信息技术对语文教学的有效作用Word下载.docx

信息技术对语文教学的有效作用Word下载.docx

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“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

”

在这样的背景之下，努力探索信息技术对高中语文教学的促进作用，成为语文学科教学发展的一个重要指向。

信息技术进入语文课堂能拓宽教育时空，能为学生多渠道、多层次获取知识提供可能性。

只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容和空间，才能促进传统教学方式的根本变革，才能使语文教学富于时代气息，大大提高语文教学的有效性。

二、理论依据

构建主义学习理论认为，教师是学生学习的帮助者，学生应该处于中心地位。

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在这个过程中，信息技术能支持学生自主学习和合作探索，以获取、加工并运用知识。

《新课标》指出：

“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

因此，通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这种方式能把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，符合“以人为本”的教育理念，并最终促进传统教学方式的发生根本变革，使语文课堂教学模式趋于“多元化、合作化、现代化”。

更能有效的检测与评价语文教学效果，并为教师素养和课程资源的开发和利用提供技术保证。

三、实践研究方面

（一）信息技术为“高效课堂”的构建提供了信息支撑和形式保障。

1．信息技术为语文高效课堂提供了海量化的资源。

语文课堂如果只依靠教科书、教师、和学习的参考资料等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的需要。

现代信息技术体现了很强的网络优势，能突破教材的极限，弥补教材的缺陷，最大限度地拓展语文学习内容，将网络和学校的数字图书馆和资源网有机的结合起来，充分开发语文资源。

在看、读、听、说、操作活动中，大量信息刺激学习主体，学习的容量增加了，同时信息和知识紧密联系在一起，在获得大量信息知识的同时，使学生更好的掌握知识，也有利于知识的保持。

可以用“任务驱动法”以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践任务，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把语文教材拓展到无限广大，把语文教材充实得刀应有厚度，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

例如在《祝福》的教学中，预设任务是以“我了解的鲁迅”为题写一段文字，学生就可以利用丰富的网页、专门研究鲁迅的博客和有关鲁迅的论坛等资源，去了解与鲁迅相关的介绍、鲁迅各个时期的照片、研究鲁迅的各种资料和《祝福》的电影和相关的风俗等等内容，这些大量的信息，平时教师用嘴讲要讲很长时间，或者很多是没有时间讲出来的，在学生的自主浏览、学习中得到掌握和运用，不仅培养了学生的自主学习的能力，同时还增大了教学的容量，又节约了教学时间，能有效的提高课堂效率。

2．信息技术为语文高效课堂提供了多种教学形式。

那种以教材为载体，以讲授为途径，以“黑板+粉笔+书本”为模式的教学已经引不起学生的兴趣，效率十分低下。

而信息技术介入语文课堂，为语文课堂教学注入了活水，多种电子媒体如投影、音频、视频等形式综合运用于课堂教学，带来了效率的大大提高。

心理学实验证实：

人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。

多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐、影视片段等可以作用于听觉。

因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率，收到更大的课堂效率。

如教学《林黛玉进贾府》时，充分利用信息技术，使课堂形式多种多样。

运用多媒体文字、图像手段展示收集有关文本的知识，扩展了学生的知识视野，扩大了语文教学的知识含量；

运用多媒体背景音乐、影视片段手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选，学生津津有味地看“电视”，热火朝天地谈感受，王熙凤的聪明泼辣、贾宝玉的离经叛道和林黛玉的多愁善感都给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就讲完了。

这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥，增加了课堂的知识容量，有助于学生对文本的理解。

在以学生为主体的前提下，恰当地利用现代多媒体教学手段，点化课堂，辅助教学，一改传统的主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，集图、文、声、像并茂的多种感官刺激，构造了一个界面友好、形象直观的学习环境。

在学习中充分地发挥了学生学习的主动性、合作性、能动性和探究性，同时也可以提高语文的课堂教学效率。

3．信息技术为语文高效课堂提供了多种活动形式。

传统的语文课堂活动只限于师生互动的活动中，而信息技术使教学活动有了交互性——人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，突显了学习的主动性。

作为学习中师生交流互动的工具，师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等；

作为人机交流互动的工具，学生通过互联网进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递与交流等交互性学习活动；

作为人人交流互动的工具，信息技术更有利于学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步。

以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

这种模式建立在师生共同操作计算机的基础上，教师利用主控台和学生交流,学生利用网络实现互相交流。

如信息技术介入后的交互性作文“评议批改模式”大大提高了作文评议批改的效率，与传统的语文“作文评议批改”相比发生了根本的变化，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。

