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单元上传资料
《三亚落日》教学设计
教学目标:
1、通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
2、欣赏并摘抄描写落日的语句。
3、朗读课文，背诵课文。
教学重点：
品读关于写落日的语句，感受三亚落日的美丽。
教学难点：
通过教学，让学生知道夕阳滑落过程的不同变化。
品味几个比喻句用的好处。
教学过程：
一、激趣，导入新课
1、上节课我们一起来到了三亚，三亚哪些景色给你留下了深刻的印象?
（三亚的海、沙滩、椰树）
2、今天，老师带着你们到三亚观赏那富有诗意，美妙绝伦的日落景象。
二、精读第二段
过渡：
在三亚看落日怎么有诗意？
三亚是个怎样的地方？
1、欣赏三亚风光图。
（投影出示三亚风光）
2、集体交流。
看了这么多美丽的图片，你有什么感受呢?
（预设:
仿佛仙境一般、身临其境、心旷神怡……）
是呀，三亚的确很美，请同学们读一读课文，看看作者笔下的三亚美景吧！
3、学生自读第二自然段。
把你认为写得美的词语找出来，并用自己喜欢的符号做记号。
4、交流:
（1）哪些词语写出了三亚很美？
（“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银末般”、“金灿灿”、“挺拔俊秀”“低翔”和“摇曳”）
（2）边说边指导读这些词语。
（3）结合课文对白鸥、椰树和细沙的描写，展开对三亚神奇而又瑰丽画面的想象。
（4）哪些词语体会到作者的喜爱之情?
（①"浓浓"、"金灿灿"、"软软"等叠词的运用：
②“蘸”、“搔”拟人化手法的运用。
③“真让人担心”、“谁都想”等心理描写。
）
（5）三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么秀，沙那么亮，怎能不让人喜爱至极呢?
（把第二自然段的内容出示在大屏幕上读）
齐读第二段，读出喜爱之情。
过渡：
三亚的天很蓝、海很蓝。
我们的主角落日登场了。
让我们来看看他吧！
三、精读第三段
1．欣赏落日图片。
让学生说说像什么。
2．在作者眼里像什么呢？
3．学生合作学习三四自然段。
把你喜欢的句子画下来，说说喜欢的理由。
可以小组展开讨论。
4．交流：
（1）你觉得哪些语句写得美呢？
说说理由。
（2）通过你的自学，你还知道什么？
（根据学生回答，相机引出文中的比喻句）
（3）作者把太阳比作什么?
按时间顺序说。
（板书：
像孩童）
投影映示：
活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。
①是怎样一个孩童？
哪儿看出它活跃？
（快乐的孩童）
哪些地方写出太阳像个“快乐的孩童”?
（红扑扑、抖落、溅出）
②这样写有什么好处?
（鲜明生动，表达出作者的喜爱之情）
③想象夕阳的“孩童”形象及海天一色的奇观。
④相机理解：
“赤朱丹彤”。
（4）指导朗读。
（看幻灯片读）要求抓住关键问语，读出对此种景象的无限喜爱。
（5）作者还把夕阳比作什么？
（板书：
大红灯笼）这时候的夕阳有什么变化？
（光线柔和了）
投影映示：
夕阳也渐渐地收敛厂光芒，变得温和起来，悬在海与天的边缘。
夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。
a．轻声读这组句子，比较哪种写法好，好在哪里。
b、指名说。
（第二种写法好．用比喻的方法，把夕阳的颜色美和形状美具体、形象地写出来了）
c．指导朗读第二个句子。
（6）读夕阳“在海面蹦跳”的句子。
a。
你怎么理解句中的“再一次”?
b．作者又一次把夕阳比作了什么?
c．想象夕阳在“海面蹦跳”的情景。
d．指导朗读。
（7）.作者最后把夕阳比作什么？
（板书：
像跳水员）
①他又是一个怎样的跳水员？
（预设：
他是个技术高超的跳水员,“悄然无声，水波不惊”。
它是个神奇的跳水员,没有惊动水花。
它是熟悉的跳水员,轻快敏捷的弹跳。
它是个姿势优美的跳水员。
）
②老师请同学们欣赏两组句子，说说哪一句用得好。
投影映示：
我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。
我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优
美姿势人了水，向人们道了“再见”。
指名说。
小结：
把夕阳完全落下时的情景写得十分细致，而且把落日写活了。
使读者仿佛身临其境。
③看夕阳落入水中图。
④齐读第二句话。
（8）作者在写夕阳滑落的情景时还写了“我”是怎样看落日的，找一找有关语句。
（“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大双眼”）
为什么要写这些?
