关于学习目标诊断课堂教学Word文件下载.docx
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我校“成长”课程的实施旨在通过对基础性课程和拓展性课程的实施，深化对国家课程的校本化实施、校本课程的多样化实施、特色课程的精致化和课堂教学模式的适性化等维度的课改实验，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育，使每个学生都能得到全面而又有个性的发展，激发每一位学生的学习潜能和特长，调动每位学生的学习积极性，使每一个学生自主的参与到学习中来。
我们对国家课程校本化的基本模式就是“基础+拓展”的教学模式，传统的课堂以落实教材的任务为第一要务，无法解决这个问题，而“基于学习目标、诊断课堂教学”的变革项目能够很好的解决这个问题，我们根据学生的学科发展水平，有针对地选定学习目标，围绕学习目标我们有选择地选用教材的内容，可以适当增加一些能更好落实既定学习目标的学习材料，甚至可以根据学生的需要开展与学生学科素养水平相当的活动课等，更可以编写结合国家课程的拓展性课程的校本教材。
我们致力于课程建设与课堂变革有效的融合，使我们的发展性项目更具活力。
（四）基于市县“促进有效学习”课堂变革的需要
为了贯彻落实温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（温教研〔2013〕97号）及县教育局有关文件精神，积极推进我校课堂教学变革，我校申报并成为泰顺县“促进有效学习”课堂变革第一批试点学校，积极开展课堂有效性的探索，努力营造良好的课堂氛围，创设和谐、民主的课堂，使全体学生都积极主动地参与课堂学习活动，突出“学为中心、以学定教”的教学理念，以规范常态课堂为基础，以集体备课活动为载体，切实提高课堂教学有效性，全面提升我校教育教学质量。
三、项目设计
（一）“三导式”学习型课堂的构建
1.“三导式”学习型课堂结构图的构建。
表1
2.“三导式”学习型课堂的设计。
第一，目标导航（展示学习目标）
〖操作〗通过课前做好的ppt或“关键问题”学习任务单让学生看、读或画出关键词。
（时间1分钟左右）。
〖目的〗让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。
第二，目标导学
环节1：
出示学习任务
〖操作〗通过课前做好的ppt或“关键问题”学习任务单让学生看、读、做或画出关键词。
（时间2分钟左右）。
〖目的〗让学生知道学什么、怎么学、用多长时间学、应该达到什么要求、如何评价等学习任务。
环节2：
学生自主学习
〖操作〗学生根据“关键问题”学习任务单上的学习任务有目的地自主学习，教师有目的地自主指导。
（时间5--8分钟）。
〖目的〗最大限度发现学生自主学习过程中存在的疑难问题。
环节3：
师生合作学习
〖操作〗（时间8--10分钟）。
（1）以微型合作学习共同体为单位，小组成员相互批改、相互更正。
（2）各小组长组织本组同学讨论，说出并记录错因和更正理由，让小组各抒己见，相互评价。
（3）引导学生归纳规律，总结学习方法，并学以致用。
〖目的〗
（1）通过学生的互助、讨论、评价、更正，使教师能够直击需要点拨和引导的问题。
（2）通过教师的引导与点拨，使学生进一步理解知识点，最终形成学习方法，提升学生分析问题和解决问题的能力。
第三，目标导评
〖操作〗（时间不少于12分钟）。
（1）布置学习检测题。
（2）督促学生按时独立完成学习检测题，要求跟考试一样训练。
（3）通过微型合作学习小组组内互评，完成当场互相批改。
（4）开展自我评价、生生互评或师生点评。
〖目的〗通过学习检测题的完成，了解每位学生是否当场达成学习目标。
3.“关键问题”学习任务单的设计要求
（1）“关键问题”学习任务单设计
“关键问题”学习任务单设计概括为：
一个理念，两个作用，三个环节。
体现一个理念：
学为中心、以学定教；
体现两个作用：
丰富学生学习方式和提升学生学习力；
设计三个环节：
目标导航、目标导学、目标导评。
（2）“关键问题”的设计