请看图表：

传统的语文“作文评议批改”模式

信息技术介入后交互性作文评议批改模式

教师全批全改

1、人人、人机互动。

某文大家评。

在计算机的班级讨论区发布一篇文章，个人进行评价、修改，形成个人评改模式；

2、人人、人机互动。

在班级讨论区选择文章评议修改或邀请同学评议修改；

小组集体评价，协作修改。

交流评改结果，探究到共同的方法和技巧。

3、人人、人机互动。

写评价心得。

发到班级的作文专题博客中，交流、发布学习结果。

在传统的作文教学实践中，学生往往认为自己写完作文就是万事大吉了，余下的修改、讲评就都是教师的事。

往往教师花费了很大的时间和精力对作文精批细改了，作文本一发到学生的手里，他们顶多看看分数就放到一边了，效果甚微。

现代信息技术在作文教学中的利用能有效地改变这一现象，由于它的多向互联互动、合作交流，激发了学生修改作文的积极性和主动性。

把教师用一个星期批改完可能用两三节课讲评完的作文，可能在一节课内完成，还有可能将较好的效果延续到课外的作文学习中，大大提高作文将讲评课的效率。

对高三40个班使用信息技术辅助教学情况进行问卷调查，如图：

您的态度

调查的内容

非常满意

满意

不满意

信息技术教学可以节省大量时间，提供更新更多的知识

95％

5％

0％

信息技术教学可以提高我的注意力，提高上课效率

79％

12％

9％

信息技术教学能更加形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境

85％

10％

利用信息技术教学增加了师生和生生互动

89％

11％

信息技术教学导致师生的课堂交流时间多了、学生能及时的反馈信息

65％

30％

总之，与普通语文教学相比，信息技术为语文课堂海量化的信息，大容量性节约了空间和时间，提高了教学效率。

图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，利于突破教学中的难点和克服遗忘；

使针对不同层次学生的教学成为可能。

交互性使学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

通过信息技术实现了对普通课程的扩充，使得语文课程突破教材、教室的限制，达到效率的最大化。

（二）信息技术为“高效课堂检测与评价”搭建了平台。

为了使新课程理念真正转化为实践行为，确保课程改革质量，对教师的教学任务进行有效的评价，对学生的学习目标进行有效的检测，已成为整个课改系统中最敏感、最关键、最具导向性的一环。

加之传统的人工方式难以满足需要，新课改后的统计分析与跟踪监测涉及到的大量数据处理与分析工作必须依靠现代的计算机信息技术进行才能有效实现，所以信息技术在高效课堂检测与评价中搭建起来重要的平台

1．借助网络监测评估系统，提高课堂的教学效率。

本校有一整套的网络监控评估系统，覆盖面广，使用便捷。

可以通过这套系统切实的监测课堂教学、教师教学管理、学生活动，使教师的教学活动能实时的展现在所有师生面前，较好拉动教师课堂教学质量，提高教师对课堂教学的兴趣。

借助这套信息系统，可以引入网上评教并开展网上评教教研。

教师坐在办公室中也能深入到课堂中听课、观课。

能随时监测到上课教师的教学内容、教学方法、教学水平、教学效果，同时能在不同的教学过程中比一比谁的课件更能吸引学生，谁的课件更能实现教学目标。

通过“同课异构”产生的不同效果，比一比哪种教学方法更能激发学生兴趣，开启学生智慧。

还可以通过对教师课堂的录像，实况转播，集体教研，探讨教学规律，评价教学方法，尽快改变实践教学环节薄弱现状，推广教学实施中的丰富经验。

这种方式的监控与评估，刺激了广大教师、学生和管理干部的教学质量意识，教学投入大幅度提高，学生对教学质量满意度大大提高，教学质量明显提高，收效显著。

这也使使我校的教学质量水平得到稳步提升，促进本校教师由“教授型”转向“研究型”，本校课堂由“教学型”转进“研究型”。

2．借助网上阅卷系统，检测学生的学习效果。

　　学生学习效果的检验要靠大量数据的采集与统计，实现教学数据的信息化处理。

要想数据的采集更简单，统计更系统，数据更完善就需要充分利用信息技术。

所以我校新近引入了网上阅卷系统。

网上阅卷系统不但可以实现传统阅卷方式下的所有功能，而且还可方便地进行包括各科考试知识点数据（题目分/小题分）的全面分析。

针对个人、班级、年级（学校）和科目、题目、小题（知识点）考试的详细分析及多次考试的综合分析。

对考试结果（实际得分情况）的统计分析和考试本身（难度、信度、区分度、效度等）的综合判断。

可为教学诊断与针对教学提供科学依据，对提高教学质量与教学水平具有非常重要的帮助作用。

同时实现了成绩数据共享，客观题自动阅卷，主观题网上评卷和成绩数据的统计分析全部在计算机网上进行，特别是统计分析数据可直接在服务器上发布，既可免去人工阅卷方式逐级汇总及上报的麻烦，又可直接供教学讲评、质量分析使用，最大限度实现成绩数据的资源共享。