（突出作者对三亚落日景象的赞赏和惊叹，同时也从侧面突出了落日的美妙绝伦）
（9）它还是落下去了，它要和它的好朋友说再见了，它是谁的朋友？
它会和谁说再见呢？
（预设：
天空的朋友、大海的朋友、海滩、椰子树的朋友。
）
你们看，它歪着红扑扑的脸蛋，向人们道了再见。
过渡：
藏起了那份绚丽，静静的，无声无息，椰子树不再摇曳，海也在轻轻叹息，目送你远去，人在斜阳里。
不由地发出一声：
“哦，这就是三亚的落日！
”。
齐读最后一个自然段。
四、小练笔。
1、请你为三亚落日设计一句广告语，让更多的人想去三亚欣赏落日美景。
2、综合实践活动：
从“光、色、日、霞”四个字中选择自己感兴趣的问题，查阅资料，进行课题研究。
《半截蜡烛》教学设计
教学目标：
知识技能目标：
1、读读记记“解释、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解剧本的语言特点。
情感态度目标：
体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
教学过程：
一、初读课文，畅谈感受。
1、导入课题：
同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。
今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。
从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。
（板书：
半截蜡烛）学生齐读课题。
请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？
2、学生读课文，自由交换意见。
3、课堂交流每个人自己的看法。
4、随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体──剧本。
注意这几个方面：
（1）课文开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文是对话的形式。
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
二、再读课文，了解大意
1、我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？
轻声地读一读。
想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？
2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。
具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。
3、说说读剧本和读课文有什么不同？
你是怎么从剧本里读懂这个故事的？
学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。
三、深入阅读，感受人物形象
1、自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？
找出有关的句子，读一读。
2、想象体验：
半截蜡烛被点燃了，正在一点点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？
想象的空间很大，大致包括这样几个方面：
（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；
（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？
她当时的神情会是怎么样？
心情又是怎么样？
尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。
瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
”
4、在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？
她当时的神情会是怎么样？
心情又是怎么样？
尝试朗读“天真冷。
先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。
”
5、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？
她当时的神情会是怎么样？
心情又是怎么样？
尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？
”
6、自由组合成小组，尝试表演这段故事。
四、内化形象，感悟语言
1、闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？
试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。
2、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。
五、拓展延伸，比较阅读
1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。
板书：
12、半截蜡烛
德国军官点燃 重新点燃 夺回
伯诺德夫人一家吹熄 端走 拿上楼
机智勇敢爱国
《螳螂捕蝉》教学设计
教材简解：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少
教学目标：
１.明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
２.理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
３.有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
１.理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
２.通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
设计理念：
“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课堂上教师是学生学习的伙伴，引领学生以读促学，以读促思，让学生在反复的文本诵读中，探究、感悟、交流、积累、体验，从而学会读书，学会思考，学会表达。
设计思路：
1.面向全体学生，以读促悟，以读促学，用反复的、逐层深入的读的指导和训练中，串联整个教学环节，让学生得到充分的锻炼和展示。
2.创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，努力建设和谐开放而有活力的语文课。
教学过程：
一、了解历史背景
师：
公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。
1.请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。
2.结合学生的汇报，出示部分成语。
（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）
3.比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。
4.从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？
谈话：
战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。
有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：
战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。
二、初步了解故事内容
过渡：
吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。
1.请学生猜大臣反对的原因。
（教师简评）
2.出示补充材料：
战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。
有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。
为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。
如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。
一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。
3.学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。
过渡：
既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。
4.师生活动（大臣劝阻吴王）
一劝：
学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。
二劝：
教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。