关键问题设计与解决是新备课模板的核心要素，它将琐碎的教学讲解和分析聚焦为教学板块，以学习任务为线索，以突破学习目标为目的，突出学生“自主学习”，改变传统的“一听一答”的师生互动模式，改进教与学的过程。
a关键问题与学习目标的关系
关键问题不等同于学习目标，但两者之间有着联系与区别。
关键问题的设计和解决围绕学习目标的突破，指向学习目标的达成，设计用一个或者几个活动任务形成一堂课的主框架，并有破解关键问题的关键环节或解决办法，而学习目标是依据教材和学情，确定学生需要掌握的知识点。
学习目标是针对教材而言，关键问题则要结合学情对学习目标所做的着力点，两者之间相互依存。
b关键问题的基本特征
鲜明的指向性：
即鲜明地指向学习目标。
判断“关键问题”的价值，就是看它是否具有整合教材的关键内容和学习目标的特征，是否具有更高、更全面的学习目标达成度。
高度的整合性：
“关键问题”既关联到课程的知识点和能力点，又联系到学生的兴趣点和发展点，它的设计必须基于学生当前的发展水平和学习兴趣。
它将课堂的学习内容、学习目标和学生的发展高度整合起来。
适度的开放性：
所谓“开放”不但一个问题中多处呈现开放状态，并且解决路径和解决评价标准也往往是开放的，教师应该尽可能地从学生身上挖掘大量多样化的生成资源。
c关键问题设计的基本原则
关键问题的设计不是简单的教材解读，也不是一般的教学问题，而是基于学习目标和学情设计的，因此它的有效必须遵循以下三大原则：
生本性原则：
从“备教”到“备学”，正是关键问题在设计中的核心所在，由此变“目中无生”的课堂为基于“学习目标”的“学为中心、以学定教”的课堂。
关键问题的设计要基于学生的学，要源于学生学习的困难点和易错点。
问题性原则：
关键问题首先应是问题，其次才是基于学生学习的问题。
一个关键问题看似简单，实则在设计时要求教师不仅要微观理解、深度把握教材细节内容，还要从宏观统筹，从高度上把握学习目标，设计与解决的落脚点应该是课堂，要与课堂学习高度一致。
有效性原则：
关键问题的设计与解决要有效度，设计的问题要为学生的学服务，为突破学习目标而设计，问题的指向性应该明确、合理、有效。
表2：
“关键问题”学习任务单的构成要素及设计要求
构成要素
设计要求
目标导航
（学习目标设计）
1.一节课设计1--3个比较适宜。
2.结合学情进行设计，贴近学生最近发展区，学生能通过自主导学、同伴互学、教师促学达成。
3.设计有基础目标、理解目标和应用目标，关注学生自主学习、合作学习技能和学科核心素养。
目标导学
学习任务
1.设计要以学习目标为导向，抓住教材核心或关键问题设计。
2.任务设计要求有一定的梯度和难度，并在学生能力达成的范围内，成为学生自主学习的重要指引。
3.任务设计要求指向性明确，说明学习任务的要求、时间等。
自主学习
1.要求学生注重独立钻研，进行自主探究，学生通过通读教材，掌握基础知识，总结提炼问题，对教材形成自我体验。
2.要求教师要组织引导，组织全体学生参与到课堂学习活动中去，不做旁观者和无关者。
合作学习
1.要求学生必须参与小组讨论与交流中去，进行互动答疑，初步解决“自主学习”环节中学生自己遗留的各种疑难问题。
2.要求教师要及时参与到合作小组当中去，和学生共同探讨、交流，并通过提出有意义的问题，激发引导学生展开深入讨论，营造良好和谐的互学氛围。
目标导评
1.学习检测的设计要以学习目标为导向，有梯度地按照基础目标、理解目标和应用目标三个层次目标进行设计，同时要把握好数量与形式。
2.要保证给学生足够的做学习检测题的时间，同时要求全体学生都要参与到做学习检测题的环节当中去。
3.充分发挥合作共同体小组长的作用，组织学生相互批改学习检测题，真正了解学生是否当堂达成学习目标，并做好薄弱学生的指导与帮扶。
4.通过教师的引导与讲解，引导学生反思自己学习中存在的问题，并能够解决问题、巩固知识、提升学习力。
（3）“关键问题”学习任务单运用的基本策略。
a贯穿“明标------达标-------验标”这条主线。
在学习之前，要创设情境，明确学习目标，让学生感知学习任务和要求；
