理论学习，明确课改目标和任务。
5、加强不同学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计导学案。
第三阶段：
引领示范阶段（2016年9月—2016年12月）
开展“先学后教，当堂训练”真实有效课堂教学模式的研讨课、示范课活动。
把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来，作为学校的学科带头人，培养造就一批学科标兵，形成梯次发展的良好局面。
让他们成为课堂教学的本土专家，并充分发挥好他们的专业引领作用，使全体教师初步掌握并能尝试运用“先学后教，当堂训练”真实有效的课堂模式，逐步构建起各学科的教学模式。
第四阶段：
总结推广阶段（2016年12月—2017.4）。
在全校推广新的课堂教学模式，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富真实有效课堂的内涵。
同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广他们的典型课例，使每位教师都能上出真实有效的课。
八、激励措施和后勤保障
1、学校的经费向新课改倾斜，优先保证课改经费的支出。
2、实行组长负责制，只要是有利于课改的，有利于教师素养提高，有利于学校长远发展的活动，各组要有计划、有条不紊的开展，学校从经费上给予大力支持。
第四篇：
小学课堂教学改革实施方案
一、课改原则：
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则：
1．把课堂还给学生。
学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
2．要充分相信学生。
学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。
由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。
3.认真研究学习过程。
重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。
做到预习到位，展示充分，反馈及时。
教师设计在先，导演在后；
组织在先，调控在后。
学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。
４.改变传统的教学习惯。
教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。
二、课堂教学改革的总体目标
我校课堂教学改革的总体目标是：
以目标为总领，以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。
注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；
面向全体，分层实施。
三、课堂教学的现状与问题
1.只注重教师的教，忽视学生的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？
很少指导学生应该怎样学？
长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2.只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3.只注重习题训练，忽视能力培养。
教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。
教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4.教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。
既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。
而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。
更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。
要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。
而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
四、课堂教学改革的总体模式
1.探索实验“目标教学”六步法课堂教学模式。
这种新模式的一般流程：
“目标明学---自主学习---小组帮学—教师引学---巩固训练---当堂检测”。
在实验这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。
2.积极运用现代化教育技术，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。
教师结合本学科特点，恰当的运用信息技术支持课堂教学，提高课堂教学效益，不要为用而用。
3.教学过程：
（1）目标明学环节：
目标明学的主要任务：
