化学高效课堂教学策略的实践研究Word文档格式.doc

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南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。

高效课堂教学策略有很多，但针中学化学学科教学策略研究的成果还不多见。

特别是“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。

值得我们深入研究。

二、课题的核心概念及其界定

高效课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。

然而，如何界定课堂教学的高效性，还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，似乎教育界还没有一个共识，这就对“高效课堂”的进一步发展产生了制约。

为此，我校在课堂教学现状调研的基础上，以“全方位、全过程有效促进学生发展的课堂”为目标，以有效、高效课堂教学理论为指导，旨用在最恰当的教学时间，用最恰当的方法策略，赢取最大的教学效果。

经反复实践与探究，制定出了符合本校的高效课堂评价“七性”标准：

即目标设计的合理性、课堂提问的有效性、板书设计的网络性、信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教师的指导性。

高效课堂评价“七性”标准的构建不仅使学校教师进一步明确了高效课堂的要求，更起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用，为促进教师专业成长，提高学校教学效益奠定了扎实的基础。

有效的课堂教学策略是提高有效课堂教学效率的基础，是高效课堂的保证。

提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一，是由师生共同合作来完成的，所以提高课堂教学的有效性，要关注教师的“教”和学生的“学”两个方面，以下就从两个方面谈谈有效的课堂教学策略的研究。

三、课题研究的理论依据

1.教学最优化理论。

巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；

二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

2.建构主义理论：

建构主义认为，“知识”不是客观的东西，而是主观的经验、解释和假设，“学习”是一个积极主动的意义建构过程，是学生主动地生成自己的经验、解释和假设。

它提倡以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者。

教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者，而非知识的灌输者，利用学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现有效教学。

3.霍华德•加德纳提出的多元智能理论：

加德纳把人的能力总结为八点，即语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。

加德纳有一句名言：

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

他认为，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。

每个人都具备多元智能的潜能，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。

因此，“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。

4.有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、课题研究的内容和目标

1．研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下化学高效课堂教学模式。

及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。

①转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。

通过研究与培训从根本上改变化学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

②改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

通过本课题的实施与研究，优化化学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为化学教师的教学提供一个基本的思路框架，使化学教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。

③改变学生学习方式，教会学生主动学习。

激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

④促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，从而加快我区化学教师队伍的建设。

⑤减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

2．研究内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，具体研究的内容主要如下：

①化学高效课堂的备课策略。

②化学高效课堂的上课策略。

③化学高效课堂的学习策略。

④化学高效课堂的教学基本模式。

⑤化学高效课堂的评价策略。

五、研究的过程与方法

1．具体安排及进度

第一阶段（2012.12—2013.1）课题准备阶段。

（1） 

搞好宣传工作，加强理论学习。

对相关材料进行搜集整理，认真分析当前化学教学中出现的问题，为研究策略奠定基石。

（2）制定研究方案、研究计划和管理制度，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段（2013.2—2013.8）课题实验研究阶段

①课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因

（1）对化学教学过程中出现的问题进行及时进行反馈和总结，并做详细记录。

并将积累的典型案例在课题小组讨论会上进行讨论。

共同研究实施方案。

（2）课题组人员交流意见，整合资源，做阶段性总结和后阶段实施计划。

此过程能加强课题组成员的理论构建能力，以便形成研究性材料。

（3）课题组各实验成员继续进行培训学习，通过学习改变自己的教学理念，完善有效教学的策略方法。

（4）交流实践体会，推广教师在教学中成功的新经验、新方法，不断收集反馈信息，适时反思、感悟，进行再研究、再实践，课题负责人完成课题研究中期报告。

第三阶段（2013.9—2013.12）总结阶段

①完成课题研究报告。

②整理资料，提交课题组鉴定、验收。

③科研成果推广。

2．课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。

同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

①行动研究法：

在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

②文献资料法：

通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

③调查研究法：

通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。

④个案研究法：

对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。

⑤经验总结法。

及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

六、课题的主要观点与可能的创新之处

主要观点：

先学后教，以学定教；

学案导学，目标定学；

自主互助，合作探究；

当堂检测，反思提高的高效教学模式和操作策略。

研究的创新点：

①树立、探索“先学后教，以学定教”的教学理念和教学模式。

②本课题最大创新点是“以人为本”，核心是关注的主体是学生的发展和教师的成长，主题是如何使用恰当的教学策略和方法，减轻学生负担，提高课堂教学效率。

③本课题另一的创新之处在于其研究观念的改变。

课题研究从以理论专家为主体的传统教育研究转变为以学校、教师为主体的研究范式。

④本课题研究最为突出的特点是将个人研究、校本教研、区（县）级教研与课题研究和课堂教学有机的结合，使课题研究富有生命力和研究价值。

七、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

中期检查报告

报告

2013．6

教学设计、案例（课例）、课件、反思

汇编

研究学习心得体会、教学教学论文

导学案

高效课堂教学模式和策略

案例

最终成果（限3项）

结题报告

2013．12

优秀论文集

优秀教学设计、导学案、课件、录像等

八、课题的组织管理

1.制度管理

课题组建立了一套行之有效的管理制度，能确保课题研究的有效、顺利开展。

同时，对研究经费的承担与筹措也作了相关规定，以保证课题研究的正常进行。

围绕本课题，课题组已经多次研究，收集、学习了国内外相关的最新研究成果，对有效教学的实施目的意义、具体实施办法、对研究重难点的有效突破以及如何取得科研探究的实际效果等，都有了初步的认识和理解。

2.过程管理

课题组通过经常性的课题研讨活动，交流心得、论文，研究课题进展中的一些问题，及时制订解决问题的措施，加强过程性管理。