小学段教学设计题.docx
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小学段教学设计题
1.
三、材料分析题
1．北师大版二年级下册“派车”的教学片断：
（1）出示问题：
假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。
其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。
假如你是老师．你将如何派车?
（2）学生独立思考后并在小组内交流。
（3）学生汇报：
生l：
派2辆面包车和3辆小轿车，算式：
2×8=16（人）3×3=9（人）。
师：
掌声鼓励!
生2：
派4辆面包车，留7个坐位放行李。
算式：
8x4—7=25（人）
生3：
派5辆面包车。
师：
说说你的理由。
生3：
每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：
5×5=25（人）师：
也可以!
生4：
派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。
学生海阔天空地答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。
待过了20分钟，学生说出了ll种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：
同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。
如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢?
问题：
从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析本材料。
2．以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子。
选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流．评出最佳句子。
问题：
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
四、教学设计趣
设计一份语文综合性学习的活动方案。
答案：
三、材料分析题
1．【答案要点】解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。
因此。
对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求．学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题。
学习能力高的学生要求用不同方法解决同一问题。
过于追求算法多样化．往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。
而现在一般强调的算法要优化。
实质是为了使学生的思维能够纵向地、深入地发展。
同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标．如本课“寻求租车的多种方案”的目标。
因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生掌握的、有推广和使用价值的方法．学生只有在掌握优化方法的前提下．才有可能去完成熟练的技能。
2．【答案要点】设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。
小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往．实现了教师角色的转变。
采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用。
使学生成为能动的学习主体。
语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠定基础。
四、教学设计题
【参考设计】《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：
设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。
教学目的：
1．在新年到来之际。
尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。
2．在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一步体验人间真情。
3．培养美术、写话、电脑等综合运用能力。
教学重点难点：
指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料，创造性地使用资源．表达真情实感的能力。
课前准备：
美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。
活动过程
（一）谈话激趣
同学们。
20XX年的元旦近在眼前．新的一年又将开始。
同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿．为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习。
并取名为“新年心语”。
谁来说说什么是“心语”?
（发自内心的、有真情实感的话）
本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：
第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。
（二）欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面．先来欣赏一下!
（三）撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。
怎么写呢?
请看!
1．初步感知“心语”。
（1）出示范例。
（2）阅读讨论。
大家读一读，想一想：
这是谁写的?
写给谁的?
以什么样的形式来写的?
都写了些什么?
逐一讨论问题，然后指名读。
师：
当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!
我突然觉得一年来所有的付出都很值得。
我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊!
大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?
我们一起来读一读，读出感情。
（3）今年哪些同学已经收到了贺卡?
请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。
（三人）
①你收到贺卡时的心情是怎样的?
②你有什么想法呢?
生：
送贺卡给对方
师：
对!
收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊．共同进步。
③大家都想这样做吗?
2．说心语。
（1）谁来说说，你打算祝福谁?
为什么?
（2）学生说“心语”，师生评议。
（3）写心语。
人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱。
使我们的生活更加丰富多彩。
好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来!
（1）明确要求：
①以书信的格式写；②写上真心的感激与祝愿。
（2）学生开始写作、讨论，教师巡视。
（3）老师选一“心语”输入电脑。
（4）呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。
（5）学生修改、誊写、美化。
（四）展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出
1．指名展示介绍自己的贺卡．
2．赠送贺卡。
互相祝贺。
（1）当众赠送。
（引导进行口语交际、礼仪教育）哪些人的贺卡是送给本班同学的?
把你的同学请到前面来。
明确送贺卡的要求。
有礼貌；态度大方；说清楚。
（2）个别赠送。
同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情．是爱心。
（3）回家赠送。
（4）邮寄。
（5）发电子邮件。
老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢?
师：
就在这一声声的祝贺中。
同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切。
更加和谐。
更加美好。
（五）总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊。
2.
三、材料分析题
1．时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合．选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。
自由民主的气氛洋溢着这个空间。
问题：
作为教师你对这一教学现象怎么看?
怎么办?
2．这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：
老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好呢?
（还剩一个词语）
师：
大家一起看一看，贴到哪儿好呢?
生：
贴在下边好!
