教学评一致性的教学策略与实践].ppt

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、,教学评一致性的教学策略与实践,基于课程标准的教学,“为什么教？

”、“教什么？

”“怎样,教？

”、“教到什么程度？

”,“我要到哪里去？

”“我怎样去、,需要什么样的资源？

”、“我真的,到那里了吗？

”,教,了,不,一,定,学,了,，,学,了,不,一,定,会,了,。

八下历史第,11,课为实现中国梦而努力奋斗,举例,1,?

1.,播放视频前提出问题：

两个一,百年各指什么？

第二个一百年的,目标是什么？

为实现目标部署了,怎样的战略？

目标,?

?

2.,播放视频,学习过程,?

3.,抢答问题。

评价,国家课标的教学评一致性,?

学习目标,：

依据国家课程标准,?

学习过程,：

借助国家教材等资源进行,教学,?

学习评价,：

全国高考命题（省、市统,一中考）,交流提纲,一,教学评一致性的研究背景,二,教学评一致性的内涵解读,三,教学评一致性的教学设计的制作,四,专业的听评课,一、追求教学评一致性的背景,?

党的十八大：

把,立德树人,作为,教育的,根本任务,，培养德智体美,全面发展的社会主义事业的建设,者和接班人。

?

党的十九大：

让每个孩子都享,有,公平而有质量,的教育。

课堂,主阵地,一、,教学评一致性的研究背景,当前教学存在的主要问题,?

问题：

教学设计专业性缺失,传统备课,?

阅读教材和教师用书,?

阅读以前课件或教案,?

寻找课外的备课资源,?

打开电脑备教学流程,?

布置外订的资料作业,关,注,?

我要教什么？

?

我要怎么教？

大致清楚,凭经验,?

教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。

忽,略,?

学生需要学什么？

?

学生最好怎么学？

活动,?

学生是否学会了？

评价,目标,一、,教学评一致性的研究背景,当前教学存在的主要问题,?

2.,课堂上的教和学脱节,学什么就会,了什么,教,了,不,一,定,学,了,，,学,了,不,一,定,会,了,。

我教什么,就学什么,教,与,学,不,一,致,教材上有,什么我就,教什么,学,生,的,学,习,一、,教学评一致性的研究背景,当前教学存在的主要问题,?

1.,目标问题：

无目标或缺乏目,标意识；有目标，但目标制定不,具体、不可评；很少有人从课程,标准中寻找目标。

?

2.,教学活动：

教学活动与目标,脱节，不匹配；被教材“牵着鼻,子走”；常态课跑教材，注重知,识的传授，弱化过程、能力、情,感；展示课重活动，忽视内容。

?

3.,评价问题：

无评价或缺乏评,价意识；有评价，但评价与目标,不匹配。

?

不利于目标达成、不利于提高,学业成绩,?

备课与上课两张皮,?

学生“假学习”、低效学习甚,至无效学习,?

3.,问题背后的根源,教,-,学,-,评,与,“,目标,”,不一致,教与学,不一致,教学评,不一致,教与评,不一致,学与评,不一致,二、教学评一致性的内涵,?

什么是教学评一致性,学生的学,教师的教,课堂评价,目标,?

教学评一致性：

教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，,都是围绕目标展开的。

教学评一致性的内涵与实质,一致性,课堂观察,教材,教参,课程标准,考纲,真题,资源,学情,学习目标,教学设计,学生的学,学习结果,评,价,教学评一致性实质：

落实课程标准，提高教学质量,?

“教,-,学,-,评,一致性”的特点：

?

第一，,清晰的目标是教,-,学,-,评一致性的前提和灵,魂。

没有清晰的目标，就无所谓教,-,学,-,评的活动,；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判,断教,-,学,-,评是否一致的依据就是，教学、学习与,评价是否都是围绕共享的目标展开的。

教,-,学,-,评,一致性，以,表明目标是教,-,学,-,评的灵魂,。

?