在学习过程中，教师提供必要的组织和引导，促成学生达成学习目标；
在学习结束之后，要检验学生是否达成学习目标，并引导学生反思学习过程中存在的问题，不断提升学生学习力。
b保障学生的学习自主性。
通过创设以学习目标为导向的目标导学单使学生自觉进入“自主学习”状态，利用导学单引导学生自主学习，保障学生自主学习的时间。
c保证学习指导不缺位、不越位。
教师指导要适时、适量，恰到好处，要充分发挥学生的思维，事无巨细地导容易扼杀学生的学习主动性。
d保障学习评价有效性。
通过以学习目标为导向的达标测试题的设计，让学生当堂巩固学习内容，完成在线学习检测，开展学生自评、学生互评、小组互评、教师促评等活动，提升学生发现问题和解决问题的能力。
4.“三导式”学习型课堂评价标准的设计。
表3：
泰顺县罗阳二中“三导式”学习型课堂评价标准
姓名
学校
授课班级
学科
时间
观课人
课题
一级指标
二级指标
三级指标（评价要点）
分值
得分
目标导航（10）
学习导入
基于学情、方式新颖，能激发学生的学习兴趣。
3
学习目标
分层设计、体现课程标准的基本要求，具有可操作性。
7
目标导学（60分）
根据学情和学习目标，制定出核心学习任务，要求任务准确、清晰、简明、有梯度、指向性强。
5
学习活动
依据学习任务设计适合学科本质的探究、体验、表达、演示、合作等多形式活动。
学习时间
学生有充足的时间进行自主、合作、探究等多样化学习解决学习任务。
学习支架
设计适切的“学习媒介”（如学习效果诊断单、学习任务单、自主学习单、学习导航）等帮助学生解决学习任务。
学习参与
准备：
大部分学生能自主提前回教室，准备学习用具。
30
倾听：
学生能注视发言者，边听边思考。
表达：
发言声音响亮、自信大方、能够清晰表达观点。
记录：
大部分学生都能自觉记笔记、并且记录清晰。
整理：
学生能及时整理学习用品和所学内容，查漏补缺。
合作：
微型合作学习共同体分工明确、互相帮助、成员能够表达自己的观点，认真听取别人的观点。
质疑：
能主动提出自己的疑问，对别人的观点提出疑惑。
学习引导
耐心倾听每位学生的想法，营造和谐课堂氛围。
10
点拨：
以适合学生的学习方法对学生适时适度进行点拨。
把控：
善于控制每个学习环节的时间，各个环节衔接自然紧凑，把控课堂的方法多样（如巡视观察、个别指导、现场批阅、当堂展示、课堂提问、资源捕捉等）。
方法：
注重学生学习力的培养，有针对性进行学法指导。
目标导评（30分）
学习检测
设计基于学情和学习目标，有梯度，数量与形式合理。
学习评价
方式：
评价方式多样，有效应用学生自评、学生互评、小组互评、教师促评等方式与技术对学生学习效果进行反馈，展示学习效果。
反馈：
能及时批改部分学生的学习检测，及时反馈问题。
学习效果
知识：
绝大多数学生积极主动，获得的知识扎实。
15
能力：
在解决学习任务的过程中形成一定的能力与方法。
态度：
学习态度和学习习惯得到一定的培养。
情感：
学生的情感、价值观得到相应的熏陶。
总得分
总体评价
可取之处
商榷之处
四、项目目标
（一）总目标
通过学校发展性评价项目的实施，使每一位学生都能参与到课堂学习活动中来，使他们具有一定的学科素养，在学科知识上有不同的发展，不断提升自主学习能力。
通过改变教师的教学方式和学生的学习方式，优化课堂教学过程，创建一个有效的课堂学习模式，推出我校精品课的建设，使教师的专业素养得到提升，全面提升学校教育教学质量。
（二）具体目标
1.全面提升学生核心素养
通过学校发展性评价项目的实施，期待学生的课堂学习效率得到提高，探究意识得到不断强化，合作精神得到一定的培养，实践操作能力不断增强，学生的学习力得到不断提升，从而提升学校的教育教学质量。
2.推进精品课程的建设
学校发展性评价项目的实施要求教师基于学情，充分了解学生，认真钻研教材，使课堂学习更具实效。
我们希望通过发展性评价项目的推进，使我们的每一堂课都是精品课，能充分发挥每堂课的最大效能；
希望通过课堂变革项目的推进，能够构建一个长效、常态的课堂学习模式，不断改进教师引导和学生自主学习之间的关系，坚持“面向全体”的教学原则，通过课堂学习模式的变革促进我校的教育教学质量的提升。