生：
贴在题目旁边。
生：
……
师：
还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）
问题：
你是怎样看待以上教学的?
请发表你的观点。
四、教学设计题
请为人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》第六册《年、月、日的认识》编写教学设计。
答案：
三、材料分析题
1．【答案要点】这种现象确实非常的普遍。
表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上。
教学流于形式。
没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序。
如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
这种现象确实非常的普遍。
读之前。
交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法。
在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
2．【答案要点】以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。
《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。
因此说，自主学习能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升。
从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。
然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。
在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的．是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过。
期间又有多少思考与选择呢?
摘抢后的支配权还在教师手中。
四、教学设计题
【参考设计】
教学目标：
1．知识与技能：
（1）使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；能够识记每个月及平年、闰年的天数。
（2）能判断某月是什么月，记住各月及平年、闰年、各季度的天数。
（3）能判断某年是平年还是闰年。
（4）帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。
2．过程与方法：
（1）在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。
（2）在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。
3．情感与态度：
培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。
教学重点：
对每个月的天数的认识。
（正确、迅速记住十二个月的天数）
教学难点：
判断某年是平年还是闰年。
教具准备：
课件教学过程：
（一）创设情境，引入新课
1．猜谜语
有个宝宝真稀奇。
身穿三百多件衣。
每天都要脱一件。
最后剩下一张皮。
（日历）
2．说一说下面节日的日期
儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。
这些都是用年、月、日表示的时间单位。
常用的时间单位除了我们知道的时、分、秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。
（板出课题）
3．生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片。
你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗?
（出示主题图）
（二）探究新知
1．认识年历
这是一张20XX年年历卡。
这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。
①一年有几个月?
②哪几个月是31天?
③哪几个月是30天?
④二月份有多少天?
汇报结果：
一年有l2个月：
1月、3月、5月、7月、8月、l0月、l2月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天；2月有28天。
师：
习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。
师：
哪两个月是连续的大月?
（7月和8月）
师：
2月是大月还是小月?
（既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天，称为平月）
2．计算平年全天的天数
师：
一年有多少天呢?
（365天）
师：
让我们一起来通过计算验证一下吧。
（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天
（2）31×7+30×4+28=365天
师：
通过计算我们现在可以肯定平年全年是365天。
3．识记大月、小月的方法
师：
一年中哪月是大月?
哪月是小月?
想一想有没有记住它的好方法?
（1）左拳记忆大小月
课本上介绍一种好的方法。
可以在左拳上数。
怎样数呢?
请同学们打开书48页，看下面的一段话：
“要知道哪个月有多少天……”（老师组织，指导学生边看书边数）。
投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。
巩固提问：
拳上凸起的地方表示每个月有多少天?
凹下去的地方表示每个月有多少天?
哪个月除外?
（2）儿歌记忆大小月
一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
四、六、九、冬（11），三十整。
带领学生读儿歌。
练习：
儿童节、教师节、劳动节，这些节日是在大月还是在小月?
4．认识平年、闰年
20XX年各月的天数我们知道了．那么别的年份各月的天数是不是这样呢?
（出示2004—20XX年2月份的月历表）
概括：
每一年的l2个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。
提问：
二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。
如何判断某一年是平年还是闰年．请同学们观察下表，哪一年是平年?
哪一年是闰年?
根据年份发现什么规律?
使学生理解通常每四年一闰的道理。
（出示l993--20XX年2月份的月历）
闰年的公历年份与4有什么关系?
请学生计算1989年到l994年各年份除以4，看看发现什么规律?
（公历年份是4的倍数是闰年的一般规律）
（三）巩固练习
1．一年有多少天?
2．判断下面的年份是平年还是闰年?
20XX年、20XX年、20XX年、20XX年
20XX年、20XX年、20XX年、20XX年
3．小强满12岁的时候，只过了3个生日。
猜一猜他是哪一天生的?
4．填一填
（1）一年有（7）个大月，（4）个小月
（2）5月1日的前一天是（4）Jq（30）日
（3）8月30日的后一天是（8）月（31）日
（4）四月份有（4）个星期零
（2）天
（5）小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。
是（7）月和（8）月
（四）总结
1．通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识?
2．时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获．每年都取得很大的进步。
3.