第二，,教,-,学,-,评一致性指向有效教学。

有效教,学,不是理性的思辨，而是基于证据的推论。

教学有,效的唯一证据在于,目标的达成,，在于学生学习结,果的质,量，在于何以证明学生学会了什么。

三,.,教学评一致性,的教学设计的制作,教学评一致性在教学过程中的实施,2.,单元课程纲要,1.,编写学期课程纲要,3.,课时教学设计的制作,（,1,）学习目标的确定（课程标准分解）,（,2,）评价任务的确定,（,3,）教学活动的设计,4.,专业的课堂观察,?

改变学科教学缺少整体规划、系统设计的现状，引导教师做,学期课程纲要、单,1.1.,编写学期课程纲要,元课程纲要,?

改变教学设计“目标活动评价一致性”不强的现状，引领教师,基于课程标准做,1.,什么是课程纲要,课程纲要：

是对某一门课程在一个,“教学评一致性”教学设计,，提高教学有效性,学期中的主要指标进行专业预算，,目标：

我们要把学生带到哪里去,课,程,纲,要,内容：

基本的素材或活动是什么,实施：

我们怎样带他们去,教,学情,学,具体内容：

包括课程目标、课程内,评,容、课程实施和课程评价,.,一,对教师：

依据课程标准，综合考虑,评价任务,致,学校、学生、教师、资源等具体,（先）,设计,性,情况作出的具体预,算,，是国家课,设,程校本化的具体体现。

计,对学生：

是学科开学第一课，对一,教学活动,个学期的课程学习做规划，明确,（后）,设计,我要去哪儿、怎样去等问题。

以确保这门课程的健康实施，确,课标,保我们的课程设计更好地转化为,学习目标,学生的素养。

教材,制定,评价：

怎么知道他们已经到了哪里,三、,教学评一致性的实施编写学期课程纲要,?

2.,如何编制学期课程纲要：

一致性地呈现“四要素”,保证四要素的,“一致性”：

第一，要确保关,键目标在内容、,实施、评价部分,的落实；,第二，要确保评,价框架与目标的,一致性；,第三，内容实施,与处理是否有利,于学生更好的表,现,。

?

1.,提炼关键目标；,?

2.,基于课程标准、,教材、学生而定；,?

3.,目标必须是可评,可测的。

?

1.,清晰写明各单元、,话题、课文等教学,内容集体课时安排；,?

2.,依据目标、学情,和条件，分析整合,教材内容。

目标,内容,评价,?

1.,评价框架要明确；,?

2.,成绩结构与来源,要清楚。

实施,?

1.,规划好课程资源；,?

2.,设计好学习活动；,?

3.,选择好与目标批评的,教与学的方法。

16,学期课程纲要的四要素,01,课程目标,为什么教，回答学生要到哪里去,课程内容,教什么,课程实施,怎么教,02,03,04,编制课程,纲要的关,键是处理好,四个课程元,素。

课程评价,教到什么程度，回答学生达到了哪里,课程纲要是对本册教材所进行的系统地前期规划，也可以说是整册教材,的课程计划与安排。

3.,课程纲要编制操作要领,（,1,）课程目标,课程目标是课程的灵魂，是构成课程内涵的第一要素。

制,定目标的依据是对课程标准的分解和对学情、教材的分析。

具体要求是：

指向关键结果的表现，参考课程标准和学校,理念，,3-5,条左右；,叙写规范,，一般按三个维度陈述：

相类似,的陈述方案如下：

通过什么方式学习什么，理解或会做什么，,提高或体会什么。

3.,课程纲要编制操作要领,（,2,）课程内容,基于目标处理教材，可以对教材进行统整；选,择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。

教,师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课,程标准、学材及现场学习资源进行设置。

（注意体现：

第一课时分享课程纲要；学习时间和,内容的安排。

）,（,一,）,学期课程纲要,3.,课程纲要编制操作要领,（,3,）课程实施,课程实施是指如何实施上述内容，以便于学生实,现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时,安排，教与学的方式等。

