我的教育教学小故事Word格式.docx
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”我知道，我的声音变得严厉了。
“快读呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。
可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。
教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。
我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：
难道我错了？
最后，我以“我们找个机会谈谈！
”结束了这段“对峙”。
下课后，我独自生着闷气。
和班主任老师聊天时了解到林旭同学是一名成绩不够理想，在老师面前性格内向，难得听见到他回答问题，即使说话也是嘤嘤细语，结结巴巴，和他交流更是“惜字如金”。
我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？
是为人师者的脸面吗？
还是我的杀手锏用错了对象……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！
我不该为了自己的虚荣心而那样做！
虽然我有一百种理由为自己的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。
于是我带着一份激动和期盼找到他，和他进行了一番交流。
原来他在村小读书时，因为成绩较差，老师很少提她的问，也很少管他，所以上课时他也不大会听，没想到我会提他的问。
因此，我与他约定，明天上课，继续提他的问，但希望他能够自己举手发言。
第二天课堂上，我故意分了分神，偷偷观察他的“动静”，等待着……他的眼神不时地和我交会，我则向他颔首示意。
终于，那只手悄悄地举起了一小半。
回答时尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。
我俩会心一笑。
我如释重负，一位从不开口的学生今天终于有了勇气，重新认识到了自己的价值。
老师的呵护是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师要有一颗关爱童心的心。
在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，要更多地呵护童心，关注学生生命的进程。
给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。
老师的一份童心、爱心与耐心，可以使铁树开花，顽石说话。
如果一个孩子犯了错误，常常遭到教师的训斥，他就生活在批评中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。
其实每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。
他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。
反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
有一次，班里有个学生叫马正帅，他三天两头不写作业，还有一个坏毛病，经常偷同学或家里人的钱。
我找他谈了几次话教育他端正学习态度，怎样做人。
他虽然表示改正错误，但过了几天，老毛病有犯了竟然又偷了同学的钱。
告状到我这，我听了火冒三丈，气不打一处来就大声吼，“你真是狗改不了吃尿”我决定放弃他，还对他说：
“下个学期转学吧。
”同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？
我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。
因此，态度粗暴教育方法过于简单。
我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！
他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。
因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。
当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。
比如：
“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。
”有的学生上课开小差了，我就对他说：
“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。
”当学生回答问题好时，如果说：
“你真会动脑筋，我们都向你学习。
”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。
”这些鼓励性的语言，定能点燃孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
多一些温和友善，少一些谴责，孩子们也许会学的更快乐！
我的教书生涯已有三年了，总觉得做为一个老师挺苦挺累，可做一个好教师就更苦更累了。
回想三年中发怒却是我生活中出现得最多的动作。
有一次，语文课上学生不专心，表现出疲惫状态，精力不够集中，引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震撼作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的同学。
结果，学生好了一时，不久又思想不集中了。
后来，我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。
每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。
这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们自己去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。
可课堂上仍有部分学生思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、等动作时时影响着我们的教学效果，但后来想想还是教师不会驾驭课堂。
语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；
有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。
不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持学习热情，积极地投入到语文课堂中，学生定能学得有滋有味，老师也乐于教学。
有人说过这样的一句话：
“老师不经意的一个动作，可能会创造一个奇迹；
老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”让我们少留给自己一个永远的遗憾吧！
浅谈小学生作文能力的培养（2010-12-2016:
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杂谈
上作文课时，许多老师都倍感烦恼。
因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。
学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。
如何有效培养学生的作文能力呢？
这是许多老师所关注的。
下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、注重因地制宜，提倡多形式的教学
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：
“兴趣是一种最大的力量”。
是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。
要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。
我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。
有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。
后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。
教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。
我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。
实践表明：
因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
二、注重个性差异，提倡多层次的要求
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：
1、命题适度放开。
课标要求我们：
“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。
所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。
如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。
常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。
如我向学生提供了这样一段写作材料：
“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。
小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：
（1）白色的污染
（2）你为什么还用我（3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。
由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
2、上交可先可后。
在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。
这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。
对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。
如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。
作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3、训练疏密有致。
“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。