教师的评卷工作变得非常简单，而且也能最大限度的保证数据采集的科学性和准确性。

处理更快捷，报表更科学。

如图

（三）信息技术为语文老师提供了更丰富的知识和更广阔的进步空间。

语文学科在教学内容上有多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，备课的难度非常的大。

现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。

信息技术以得天独厚的优势在语文教师的备课中发挥着重要的辅助作用。

信息技术的各种信息媒介提供的丰富的信息源，是语文教师从各种的字典、书籍的资料查找中解脱出来，大量的课件、论文、教案让我们的备课更加得心应手，上课自然也就游刃有余。

同时，网络还能给我们节省许多时间，它让我们用最短的时间、最快的速度去了解最新的信息，通过XX可以找到自己想要的资料，提高了备课的效率。

网络上的教学资源积极丰富，教师可以搜索，下载，整理，评价，而且能针对自己的学科，自己的学生，对课件进行加工，根据自己的课堂设计，使上课的课件能和自己的课堂完美匹配，使得资源效益最大化。

信息技术为语文教师教学水平的提高提供了更广阔的进步空间。

合理利用信息技术，在不同的课堂设计的过程中，使教师之间相互学习，取长补短；

网络为教师提供了广阔的学习空间，名师讲堂和名师博客等提供了更为先进的教学理念和教学方法，丰富教师的教学经验和技巧，增加教师的知识储备；

还能和同行、专家联络，一起探讨教学中存在的问题。

（四）信息技术为“课程资源的开发与利用”提供了技术保证。

课程资源对全面贯彻新课程标准展开教学活动，实现教学模式从以教师为中心向以学生为中心的转变，达到新的教学目标有着重要的作用。

只有充足的课程资源才能使学生学习方式多种多样，实现素质教育、培养学生“三维能力”，建立新的评价机制。

而信息技术是解决实施新课标教学所需课程资源不断建构的技术保证。

近几年来，根据新课标的具体要求，我校正在积极开发和利用课程资源：

1．利用信息技术建立本校校内教学资源网，为教师提供优质的教学资源，包括多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学资源网。

按一定的教学设计进行分类、组织、以网页形式制作，形成具有较强交互性的网络教学资源，并提供良好的资源上传、下载，资源检索，资源应用等资源管理与应用功能。

积累教学经验，提高教学技艺，回顾教学过程，反思教学内容。

从而更好的改进自己的教学。

如图：

一体化课件

2．利用信息技术建立数字图书馆。

学生和老师都能从中自由选择适合自己的信息资源，并且可以按照自己喜欢的方式和速度进行学习，同时，还可以自主的控制学习的场景，对信息资源进行动态控制，这样就能很好的保证学生和老师自主学习、同步学习和终身学习；

充分合理利用了校本资源，开展丰富多彩的第二课堂，拓宽学校资源。

以丰富的课程资源实现新课标的改革目标。

3．利用信息技术开发校本教材。

按照本学校的实际情况和本地区的特点，通过不同的形式（文本、制作视频、录音、录像等方法）开发校本课程，弥补了国家教材的不足，以满足学生多样化学习需求，满足学生多样选择，促进学生多方面的发展，更广泛的获取知识，激发学生的学习积极性和创造性，培养他们的探索意识和实践意识。

4．利用信息技术建立了课程资源库，对课程资源进行储备和管理。

教师、课题开发出的新资源随时可以充实进来，那些可操作性不强或者价值不大的主题也可以随时更新，这样，既实现了课程资源的新陈代谢，又实现了课程资源的校本化、常态化建设。

由此可见，信息技术对课程资源的后续利用方面起着重要的作用,是实现课程资源的持续利用的有效保障。

（五）基于信息技术的教学模式的探究

语文教学中信息技术的应用时实现新课程教学理念的一种手段而非目的，在以上信息技术的作用下，我们大力探究信息技术与语文学科整合的教学模式。

根据新课程标准和语文课本的变化，形成了基于信息技术下的“三位一体”的语文教学模式，就是让语文中的“阅读鉴赏”、“表达交流”、“探究梳理”三个模块的教学都能在信息技术的大力支持和应用中实现高校课堂，取得语文教学的有效性。

例如基于信息技术的“阅读与鉴赏”版块的“自主—探究—创新”阅读教学模式，基于信息技术的“表达交流”版块的“多向互联互动、合作交流”作文评议批改教学模式，基于信息技术的“梳理探究和名著导读”版块的“合作探究”学习模式……同时在信息技术的大力促进下，还能形成“备课—课堂—评价—资源整合”“四步联通”的有效教学模式。

在新课程标准全面实施的时候，我们精心选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息技术手段，选择适当的教学时机，灵活运用信息技术手段，使语文课堂教学求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果；

利用信息技术提供的平台形成客观的检测与评价系统，提高各种教学资源的整合和利用；

通过信息技术提高教师的综合素质和建设好课程资源库，实现课程资源的可持续利用。

信息技术在教学、评估、师资和资源等方面起着举足轻重的作用，因此今后我们仍要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术为语文教学起到有效的促进作用。

参考文献

1、《高中语文新课程标准》

2、《信息技术在教学中的应用研究》北京师范大学出版社