小学三年级语文教师的教学随笔Word格式文档下载.docx
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既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;
又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。
言尽之意就是说“名师出高徒”。
当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。
学生素质的提高对老师也有了更高的要求，教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。
在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。
要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。
更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。
渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
最近我们班刚刚学习了三年级语文课本上的第17课《可贵的沉默》，课文内容很贴近学生生活，讲的是一个班级的学生在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的，可面对老师询问父母的生日时全班同学沉默了。
在老师的启发下，同学们学会了回报父母的爱。
为了让学生更近距离地走入课文，我课前设计了一个小调查，让孩子们填写自己的生日，父母怎么为自己过的，父母的生日，我怎样为父母过的，调差结果比我想象中的乐观，有三分之一的孩子给父母过生日，我心中暗自想：
我们的孩子还是很有心的。
我翻开孩子们的调查表，孩子们在父母生日那天做了很多事情买礼物、做家务、作贺卡……可看完之后，我总觉得孩子们的调差表中少点什么。
我和孩子们交流起来：
“给父母过生日的同学，我很想知道你们过生日时的场景?
”
孩子们很天真，仰起烂漫的笑脸回答我：
“当时我心里很高兴，因为妈妈说：
谢谢你。
我说：
不用谢。
”这话显然不是来自生活的，生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。
“我爸爸让我给妈妈过生日，我就给妈妈做了张贺卡”，哦?
但愿是我听错了，怎么有种有点完成任务的语气?
“老师，不是我不给父母过生日，而是我没有钱给爸爸妈妈过生日，他们平时不给我钱。
”班里有了几句应和，天啊，再说下去会不会出现声讨的局面。
孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢?
现在的家里把孩子当成“掌中宝”“眼中珠”，他们从一生下来就被“爱”包围着。
一切都是理所当然的，在内心深处就缺乏一份感恩的心情，我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。
在课堂上，我尽量重现课文场景，让孩子们设身处地地去感受那份沉默，在音乐朗诵的渲染下，我出示了两张小照片，很熟悉最普通的画面，孩子骑在父亲肩上快活地放风筝，母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。
孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱，有的同学已经潸然泪下，当有的同学啜泣着诉说自己生病时父母的焦急;
大雨中妈妈打伞在外面等着他回家;
妈妈每年都给自己买新衣服，可遇到自己喜欢的衣服，去看过两次，还是没舍得买;
自己平时的任性都会被爸爸妈妈原谅，自己却从不允许父母进他的房间………在音乐声中，我听着孩子们发自内心地倾诉，几乎很难抑制住自己的眼泪，我和学生们都在一种沉默中，不想说话，也说不出话，只能深深地去回忆被我们忽略掉的来自父母的爱……
下课的时候，有的孩子向我说：
“老师。
我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。
”有的孩子说：
“我现在才觉得这篇课文这么感人呢?
真愿意读。
”我和孩子们的谈话一直到上课铃响起。
我在黑板上写下这样一段话：
“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自父母，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱!
我想：
这才真正称得上是一片可贵的沉默，真正地唤醒了孩子们内心深处那更为珍贵的东西。
最近两天，我也生活在一种美好的氛围里：
在学生的“口袋书”中，我让孩子们记下“我愿意为你做任何对你有帮助的事情，因为你是我挚爱的学生。
”提醒学生增减衣服，及时喝水，送学生回家，看着学生们亲昵的在你身边，我觉得付出爱是那么快乐的事情。
更让我有满足感的是，学生的心越发柔软了，当同学表现让我不满意的时候，我就告诉他：
你能为老师做点事情吗?
…………
今天我在研究《她是我的朋友》一课，我们都在思考怎样创设情景，怎样变换角色，让学生设身处地地感受人物所说，所做，所想……
在想得头都疼了的时候，我就在回忆自己第一次读这篇文章时的情形，是啊，我们老师在读这篇文章的时候是否感动过呢?
如果没有，就不要对学生提出这么高的要求了，学生的内心感受怎么能被一个没有心的老师打动呢?
如果有，那我们回忆一下，我们在读这篇文章的时候，是否有谁给我们创设情景让我们感动的呢?
我们在读文章的时候，曾经变换角色的感知过人物吗?
我们如果被这么多问题和花样萦绕着的话，可能连文章讲的什么都搞不清了，无论是文章，还是我们的思绪都是一气呵成的，最自然的。
如果很多的教学设计只是让学生说出老师期待的答案的话，表面上完成了教学目标，学生空着一颗心来，空着一颗心走，那他什么时候才能在语文中得到享受啊!