3.促进教师的专业成长
通过学校发展性评价项目的推进，使教师在课堂师生交流中能更加尊重和赏识学生，更加关注学生的学习特点、学习差异和学习效率；
使教师在学校教研合作文化中能够学会反思和感悟，合作与共进；
使教师在教育教学中能有饱满的学习热情，学习先进的教育教学理念，深入挖掘学科素材，开展精品课的建设，开展系列的课题研究，让部分教师能向专家型教师靠近，为学校可持续发展奠定基础。
（三）年度目标
1.2015学年度：
数学、科学学科每周推出一个精品教案、课件，探索“三导式”学习型课堂的创建，使不同学生在学科上有不同的发展，能提升学生的学习力，使学科后20%学生对学科知识有一定的感性认识，提高他们参与学习的热情，减少学科后20%学生的比例；
全体教师对“三导式”学习型课堂模式有较高认同度，数学和科学学科教师能不断尝试“三导式”学习型课堂模式实施教学。
2、2016学年度：
数学、科学学科按备课组分工，分块备课，开展相应的课堂学习模式研究，凝练出清晰的“三导式”学习型课堂模式，能全面提升学生的学习力，使后20%学生具有一定的学科素养，进一步减少后20%学生的比例。
语文、英语和社政学科也相应开展“三导式”学习型课堂模式探索。
五、实施策略
为了有效推进学校发展性评价项目的实施，促进我校的教学规范管理，我校根据实际情况，明确职责，协作分工，充分调动全体师生力量，努力实现学校教学的特色发展。
（一）成立项目研讨小组引领发展性评价项目建设
我校积极倡导“在实践和学习中成长”的理念，学校发展的关键是教师的发展，课堂变革的关键是教师理念的转变，只有激发教师专业发展的激情，才能改变全体教师的教学理念，才能顺利推进我校有效课堂的变革。
为保障教师专业发展目标的实现，促进一支不断学习、积极向上的教师队伍形成，学校成立项目专家组，聘请浙师大郑逸农老师为专家组顾问，由校长为组长，分管教学副校长具体负责，由浙师大部分专家老师、学校学科骨干教师为项目研讨小组成员。
研讨小组主要负责教师的业务培训，中考考点研究，精品资源审核，学生课堂学习目标的设计，课堂学习反馈练习的设计等工作。
（二）构建学校合作文化探索发展性评价项目建设
学校发展性评价项目的推进对于学校的教学研究的影响是全方位的，从研究内容到研究方法，从研究主体到价值观的提升，因此，它正悄然改变着学校的教研文化。
学校充分利用集体备课的平台，探索“三导式”学习型课堂模式。
水本无华，相荡乃至涟漪；
石本无火，相击而生灵光。
集体备课最大的有效性就是在这个平台上，教师能进行智慧碰撞，敞开心扉交流思想。
集体备课是集中大家的智慧，引导教师加深对教材的理解、优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径。
集体备课作为教师相互交流切磋、合作互助、共同探究的一个平台，有利于发挥教师集体的智慧、团队的力量，可以有效地培养教师的协作精神，有效地弥补单个教师备课过程的不足，更能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，促进教师个体教学水平的迅速提高。
我们将以抓好集体备课为契机，引导教师按“三导式”学习型课堂的具体模式：
目标导航+目标导学+目标导评的课堂学习模式进行备课，大力推进“三导式”学习型课堂模式的建设。
常态开展优秀教研组评比，以此规范教研组的教研工作，激发教师参与“三导式”学习型课堂模式探究的兴趣，培养他们的团队精神，强化教师的合作意识，提升教师队伍的整体素养。
（三）聚焦教学常规活动规范发展性评价项目建设
学校发展性评价项目的实施是基于学校常态的教学视导活动的基础上提出的，常态实施的教学视导活动已经积累了学校教学常规活动开展的相关经验，因此，学校发展性评价项目是在教学常规活动开展的背景下实施的。
1.常态课评估引入“三导式”学习型课堂建设。
学校制定《“三导式”学习型课堂评价标准》每周各教研组都安排一定数量的随堂听课，对全体教师进行“三导式”学习型课堂进行常态评估，并通过集体备课时间和教职工大会时间进行反馈小结，综合分析教师常态课堂中存在的优势与不足，整理“三导式”学习型课堂典型案例，作为教师自我诊断反思的重要参考。