只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。
对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。
而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。
训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
三、注重交流合作，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。
要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。
陶行知先生曾指出：
“作文是生活的一部分，它离不开生活。
”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。
在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；
指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；
还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。
让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；
把写好的作文拿给别人评价或修改；
组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。
通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
四、注重能力培养，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、注重作文评语的多样化。
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。
如，“这次作文，你进步真大，真了不起。
”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。
如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。
”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。
”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。
以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。
如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
2、实现讲评方式的多样化。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；
有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；
有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；
有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；
有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
如何提高学生的写作能力（2010-12-0214:
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一提“作文”，不论是教师，还是学生，乃至家长，皆“谈虎色变”。
尤其是刚刚升入三年级的学生，在简单的说话、写话训练之后，初次接触作文，难度就更大了。
教师引导是否得法，会直接影响学生对写作的兴趣。
为此，我把作文教学视为教学的重点加以研究。
一、统观全局，合理整合
语文教材共有8个语文园地，每个语文园地围绕单元整组教材设计了一篇习作，重点是引导学生写熟悉的人、事、景、物。
一学期要写8篇习作，对于初学作文的孩子来说有很大的难度。
对于教师来说指导也是一个很大的困难。
弄不好，就会出现教师“教”不细，学生“学”不好的恶性循环。
为此，我对教材中的习作进行了大胆的整合处理。
例如《语文园地五》中的习作是写一写自己搜集的资料、图片、文字、以及听到的、看到的，内容十分广泛。
学生们有的介绍自己旅游时的照片、各地风光图片，还有自己看到的，听到的。
《语文园地六》的习作是写一写自己去过的一个地方。
两篇习作在内容上有相容之处，比如说学生在写“看到的”内容时，介绍了参观某地的见闻、景色。
而这一内容恰恰是《语文园地六》习作的要求。
为了不让学生就一个内容重复习作，我将这两次作文有机结合。
比较分析异同，进而在《园地五》作文基础上进行修改，完成《园地六》的作文。
合理的整合既减少了学生作文的粗制滥造，又教给了学生举一反三的写作技巧。
二、激发兴趣，先扶后放
三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。
这就要求踏踏实实地练好写作基本功。
为了让学生打消写作畏难的情绪，我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。
记得第一节作文课“我的课余生活”是从听记训练开始的；
我请学生们先讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。
通过大家的评议发现了这些同学之所以讲的好，是因为在讲述中动用了许多优美的词汇，因势利导，我对同学们说：
“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，老师相信你们课余生活也一定很精彩，同学们有了信心，再动笔写一写，改一改，一篇象模象样的作文也就诞生了。
激发习作兴趣的方法很多，对于中年级的学生来说，组织学生游戏、观赏、游览等实践活动，会让学生亲身体验，产生习作的欲望。
三、汲取营养，重视积累
小学课本中的每一篇文章都是一篇优秀的范文，阅读教学是获取写作知识的重要途径之一。
如果把阅读教学和写作教学结合起来，学生的创造思维和创造能力才能充分表现出来。
就三年级上册教材编写的特点而言，仿写单元整组教材的写法是训练作文能力的一个最佳途径，如学习了《槐乡的孩子》就写《乡村的我》，展现城市孩子课余生活的丰富多彩。
课文中的词汇很精彩，为了培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
每学习一篇课文，我都会让学生勾画好词佳句。
并运用好的词汇造句。
例如学《灰雀》一文，我将学生勾画的一些词写下来，有：
散步、郊外、婉转、欢蹦乱跳、自言自语等，我请同学们当场说句子，其中的词，一开始有的学生只能用其中一、两个词，渐渐地很多学生能用上更多，甚至用上所有的词说句子，效果非常好。
要丰富学生的语言积累，更要重视课外阅读习惯的培养。
《如何让学生学会自改习作》的小策略（2010-12-0214:
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我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生自改习作的习惯和能力。
为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：
一、激发修改兴趣，产生强烈动机，养成自主修改的习惯
兴趣，是最好的内部动因。
在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：
“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！
”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！
”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。
学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱。
实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。
通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。
二、明确修改要求，学会自主修改，培养自改习作的能力
在激发出学生修改习作的兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。
只有这样，通过长期的训练，才能逐步提高学生自改习作的能力。
1．教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
2．明确修改要求，指导修改方法。
对于小学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。
在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。
①内容要具体，语句要通顺，无病句，重点对象描写细致。
②修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
3．评改共同的毛病，纠正类似的失当写法
为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高学生的习作自改能力。
我发现有些毛病，对学生作文影响很深，所以必须强制改正，方可奏效。
4．读改结合，以读促改。
朗读是书面语言的有声化。
朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。
默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。
因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。
在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；
然后默读，边读边思边改。
修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。
根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。
最后结对互改。
俗话说，当局者迷，旁观者清。
修改习作也一样，除了自己修改外，还可让学生结对互改互批，并且签名、打分。
老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。
他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。
特别是我还要求评改者签名，作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。
所以，互改时大家都格外认真、投入。
这样，也进一步训练了自改习作的能力。
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