还不如扔下那些提问，老老实实地让学生去读文章呢，或许，孩子在朗读中能感悟到更多真心的感受。
在新教育的课堂中我们更新了自己的课堂教学理念，增长了知识。
特别是他们的资料让我大开眼界。
如学生的故事情节绘画，他们有绘画册，仿写诗歌会有诗歌集，仿编故事有故事书，学生日记、中高年级的读后感，或做的手抄报，还有他们的读书交流活动，老师的随笔，老师的班级记录等等。
都做的特别的详细、精致。
这说明什么呢?
如果没有平时一点一滴的积累，没有平时真正的体验、实践、落实，就没有我们看到得堆积如山的成果展示。
他们把新教育真正的落到的实处。
他们的老师、学生、家长真正的走在了新教育的这条幸福之路上。
课间我们参观他们学校的校园文化的时候，每到一处都有学生给我们主动介绍。
他们吐字清晰、落落大方，介绍的也很有条理。
让我感觉到这群小家伙口才真好。
这才是真正的体现了小学生在学习生活中的主人翁意识，每个学生都意识到自己是这个大家庭中的一员了。
其实，我觉得新教育就像是那天二年级读写绘课中老师所讲的一锅石头汤，需要每一个人的付出，正因为有了每一个人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。
我们的老师、学生、家长辛苦着，收获着，成长着，幸福着。
我们才真正的走在那条幸福的教育之路上。
三年级是个承上启下的过渡年级。
培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。
三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容，展开合理大胆的想象。
能找到重点句，理解句与句之间的关系，知道先概括后具体的写作方法。
1、读段：
在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。
过程得当，能理解得顺，理解得深。
应抓好三个环节。
一是初读，读出“顺”字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。
二是理解，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体--抽象--具体”的心理历程。
教师精心设计问题，以启发学生的思路。
对于重点段落，要让学生在读熟的基础上，通过讲读，使学生掌握学习方法。
三要熟读。
要指导反复诵读，直至熟读成诵。
使学生能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。
2、说段：
说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化。
刚开始说段训练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，老师应具体指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。
在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行。
课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。
能写就不说，能说就不读。
培养学生的想象力和语言表达能力。
3、写段：
在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位。
所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。
然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。
这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;
又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。
告诉学生写段时，。
第一句概括段的意思;
2。
中间用几句话对第一句展开记叙;
3。
末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。
用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。
仿段。
规定选材范围，要求用总分段式写。
本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。
许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。
这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀;
要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。
情感是人对客观事物的态度体验。
精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。
人的美好的情感是后天习得的。
阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。
因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。
请看教材《翠鸟》这篇课文的最后一段话：
“我们真想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：
‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?
沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。
洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!
’我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停一会儿”。
这本是一段充满情感的语言。
但是教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。
这和作者的初衷就相去甚远了。
其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。
由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。
“打消想法”是对“真想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿个这段文字的始终。
如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。
语言是表情达意的工具，因此，感情内容是语言意义组成部分之一。
理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
所以体会语言所表达的感情，又是理解语言的重要的组成部分。
人在阅读时，对语言所表达的感情内容有两个方面的表现：
一是能否把握住文章的情感内容;
二是能否对把握住的情感内容迅即做出自己的情感反应。
这种“把握”与“反应”是阅读能力的重要体现。
这就要求教师在指导学生阅读时，必须要让学生理解语言所表达的感情内容，同时对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加丰富和敏锐。
总之，指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感内容的理解和体验，，就不可能对语言做出准确、完整的理解。
4、在阅读教学中要重视语感的培养：
值得一提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。
所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。
语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。
这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。
半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。
语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。
旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。