方法与目标匹配；围绕,学生的学习表现；提供多样化的支持等。

教学实,施建议一般从四个方面来体现：

一是要围绕教学重点；,二是从学生的学习难点和薄弱方面来提；,三是教学资源的利用；,四是学生学习活动的大致安排（大型活动）,（,一,）,学期课程纲要,课程纲要编制操作要领,（,4,）课程评价,设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标匹,配；相关政策清晰且可行。

可以包含终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次,数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现,评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内,容、方式及一些评价标准。

（因地制宜）,课程纲要的意义,有利于教师形成课程意识，整体把握课程的内容与要求；,有利于教师审视课程实施的所有条件。

提前分析：

学生学情、,所需资源、教法学法等；,有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；（提前分享）,有利于学校开展课程纲要的审议与管理，有效实施质量管理。

学期课程纲要是一张认知地图。

学期课程纲要是一份学习合同。

学期课程纲要是一个计划文稿。

学期课程纲要是一种交流工具。

编写学期课程纲要,?

课程纲要与教学计划的区别,教学计划,：

对教学内容所做的时间安排；关注教师,的教；缺乏整体思考。

课程纲要,：

目标设计、教学内容、实施、,评价,；教,师的教和学生的学。

对教师：

依据课程标准，综合考虑学校、学生、教,师、资源等具体情况作出的具体预算，是国家课程校本,化的具体体现。

?

对学生：

是学科开学第一课，对一个学期的课程,学习做规划，明确我要去哪儿、怎样去等问题。

23,2.,教学评一致性的教学设计（三步法）,（,1,）,制定学习目标,目标（我要去哪儿）,设计评价任务,评价任务,（我怎样去）,确定教学活动,教学活动的实施与评价,（,2,）,03,?

逆向教学设计：

学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先,于教学活动设计。

?

它的起点是,“,学生的学,”,而不是,“,教师的教,”,。

?

在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，,如何知道学生学会了。

逆向教学设计模式,?

逆向教学设计的特征,?

1.,逆向设计是一种面向目标的设计。

?

它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，,我们怎样做。

有计划地指导，为了达到某种预期的学习目,标，我们需要如何设计与组织教学活动。

逆向设计方式在,逻辑上来说是顺向的、合理的，但是与教师从教学内容角,度开始考虑教学相比是逆向的。

?

2.,逆向设计是预先考虑学习评价的设计。

?

逆向设计要求教师在开始设计教学时，先确立学习目标，,然后紧接着考虑学习评价的问题。

这种设计方式有别于传,统教学设计将评价置于最后考虑的事情。

评价设计优先于,教学活动设计就是要求教师带着问题思考教学活动，增加,教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学,与学习行为之间实现有机的关联，这正是逆向设计要实现,的目的。

逆向教学设计模式,?

?

?

?

逆向教学设计的过程：

分为三步：

第一步：

确定预期的学习目标,开展教学设计首先思考,学习目标,什么？

通,过教学活动的开展，学生应该知道什么？

应该理解什么或者能够做什么？

学生良好,的情感价值观是怎样的,?

在这一步骤中，教,师要对已有的课程标准进行充分的考虑，,同时也要依据学生的学习特点，界定符合,课程标准的要求、适合当前学生学习需要,的学习目标。

逆向教学设计模式,?

逆向教学设计的过程：

?

第二步：

确定如何证明学生实现了预期的,目标,?

教学设计的第二步就是依据学习目标设计,学生的学习评价，即教师如何知道在学生,身上是否已实现了预期的学习结果？

如何,能证明学生们掌握和理解了相关的学习内,容？

教学活动设计前，有目的的设计学习,评价，可以帮助教师带着问题思考教学，,通过评价来促进教学，确保预期的学习效,果，避免教学流于形式或“走过场”的现,象。

逆向教学设计模式,?

逆向教学设计的过程：

?

第三步：

安排教学活动和教学指导,?

确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师,需要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验,的选择与组织、方法与策略的选择等。

学习经验的,选择和组织以及具体教学指导都应指向目标的实现,。

当然逆向教学设计并不是简单的线性设计过程，,它同样也需要教学过程中的不断调整和完善，适应,当时的教学环境，达到预期的学习结果。

小结：

“评价设计先于教学活动设计”,正式逆向设计的一个主要特征。

教学评一致性教学设计“三步法”,（,1,）,制定学习目标,设计评价任务,（,2,）,（,3,）,确定教学活动,29,

（1）,制定教学目标,?