2.常态备课笔记检查注重“三导式”学习型课堂建设。
学校在常态教学视导中，每六周一个轮回进行备课笔记检查和学生作业批改检查，学校要求教师必须要有一定数量的备课笔记按“三导式”学习型课堂模式进行撰写，并对关于“三导式”学习型课堂的优秀备课笔记进行展示和评奖，鼓励教师都能积极参与“三导式”学习型课堂模式的建设。
3、专项教学视导加强“三导式”学习型课堂建设。
学校把“专项教学视导周”作为学校聚焦教学常规的一种高级别诊断模式。
“专项教学视导周”主题活动根据常态教学研究中发现的实际问题确定，由项目专家组的成员或县教师发展中心的专家围绕主题全面深入地参与随堂听课和专题听课，采取同课异构和同课重构等模式研讨“三导式”学习型课堂模式，掌握“三导式”学习型课堂现状，召开教学诊断会，确定教学改进策略，不断加强“三导式”学习型课堂建设，提升学生学习力，实现课堂教学的有效性。
（四）实施分层教学推动课堂变革发展性评价项目建设
分层教学的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。
学校为深化素质教育改革，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，开展分层走班制教学试验。
通过分层教学让学生有选择的学习、探究学习的空间，针对学生学习程度的差异，科学设计符合各个层次学生学习的学习目标，在课堂上针对性落实，避免以往传统教学中学生吃不饱的现象；
根据学习目标精心设计课堂学习反馈练习和针对性作业，要求不同层次的学生完成不同层次的作业，让后进生能体验到成功的喜乐；
根据考点设计单元星级检测题，对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性。
实施分层教学，既能全面推进课程改革的实施，落实立德树人根本任务，还能更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
六、项目保障
（一）成立学校发展性评价项目领导小组
为确保学校发展性评价项目的有效实施，学校拟成立“学校发展性评价项目领导小组”，并负责该项目的实施、评价工作。
罗阳二中发展性评价项目实施工作领导小组：
组长：
施正同
副组长：
陈成贡饶尚格
成员：
董夫永毛信妙雷波夏海潮李尚财吴国阳陈计泉李宗崇林在化陈爱娥陶光俊薛仕敏刘旻夏旭红杨明明翁学炉高福潮蔡志生胡素欣蓝晓君饶玲媚庄临在彭佳业林晓萍
（二）出台学校发展性评价项目建设相关制度
为确保学校发展性评价项目的有效实施，学校制定完善的各项制度，《泰顺县罗阳二中发展性评价项目实施方案》、《泰顺县罗阳二中教师集体备课实施方案》、《泰顺县罗阳二中星级考试办法》、《泰顺县罗阳二中教学视导周实施方案》等，以制度保障项目的顺利实施。
设置新的课堂教学评价量表---《“三导式”学习型课堂评价标准》，突出“三导式”学习型课堂建设。
（三）落实监督和考核机制
为确保发展性评价项目的有效实施，学校制定《泰顺县罗阳二中教师教学质量评价方案》、《泰顺县罗阳二中教师积分管理办法》、《泰顺县罗阳二中教师教学目标奖实施方案》，同时利用常态的教学视导周活动，检查教师的备课、作业、上课、单元质量检测等环节，重点突出检查“三导式”学习型课堂的推进情况，将教师落实“三导式”学习型课堂的情况进行考核，奖励先进，对落实不到位的教师要求整改，从而促进课堂教学有效性，提升学生学习力。
总而言之，学校发展性评价项目的实施是一个系统工程，教师要培训，学生也要培训，学校中层更要培训，不能只学习具体操作方法而不学先进理念。
要用发展的眼光去实施，活动的关键是如何去把握“学生意识”，如何根据学生实际，真学真用，活学活用。
我们相信，通过全校师生的共同努力，我们的教材将变成学材，教案将变成学案，课堂将变成学堂，我校的教育教学水平将得到更大的进步。
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