否定之否定，反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。
应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。
"
教学做合一"
是陶行知先生教学理论中的精彩一笔，陶先生认为"
做"
就是教学中的实践环节，只有采用"
这样的实践环节才能让"
教"
与"
学"
合一。
陶先生"
的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。
《语文课程标准》指出：
"
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
即要让学生在大量的、丰富多彩的"
中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。
可以说语文综合实践活动就是通过具体的"
，将教师"
授语文知识技能的过程与学生在应用中"
得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。
首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种"
的活动应当是语文综合活动的基本内容。
其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的"
的活动都应该是语文实践活动的主要内容。
再次，语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的"
的活动，也应该是语文综合实践活动的重要内容。
下面谈一谈笔者以"
为中心进行三年级语文综合实践活动教学的一些体会。
一、紧扣教材"
，开展语文综合实践活动
三年级首次出现了"
语文综合实践活动"
这个全新的内容，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，但对于三年级的学生却是完全陌生的。
再加上三年级的学生往往问题意识淡薄，他们还不太会主动引发问题进行思考。
因此教师首先要紧扣教材，巧妙地设计和安排各种"
的活动，缩短学生与语文综合实践活动之间的距离，引发学生对于活动内容的高度关注，以此来落实语文综合实践活动。
课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作，也是学生学习语文最主要的途径，语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开。
1。
紧扣课文内容的表演活动陶行知先生指出，唤起了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以"
和"
乐"
是不可分离的。
兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。
根据三年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点，我们经常性地安排一些紧扣课文内容的表演活动。
如在《陶罐和铁罐》、《亡羊补牢》、《惊弓之鸟》等多篇课文的教学中进行课本剧表演，在《比绝招队《东方明珠》等课文的教学过程中进行"
比绝招"
、"
小导游"
表演等。
这些语文综合实践活动熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉，激发了学生的求知欲、表现欲，锻炼了学生的胆量、气质，培养了学生的语言组织能力和审美情趣。
2。
紧扣课文内容的制作活动
陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。
紧扣课文内容进行各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑，也可以充分发挥学生的想像力和创造力。
三年级课文中有不少制作活动的切入点，如学习《花钟》一课，可根据课文内容或根据自己平时的观察制作一个"
花钟"
。
学习《一个小村庄的故事》一课后，可引导学生编写一张"
保护绿色家园"
手抄报等。
在活动中学生的阅读概括能力、版面设计能力得到了锻炼，审美、鉴赏、绘画能力也得到了提升。
3。
紧扣课文内容的拓展活动
课程改革实验教材中的课文，不是以传统一篇一篇"
课文"
的形式而是以一组一组课文的形式出现的。
一组课文一个"
主题气将一篇篇课文融合在一起，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容除了可以紧扣一篇课文"
，也可以紧扣一组课文的主题进行设计，拓展活动的时间和空间。
例如三年级下册教材的第五组安排了以"
爱"
为主题的一组课文，我们在学习这一组课文的过程中进行了"
爸爸妈妈我爱你"
的语文综合实践活动。
活动中我们安排了以下几个内容：
向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的：
仿照课文内容写一份"
爸爸妈妈的账单"
：
为爸爸妈妈做一张感恩卡：
请过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果，共庆生日。
这些活动内容，有的是这一单元中教材原来就安排的综合性活动内容，有的是结合教材拓展延伸的内容。
这两方面的内容都紧扣教材，并体现活动的层次性，学生通过"
课文能够初步体会父母对子女的爱，然后通过"
向亲人邻居了解"
仿写爸爸妈妈的账单"
等活动深深感受到父母对自己的爱，最后用具体的实践活动"
为父母做一张感恩卡"
为父母庆生日"
表达自己对父母的爱。
这样，父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和提升，学生的心灵得到了一次洗礼，实现了教师"
学课文、阐述文本、培养能力与学生"
习课文、理解文本、体会真情、提高能力的整合。
二、整合教材"
，丰富语文综合实践活动
语文综合实践活动具有很强的"
综合性"
，因此，我们应该树立"
大语文"
教学观，将语文综合实践活动与其他学科有机地融合在一起，寻找各学科之间的关联点，设计出多学科整合的综合实践活动。
整合后的活动不仅在数量上添砖加瓦，而且在质量上高屋建领，极大地丰富了语文综合实践活动的。
例如在学习三年级上册《我们的民族小学》这篇课文时，我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了"
夸夸我的小学"
的综合实践活动。
学生们用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致，还通过查阅资料和采访老师等形式发现学校一个又一个曾经的辉煌。
语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，与民族小学的学生一起夸夸自己心爱的小学，表达对学校生活的热爱。
品德与社会课上学生制作了《校史报》，为学校光荣的历史感到骄傲，美术课上学生们用画笔画下了"
美丽的校园"
，还发挥想像画下了"
未来的校园"
，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对学校深深的爱。
这样的活动力日强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。
三、联系生活"
，激活语文综合实践活动
陶先生认为：
生活是一部活的教科书，"
我们的教育不限于学校的形式"
，"
整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程"
他极力主张把学生从学校这个"
鸟笼"
中放飞到大自然中去自由朝翔，到生活的大风大浪中接受人生洗礼。
的确，生活是语文的源头活水，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。
三年级语文教材中安排了不少环保主题的课文。
为了从小搞羌学生的环保意谅，我们在三年级下学期安排了主题为"
关心周围的环境"
的语文综合实践活动，先让学生自由结合组成小组，共同商定一个活动计划，想一想开展的方式和内容，然后大家分头行动。
有的小组进行了细心的观察和记录：
称了称家里每天产生多少垃。
圾"
算了算自己家一年用掉多少吨水"
有的小组去实地访问，追寻一条原，本干净的小河变得浑浊肮脏的原因。
还有的小组搜集了许多的资料，了解嘉兴近几年来水资源缺乏、水质日益恶化的现状。
活动的内容与学生的生活息息相关，具有很强的实践性，学生劲头十足，主动性得到了充分的体现。
“当时我心里很高兴，因为妈妈说：
自己平时的任性都会被爸爸妈妈原谅，自己却从不允许父母
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