步骤：

?

A.,解读、分解课程标准,?

B.,学情分析,?

c.,教材分析,?

d.,制定学习目标,?

课程标准分解,课程标准的理解,?

课程标准是教学活动的依据。

?

课程标准是评价的依据。

?

课程标准是编写教材的依据。

课程标准能让我们明确课程性质、课程理念和,学科素养,包括：

基础知识、基本技能、基本思想和基本活动,经验,课标分解,三、,教学评一致性的实施课标分解,课程标准：

描述的是学生经过一段时间的学习之后发生的行为变化，是不,能直接拿来做学习目标，需要通过分解技术进一步细化为每节课具体的教学,目标，才能落实到课堂教学中。

课标分解：

是一项专业技术，需要教师深刻理解课程性质、课程理念和学,科素养，通过反复操练和实践才能准确分解到学习目标。

学科素养,学段目标,学科核心素养,课程标准,学期层面,单元层面,课时,2,课时,1,课时,n,学期目标,单元目标,课时目标,课堂层面,课程标准和课堂层面学习目标的对应关系,三、,教学评一致性的实施课标分解,举例,朗读目标：

用普通话正确、流利、有感情地朗读。

第一学段：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读,课文。

第二学段：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课,文。

第四学段是：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

课程标准分解的基本方法,?

第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词,?

判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心,概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键,词，并予以分类。

?

?

第二步，分析行为表现,?

结果性目标,?

扩展或剖析核心概念,?

扩展或剖析行为动词,?

?

过程性,/,表现性目标,?

整体分析行为表现,?

?

?

?

第三步，确定行为条件,第四步，确定行为表现程度,第五步，写出学习目标,?

?

此过程可以根据某种逻辑绘制,成剖析图，以便于清晰地对应,具体的学生，符合学校的教学,条件。

可采用理论意义展开、概念认,知展开、层级分析、信息加工,等方式。

可采用词汇意义展开、学科逻,辑展开、认知水平展开、或教,师经验展开等方式。

结合学情、校情、资源等确定,组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标,。

（,1,）,教学评一致性的教学设计案例,1,制定学习目标,10.,小石潭记教学设计

（二）,【目标确定的依据】,1.,相关课程标准陈述,（,1,）阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

（,2,）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（,3,）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2.,学情分析,在学习这节课之前，学生利用早读的时间先进行了预习，文章的字面意思已经基本了解。

对一些借景抒情的文章，,学生已经阅读过，对一些写景方法有所把握。

但是作为一篇山水游记，学生以前并未系统学习过，对游记的特点,并不了解。

尤其对寓情于景这一写法，学生的人生阅历浅，对景与情的融合理解上有难度，文章的写作背景介入,显得比较重要。

另外，针对学生积累少，素养低的状况，丰富阅读材料，拓宽学生的视野，对理解寓情于景这一,写法有很大的帮助。

3.,教材分析,本文是统编教材八年级语文下册第三单元的第二课。

本单元入选的课文都是经典古代诗文，主题是“养性怡情”，,能让学生了解古人思想情趣，受到美的熏陶和感染。

小石潭记是柳宗元贬谪永州时所作。

全文不足二百字，,但写景状物生动传神，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。

作者在写景中传达,出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作，对提升学生的语言素养和写作能力有很大的帮助。

【教学目标】,1.,通过概括段意，理清游记的线索。

2.,通过品读语言，体会寓情于景的写法。

3.,通过阅读经典，感受柳宗元的山水情怀。

【教学重难点】,36,品读语言，体会寓情于景的写法。

（,1,）,制定学习目标,10.,小石潭记教学设计

（二）,【目标确定的依据】,到课标中选录与文本所教内容匹配的条目,1.,相关课程标准陈述,（,1,）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重,积累、感悟和,运用,，提高自己的欣赏品位。