①确立学习目标。
②明确重难点。
③初步达成学习目标。
（2）自主学习环节：
自主学习的主要形式：
①出示学习要求，明确学习内容、方法、任务、时间等，让学生自主学习。
②教师边指导点拨边自学。
③教师提供导学案，引导学生按学案开展自学，完成学案的内容。
（3）小组帮学环节：
小组帮学的主要形式：
①同桌帮学。
②四人小组合作学习。
③六人小组合作学习。
4）教师帮学环节：
帮学的一般流程主要任务：
①学生汇报或板演自主合作学习的初步成果。
②展示中教师适时引导、点拨。
③师生共同对展示内容进行质疑、评价。
④教师补充、归纳、小结重难点知识。
（5）巩固练习环节：
巩固练习环节的基本要求：
精心设计练习内容，先做再选，练习题紧扣学习目标，由易到难，层层推进，分层设计，既要考虑中下生的学习需求，又要满足优等生的求知欲望。
（6）当堂检测环节：
当堂检测的主要任务：
①对教学内容进行反思和总结，②对预设的学习目标进行回归性检测，③对学困生进行查缺补漏，④对优秀生进行知识拓展。
当堂检测主要形式：
①课堂练习本。
②当堂检测题。
③试卷测试。
④口头检测。
五、课堂教学改革的具体措施
课堂教学改革的实施一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动，五靠机制保障。
1.转变观念
推进课堂教学改革，转变观念是前提。
没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。
为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，我们要组织广大教师认真学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》，使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。
我们采取的办法是“走出去，请进来”。
2.自觉实践
课堂教学改革的主体是广大的一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。
为此，号召广大教师不等、不靠，自觉实践。
以学校为单位，对照名校的课堂教学改革经验，认真反思本学科的课堂教学存在那些主要问题，应怎样进行改进，制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。
3.示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。
为此，根据学校的教学计划，我中心校将外聘我市名师来校作课，传经送宝，将组织各个学科学术委员和骨干教师，在全中心校范围内上示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。
4.活动推动
活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。
为此，我校将面对全体教师，开展课堂教学展示系列活动，先教研组长身先士卒开展示范课，再每位教师分别举行展示课活动，开展教研组系列研讨活动，广泛开展导师带徒活动。
每次课堂教学改革研讨活动，要求教师们积极参加听课评课活动，进行课堂点评，以此推动我校的课堂教学改革。
5.保障机制
为保证课堂教学改革落实到每个课堂并取得实效，实行以下保障措施：
（1）扎实开展校本教研。
校本教研活动和目标课堂改革必须结合，严格按照开学制定的计划上课每月举行一次大教研，学校校长负责。
每学期举行一次课堂教学大赛。
对优秀集体备课成果，中心校将向有关报刊推荐刊用，对开展活动认真的备课组，学校给予表扬。
（2）探究新型教学模式。
在学校“六步法”目标课堂教学模式的引领下，各教研组要分析本学科特征，分清教学的不同课型（如讲读课、阅读课、作文课、试卷评讲课、练习课、实验课„„）研究一定的教学模式（包括教学程序、时间分配、师生活动等），既留给学生学习空间，又提高学生学习质量。
研讨活动既要有研讨课，又要在评课基础上达成共识，形成一致意见和相对成熟的模式，然后全组统一实行。
对组织不力，实施效果不好的教研组，要扣除津贴；
对活动开展扎实有效的组，学校在期末将给予集体和组长个人以表扬和一定的物质奖励。
6.重点年级
三、
四、
五、六年级
第五篇：
打造智慧型课堂，推动学校特色创建
——小学课堂教学改革实施方案
一、当前制约课堂教学改革的主要因素
1．学校的办学理念、办学目标解读不够，渗透不足，无法成为全校师生精神层面的共识，难以成为师生共同遵循的行为准则。
如“用优质的教育为学生的终身发展奠基”这一办学理念中，何为“优质的教育”？
实现“学生终身发展”必须培养的重要素质有哪些？
在日常的教学工作中如何以教师为主体，以学生为服务对象，办学理念如何指导课堂教学、如何在具体的工作中渗透等问题均不够明确。
2．学校的整体工作发展均衡，但重点工作不突出；
围绕上级检查的应急性工作完成出色，但突出学校个性特色的长效性工作不明确；
教干教师在课堂教学改革方面投入的精力明显不足。
3．教师和学生的评价方式方法没有做到与时俱进或具体措施落实不到位。
在教师工作的量化评估和评聘措施中，绝大多数的制度沿用了十年前学校开始实行四制改革所制定的相应制度和规定。