三、材料分析题
1．一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿写《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
问题：
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
2．一年级上册《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：
1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。
下面是教师8的教学片断：
①出示挂图。
②提问题。
师：
看了这幅图。
你发现了什么?
生1：
我看见了房子?
师：
你真能干。
生2：
我发现了红旗。
生3：
我发现了树木。
生4：
我发现了小朋友在跳绳。
生5：
我发现了地上有小草。
教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。
待过了5分钟，教师急忙抛出：
“谁能提出有关8的加减法?
”
问题：
请从问题的目的性与开放性的角度分析本材料。
四、教学设计题
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的案例。
设计提示：
（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
（3）抓重点句段进行151语交际，揭示中心，抒发情感。
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
答案：
三、材料分析题
1．【答案要点】该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习．又有明确的责任分工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争．有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足．从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力。
促进彼此的发展。
这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境。
调动了学生的积极性．设计很巧妙。
2．【答案要点】教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的、具有一定思维空间的问题。
但是，这些问题同样存在目的性不强。
答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现这样那样的答案。
老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价。
但是。
学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。
所以，老师在设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。
四、教学设计题
【参考设计】《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：
（一）导入：
师：
同学们。
你们的大年夜是怎么过的呢?
生：
我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：
我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：
我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：
同学们的大年夜过得多么幸福!
可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
想知道是怎么回事吗?
就让我们一起走进课文吧。
（二）初读课文。
体会小女孩的可怜
师：
读了课文，同学们有什么想说的吗?
生：
我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：
我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊!
生：
我很气愤。
究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊!
师：
（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜!
同学们看图说说小女孩怎么可怜了?
生：
小女孩身上只穿了一件破衣服。
披着条旧围巾，我觉得她可怜。
生：
我觉得小女孩很可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生：
小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗?
师：
你们说小女孩这个时候冷吗?
请找出课文中的相关句子说说。
（三）总结全文，思想升华：
师：
同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样?
心动不如行动，你会怎样帮助她呢?
生：
我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。
生：
我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……
生：
我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
师：
可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的
4.
三、材料分析题
阅读材料，回答问题。
1．以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：
作为有志于保护大熊猫的我们．能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：
有困难吗？
老师举个例子。
比如，北京20XX年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：
“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几分钟后，教师组织学生反馈。
）
生：
我写了三条：
第一条：
保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。
第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：
哇，太棒了，真是一位高产作家!
（笑）
生：
杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：
哈哈，当代朱自清!
（笑，掌声）
生：
保护大熊猫．为中国添一份荣耀!
师：
掷地有声!
（掌声）
生：
等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样?
师：
诗一般的语言。
生：
茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……师：
一幅画!
一首诗!
当代小诗人。
生：
老师，我还有一条。
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：
成功?
这个怎么说?
我帮你改一下好吗?
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：
地球已经有很多遗憾。
别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
（掌声）
生：
老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐!
”（笑，掌声）
师：
哈哈，真好!
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是：
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：
亲爱的，过来喝早茶!
（笑）然后响起背景音乐：
（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）
问题：
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
2．两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时。
组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中．圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：
师：
通过自学，你知道半径和直径的关系吗?
生1：
在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：
在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：
如果用字母表示，则是d=2r。
r=d/2。
师：
这是同学们通过自学获得的。
你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?
生1：
我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。
师：
那我们一起用这一方法检测一下。
师：
还有其他方法吗?
生2：
通过折纸，我能看出它们的关系。
问题：
（1）两案例的主要共同点是什么?
是否真正了解学生的起点?
（2）从线性与非线性的观点分析两教法。
预测两教法的教学效果。
四、教学设计题
请为北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册《买文县》编写教学设计。
答案：
三、材料分析题
1．【答案要点】“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。
老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人．体现出评价是为了孩子发展的理念。
但也有个别处引导得不够巧妙。
此课例的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。
教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。
这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。
教师从语势上、表达方式上等多角度给予评价引领。
如：
“哈哈，当代朱自清!
”随意的评价、赞美，实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。
这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好。
写得真好”评价的准，更有指向性。
2．【答案要点】
（1）两个案例都注重学生的实践操作。
通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。
B教师设计．是学生不断激活“内存”的过程。
建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调
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