（,2,）在,通读,课文的基础上，,理清思路,，理解、分析主要内容，,体味和推敲重要,词句,在语言环境中的意义和作用。

（,3,）欣赏文学作品，有自己的,情感体验,，初步,领悟作品的内涵,，从中获得对自,然、社会、人生的有益启示。

37,（,1,）,制定学习目标,10.,小石潭记教学设计

（二）,判断学生相关的知识或经验基础，达成目,【目标确定的依据】,标遇到的困难及突破措施。

2.,学情分析,学生利用早读时间进行了预习，文章的字面意思已经基本了解。

对一些借景抒,情的文章，学生已经阅读过，对一些写景方法有所把握,。

但是作为一篇山水游,记，学生以前并未系统学习过，对游记的特点并不了解。

尤其对寓情于景这一,写法，学生的人生阅历浅，对景与情的融合理解上有难度，文章的写作背景介,入显得比较重要。

另外，,学生积累少，素养低,，,丰富阅读材料，拓宽学生视野，,对理解寓情于景这一写法有很大帮助。

如何进行学情分析,第一步,已经有什么,第二步,距离目标缺,什么,第四步,差异是什么,第三步,困难障碍在,哪里,基础,目标,个性,目标,38,（,1,）,制定学习目标,10.,小石潭记教学设计

（二）,【目标确定的依据】,教材在单元中的地位、教材内容及特色、,教材使用价值,3.,教材分析,本文是统编教材八年级语文下册第三单元的第二课。

本单元入选的课文都,是经典古代诗文，主题是“养性怡情”，能让学生了解古人思想情趣，受到美,的熏陶和感染。

小石潭记是柳宗元贬谪永州时所作。

全文不足二百字，但,写景状物生动传神，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，,实则写心。

作者在写景中传达出贬居生活的孤寂悲凉心境，是一篇情景交融的,佳作，对提升学生的语文素养和写作能力有很大的帮助。

单元导读,课文导读,课后习题,39,（,1,）,制定学习目标,10.,小石潭记教学设计

（二）,【学习目标】,1.,通过,概括段意,，,理清,游记的线索,。

2.,通过,品读语言,，,体会,寓情于景的写法。

3.,通过,阅读经典,，,感受,柳宗元的山水情怀。

学习目标的表述,主体,是学生而不,是教师,行为条件,表现程度,行为表现（动词核心概念）,学到什么？

行为动词要可评、可测，,可理解,尽量有质和量的,规定，便于评价。

如写出，列出，背诵等,40,学到什么程度,特定限制或范围等，如根据参考书，按课,文内容，结合上下文，旨在说明在什么,条件下。

目录,学习目标的表述,动词的选择,（,二,）,教学设计之,行,为,动,词,知道、说出、识别、描述、举例、,了解、认识、能表示、辨认、区分、比较,认知性目标,理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述,应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明,初步学习、模仿,技能性目标,初步学会、独立操作、完成、测量,学会、掌握、迁移、灵活应用,学习领域,水平层次,知道,了解,理解,应用,模仿,独立操作,应用,感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观,经历（经历）,体验性目标,认同、,体会,、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜,养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强,反应（认同）,领悟（内化）,【学习目标】,1.,通过,概括段意,，,理清,游记的线索。

2.,通过,品读语言,，,体会,寓情于景的写法。

3.,通过,阅读经典,，,感受,柳宗元的山水情怀。

教学评一致性的教学设计案例,2,如何设计一致性的教学方案,以济南出版社七年级生物下尿的形成和排出为例,1,?

制定学习目标,?

设计评价任务,?

确定教学活动,2,3,逆向教学设计：

目标,-,评价,-,活动，学习目标是前提，评价任务是关键,分解课程标准,样例,1,：

?

分解“概述尿液的形成和排出过程”,选自：

初中生物课程标准,教材：

内容主题“,3.4.1,尿液的形成和排出”,济南出版社第三单元生物圈中的人,分解课程标准,第一步：

分析陈述方式、句型结构和关键词,课标：

概述尿液的形成和排出过程,?

陈述方式：

结果性目标,?

句型结构：

“基本结构：

行为表现（动词,+,关键词）”,?