从教育大环境来看，伴随着新课程改革的深入实施，对教师、学生、课程实施等方面评价办法提出了更高的要求，但是学校在这些方面进行的相应的制度改革和调整总体来看是不到位的，尤其是教师工作方式和工作重点的导向性评价方面已经有落后于教育教学发展需要的迹象。
在学生学业成绩的综合性评价方面，虽然学校也做出了诸如“星级评价激励”制，为每一名学生建立了成长档案袋等改革措施，但受诸多因素的限制，相应措施的落实仍然停留在形式的层面，可操作性和评价主体主动实施的愿望均不够强，对学生全面发展的整体导向作用仍不明显。
4．学校教学教研工作中常规工作完成细致到位，但缺乏创新性的工作思路。
纵观学校本学年的教学教研工作计划，抓好教学策略的学习、抓好常态课、借助“课堂教学活动月”开展课堂达标系列活动、突出抓好课堂教学听评研讨活动、充分发挥名师、骨干教师、教研员、
教导主任的示范引领作用，进一步完善培训档案、加大课堂教学评估的力度、发现典型，培养典型，树立典型，推广典型等七大工作重点及相应的措施反映出学校的教研工作思路仍是围绕常规工作及上级部门的总体工作导向，符合学校教研实际的创造性工作重点及工作措施体现较少。
5．促进教师专业化发展的实效性不强。
学校的工作计划中提出了“树师表”、“转师观”、“砺师行”、“强师能”、“采取丰富多彩的形式加强教师培训，促进教师专业素养，专业能力的提升”、“实施教师专业化成长考核制度，完善教师发展评价标准、过程跟踪测评制度、阶段评估考核制度”、“优化学历进修、业务培训的管理，形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展实行动态的、交互式的评价”等促进教师专业化发展的具体目标，但具体措施和实施途径不明确，在工作中的具体落实不明显，教师专业化成长的主动性不高，尤其是青年教师的成长速度较慢，学校骨干群体出现了“断层”的迹象。
6．学校整体工作成效的宣传和推广措施不健全、力度不够。
例如，学校目前初具形态的“单元整体教学模式”没有做到应有的辐射效应。
课堂教学的改革研究没有形成规模。
究其原因，应该受到学校的整体管理体制、工作导向等机制问题的影响。
二、当前课堂教学改革状况存在的主要问题
从教师层面来看：
1．部分教师的自主发展意识缺失，参与课堂教学研究的主动性不强；
这与教师工作绩效的评价以及课改氛围的营造有直接关系；
2．教师的研究行为缺乏科学的引领，相当一部分教师无法从日常的教育教学活动中发现和把握研究的契机；
这与校本培训的针对性和有效性以及教师自主学习行为的缺失有一定的关系；
3．教师研究团队（如教研组）的运行机制不够健全，研究成效不明显。
从学生层面来看：
1．学生用于学科知识的学习时间相对较长，各科作业名目相对较多，学业负担仍然比较重；
2．学生还没有普遍建立起主动学习的良好兴趣和动机；
3．为学生的综合能力提供的展示平台较少，评价的方式较为单一，仍然是知识本位的。
从课堂层面来看：
1．以我个人对语文及品生（社）学科的课堂教学了解的情况来看，教师的课堂观、学生观还不够成熟，对课堂教学的理解和设计还停留在形式的层面，缺少对教学问题深入理解和把握，缺少对学生发展的有效关注；
2．多数的课堂缺少活力，缺少师生之间有效的互动，缺少教师对课堂的个性化理解和演绎；
3．整个学校的课堂教学仍然缺乏一种主旨教育思想的体现，缺少一种能够获得共识的教育理念的支撑。
三、课堂教学改革思路预想
（一）改革完善各项评估机制
充分关注评价在引领教师和学生发展方面的重要作用，从教师和学生两个方面设计科学完善的评估机制，带动教师充分参与课堂教学研究，引领学生的全面发展。
请领导和专家充分论证，不在赘述。
（二）启动“自下而上”的教学研究1．确定研究方向
充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师反思常规教学中存在的问题和困惑，以教学反思征集、教学论坛等形式汇总征集，学校的教研指导团队认真分析教师提出的问题，把握共性的和规律性的问题，梳理提炼出符合学校实际的、亟待解决的教育教学问题，协助教师明确研究方向，同时，分析学校的研究优势和研究实际，提炼确定学校共同的研究主题和研究方向，
明确共同的教育教学理念。
2．关注研究主体，强化教师主体观和学生主体观
教师和学生是课堂教学改革中的关键因素，是教学研究的主体，充分关注和尊重教师在研究过程中的实际需求，为教师量身打造适宜的研究空间和研究氛围；
充分关注和尊重学生个体的生命成长和发展诉求，为学生营造良好的发展空间。
（1）尊重教师，继续明确和完善“人性化管理”的内涵，培养教师的主人翁意识。
措施一：
切实减轻教师的工作负担，削减教师的无效劳动，为教师营造和谐、宽松的工作氛围，充分调动教师工作的积极性和内驱力，培养教师的责任感和成就欲。
措施二：
改进和完善教师评价机制，使评价制度更好地为办学目标服务。
逐步淡化针对教师的教学成果的终结性评价，关注教师整个教学过程的评价。
措施三：
关注教师的精神生活以及教师的心理和人格健康发展，通过恰当的形式丰富和满足教师教学工作之外的精神生活需求，提高教师的在学校生活中的“归属感”和“职业幸福感”。
（2）尊重学生，关注学生学科知识学习之外的成长需求，
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