（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一 国之 君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。
）
师：
现在还有想劝我（吴王）的吗？
（学生举手）
师：
他还想劝？
什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。
（进一步感受吴王的固执）
三劝吴王：
师：
现在还有谁敢劝的吗？
师：
你明知会死，为什么还要来劝？
（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）
师：
你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。
小结：
想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？
此刻你似乎看到了什么？
（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）
三、了解故事内容，复述故事
过渡：
（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。
（出示文中语句：
吴王连声说：
“对！
对！
你讲得太有道理了！
”于是打消了攻打楚国的念头。
1.读了这句，你产生了怎样的疑问？
2.学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？
是什么让吴王改变了主意？
（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）
3.以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？
谁来讲讲。
（教师评价。
在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）
4.指导复述故事
（1）出示词语：
（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）
（2）正音，指导书写其中难写的生字。
（3）学生说这组词语的规律。
（这些是描写文中动物动作的重点）
（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。
（教师评价）
（5）揭示学法。
（抓住描写文中人物的重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1.听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？
2.用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。
小结：
是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
3.固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？
1.学生小组讨论，交流。
（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
）
2.朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：
吴王恍然大悟连声说：
“对！
对！
你讲得太有道理了！
”于是打消了攻打楚国的念头。
）
五、认识少年，学习智劝
过渡：
面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。
1.同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？
有什么特别之处呢？
2.从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？
（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）
3.少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？
从中你有什么收获？
小结：
面对固执的人，要懂得智劝。
4.学生交流生活中的智劝故事。
（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）
总结：
（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：
不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。
六、课外作业
古今文对照，试着理解。
吴王欲伐荆，告其左右曰：
“敢有谏者死！
”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。
吴王曰：
“子来，何苦沾衣如此！
”，对曰：
“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。
此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
”吴王曰：
“善哉！
”乃罢其兵。
七：
板书
螳螂捕蝉
鸣蝉图←螳螂图←黄雀图←少年图
不能……一心只想……不顾及……祸患
楚国←吴国←诸侯国
《夜晚的实验》教学设计
教学目标：
1、通过有感情朗读、感受并学习科学家细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思。
不断利用科学技术造福人类的科学精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能联系课文语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。
教学重难点：
感受并学习科学家细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思。
不断利用科学技术造福人类的科学精神。
教学过程：
一、回忆旧知导入新课
同学们，上一课我们读了《夜晚的实验》这一课，已经解决了文中的生字词，回顾课文内容，说说课文主要写了什么内容？
二、出示《新方案》的设问导读自主学习
1、请同学们自己读课文，根据表格的要求边读边思考，再尝试着填表。
（出示表格）并在你有想法的地方，写出自己的感悟。
（《新方案》的设问导读改编）
2、从斯帕拉捷的实验到科学发现超声波并用其造福人类，你受到了哪些启示？
3、学生自主学习
三、小组合作交流汇报
（一）、填表感悟
1、在学生的汇报中感悟斯帕拉捷的：
细心观察 善于思考
细心观察
在学生谈到“细心观察”时，引导学生找出表现斯帕拉捷细心观察的语句。
出示：
“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。
”
1、你从哪些词语看出斯帕拉捷是一个细心观察的人。
2、指导朗读，突出这些词语。
3、通过朗读，你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
板书：
细心观察
在汇报中感悟善于思考
在学生谈到“善于思考”时，引导学生找出表现斯帕拉捷善于思考的语句。
A、出示：
“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？
”“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？
”“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？
”1、分别指导读，可以加上个“咦”字，读出奇怪的语气。
2、出示“好奇奇怪猜想”，让学生连线。
3、思考，为什么第一处问句要用好奇而不用奇怪。
4、读过课文之后，你可以用书上的哪句话来回答这三个问题。
B、相机出示：
“啊！
蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！
”
1、如果你是当时的斯帕拉捷，心情怎样？
会有怎样的动作？
指导读出高兴的语气。
2、改变啊的读音，读出惊讶的语气。
3、去掉“啊”，把“原来是”改成“就是”回应惊讶的读法。
4、让学生再问出示的三个问题，再请三名学生分别用肯定的语气回答。
“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！
”
C、文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考，你觉得在堵鼻的时候，斯帕拉捷会怎么想？
堵耳朵之前，斯帕拉捷又会怎么想？
板书：
善于思考
四、领悟启发拓展文本
1、课文学到这里，那么，斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？
把你的感想凝聚成你的名言写下来。
2、下面请同学们交流一下自己的名言。
五、总结全文，升华情感
同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。
请大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！
让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。
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