（无行为条件和表现程度）,行为表现,核心概念,尿液的形成和排出过程,行为动词,概述,行为条件,表现程度,分解课程标准,第二步：

分析行为表现,（,扩展或剖析,核心概念和行为动词,）,例：

概述尿液的形成和排出过程,内容体系,行为动词,识记,区分,尿,液,的,形,成,和,排,出,过,程,肾脏的结构,血浆、原尿和尿,液的成分,尿液的形成过程,尿液的排出过程,排尿的意义,推断,说出,总结,分解课程标准,第三步：

确定行为条件,例：

概述尿液的形成,内容体系,肾脏的结构,行为动词,识记,区分,行为条件,通过实验,通过图表数据分析,通过讨论思考,通过观察模型,尿,液,的,形,成,和,排,出,过,程,血浆、原尿,和尿液成分,尿液的形,成过程,尿液的排出,过程,排尿的意义,推断,说出,归纳,通过病例分析和讨论,分解课程标准,第四步：

确定行为表现程度,例：

概述尿液的形成,内容体系,肾脏的结构,行为动词,识记,区分,推断,行为条件,通过实验,通过数据分析,通过讨论思考,行为程度,准确无误,能找出四种成分,的不同,用生物学术语准,确表达,按顺序说出,主要器官,至少说出两点,尿,液,的,形,成,和,排,出,过,程,血浆、原,尿和尿液,尿液的形,成过程,尿液的排,出过程,排尿的意义,说出,总结,通过观察模型,通过病例分析,和讨论,分解课程标准,第五步：

综合上述思考，初步确定学习目标,分解“概述尿液的形成和排出”,选自：

义务教育生物课程标准,教材：

七年级下册生物,鲁教版第三单元生物圈中的人尿液的形成和出,注：

叙写时可省略“行为主体”,现,在,的,目,标,原,先,的,目,标,最后确定的学习目标：

1.,通过实验观察，识记肾脏的结构。

2.,通过观察图表，区分血浆、原尿和尿液成分的差异（至少四种）,。

3.,通过图表数据分析，能用生物学术语准确推断尿的形成过程。

4.,通过观察泌尿系统模型，说出尿的排出过程。

5.,通过病例分析和讨论，归纳出排尿的意义。

1.,引导学生说出肾的组成及肾单位的结构。

2.,描述尿的形成过程。

3.,说出尿液排出的过程，明确尿液排出的重要意义。

4.,认同“结构与功能相适应”的生物学观点。

（摘自,2015,年下学期教学设计）,2.,教材分析,1.,演示实验：

观察肾的结构,3.,分析讨论：

尿液的形成过程,2.,观察思考：

肾单位的结构,数据分析,（学科素养）,4.,观察描述：

尿的排出,健康意识,（,学科素养）,相关链接：

血尿与蛋白尿,2.,教材分析,课本资源,1.,肾的结构,2.,尿液的形成,3.,尿液的排出,陈,述,知识,性,知,识,方法,程,序,性,知,识,肾的结构,解剖猪的肾脏和图文分析,血浆、原尿、尿的成分,从成分数据的变化推断尿,的形成,泌尿系统的组成,尿的排出过程,学科,数据分析、健康意识,素养,3.,学情分析,知识体系,图形：

肾的结构,学情分析,对实验有浓厚的兴趣，对肾的位置和结构,有感认识，通过演示实验认识肾的形状和,宏观结构，但无法观察到细微的肾单位，,只能通过图文分析建构肾单位的模型，因,此学生要准确识记。

前面已经学习了血浆的成分，但原尿和,尿液的成分却不清楚，比较观察三种液,体成分的变化需要较强的观察能力、逻,辑推理能力，才能推断尿的形成过程，,这对中下水平学生有难度。

有感性经验，小学科学教材中涉及。

但,需要进一步明确排尿的意义，人体的组,织、器官和系统的正常工作为细胞提供,相对稳定的内环境，是难点，如果利用,尿液化验单更有力于难点的突破。

陈,述,性,知,识,解剖实验和图文分析,认识肾的结构,重