专题四 学生解题能力的培养与提升Word格式文档下载.docx
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自从被打以后，孩子越来越不喜欢学习了。
他心想：
反正在爸爸的心目中我已经是一个不爱学习的孩子了，不如干脆就不学了。
于是他的成绩越来越糟糕了。
【案例解析】
某校运用SCL—90症状自评量表和自编的中学生学习压力调查表作问卷调查。
结果发现中学生学习压力普遍较大，主要压力源为考试、作业、家长等因素，其中来自于考试的压力占到62%。
美国教育家斯宾塞曾经说过：
“千万不能太看重孩子的考试分数，而应该注重孩子思维能力、学习方法的培养，尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。
绝对不能用考试分数去判断一个孩子的优劣，更不能让孩子有以此为荣辱的意识。
考试的功能决定了学校教育离不开考试，在我国，分数作为评价的一种手段短时期内还不可能改变，树立正确的分数观就成为摆在每一个教育工作者面前非常现实又迫切需要解决的问题。
那么，我们应该如何看待分数呢？
（一）分数只是检测学生某个阶段学习状况的标志，不是也不应该成为追求的目标
通过分数，使学生认识到自己的学习水平及与别人相比存在的差距，进而激励学生向更高的目标迈进。
如果把分数作为学习的目标，可能学生在一个阶段内会考取比较理想的成绩，但是从长远看可能会导致“高分低能”。
所以每次考试后我都会让学生分析成绩取得的原因（不论成绩高低），制定下一阶段的目标及实现目标采取的措施。
更关注学生为实现目标付诸的行动和采取的方法。
（二）分数只能说明"
过去"
，不能决定“未来”
不论是过程性考试还是终结性考试，分数只能说明学生在考试前某一阶段所达到的水平。
十三四岁的初中生正处在人生的起步阶段，可塑性很强，其前途是无法估量的。
用考试分数把学生分为三六九等，用学生现在的分数去推断他的将来，既不可靠，更不可取。
虽然分数不能决定“未来”，但是分数能不能反映学生的潜能呢？
根据美国发展心理学家加德纳的多元智能理论得知，人的智能是多元的，不是单纯用分数衡量的。
分数只是反映了学生部分语言——言语智能和逻辑——数理智能，学生的其他能力和素质无法用分数体现。
新课程改革的思想要求教师摒弃单纯用分数“这一把尺”来丈量学生，多用“几把尺”来衡量学生，这种做法是有其科学依据的。
试想，如果用分数这把尺来衡量篮球明星姚明和80后作家韩寒，没有人不认为这是种荒谬的评价。
（三）分数只能反映学生的学习结果，无法全面反映学习的过程
分数无法反映学生的学习方式、学习态度、勤奋程度、兴趣爱好中存在的优缺点。
60分算及格，59分就是不及格，它们在对学生的评价上处于两个截然不同的等级，但谁又能说清楚这1分之间到底有多大的差距呢？
二、做好综合素质评价
那么什么才是促进学生全面发展的科学的学业评价方式呢？
美国发展心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能分为视觉——空间智能、身体——运动智能、自然观察智能、逻辑——数理智能、语言——言语智能、音乐——节奏智能、人际交往智能和自知自省智能等八种智能。
根据这一理论，以往单纯考查学生逻辑——数理智能和语言——言语智能的考试已不能真正地检测学生的智能发展水平，涵盖多方面内容的学生综合素质评价才是促进学生全面发展的科学的学业评价方式。
（一）实施多元的学业评价
多元学业评价包括两个方面的含义，一方面是指学业评价主体多元化，另一方面是指学业评价内容多元化。
根据新课程改革的理念，要打破教师作为唯一评价主体的局面，将班主任、课任老师、学生家长、学生本人和班级同学都纳入到评价主体中来，形成多视角、全方位的评价主体，使学生的综合素质评价更加客观真实。
表一学生自我评价表
评价内容
课程
开放式考试
评价目的
对教学的内容是否感兴趣？
优良
一般
学习态度
有无主动承担任务？
主动参与精神
有无经常发现问题或提出问题？
发现问题的能力
是否经常靠自学解决学习中遇到的困难？
自学及解决问题的能力
能否注意并吸取别的同学的学习方法和经验？
向他人学习的能力
是否经常得到老师的关注？
学习过程中自我意识的培养
自己的观点是否经常引起同学们的重视？
表述自己观点的能力
在学习过程中是否经常感到快乐？
学习过程中的情感体验
在学习中我最感兴趣的是什么内容？
自我对学习过程的关注
在学习中我最感枯燥的内容是什么？
为什么？
表二小组评价表
该同学在学习过程中是否认真？
该同学能否积极承担任务？
参与精神
该同学是否经常提出问题？
该同学的观点是否经常引起大家的关注？
表达自己观点的能力
该同学的学习方法怎样？
自我学习的能力
该同学是否善于倾听别人的观点？
互学能力
该同学在学习和活动中是否有创造力？
创造精神
和该同学一起学习是否愉快？
合作精神
该同学在学习过程中有什么值得学习的地方？
培养互学精神和自信心
该同学在学习方面有什么有待改进的地方？
改进学习方法
表三家长评价表
您的孩子是否跟您谈论过课程的内容？
学生对本课程的学习态度和家长的关注
您的孩子是否经常看课外书？
自我学习能力
您的孩子是否能运用所学知识评论影视作品或发表自己对时事的看法？
知识的掌握和运用
您的孩子是否经常向您提出问题？
在学习方面您孩子的优点是什么？
增强自信心
您认为您的孩子在下个阶段的学习中要注意哪些问题？
以上案例是某中学的评价表，它分为学生自我评价、小组评价、教师评价和家长评价四部分。
这种通过自己、小组成员、教师和家长多角度、多层面地对学生进行评价的方式更加客观、公平。
在学生学业评价中，教师、学生、小组或家长都应该成为评价学生学业的主体，而不是“老师一人说了算”。
采用表格的方式对每个学生都使用同一个标准就更能体现公平。
（二）注重过程性的学业评价
为使学生学习的过程成为“自我纠错的过程”，从而更有效地促进学生的学习。
教师或学校可以在推进新课程改革过程中不断摸索并完善对学生的评价机制。
1.评价原则
任课教师根据学科特点对每个学生平时课堂表现进行考核，考核的方式采用记分的形式，满分是5分。
教师对学生课堂表现的考核中，要做到四个体现：
一是体现全体的原则，要面对每个学生。
二是体现鼓励的原则，激发学生的学习兴趣，在竞争中不断挖掘学生的潜能。
三是体现生本的原则，根据学生个性考核学生课堂表现，让学生积极参与课堂教学。
四是体现动态的原则，在学生的多次表现中，取学生的平均成绩。
2.评价方法
（1）课堂展示（5分）：
考核学生仪态和表达（表现站姿端正、大胆发言、声音洪亮、回答问题准确并有深度、板书准确规范、交流互动等）
考核等级：
5分：
学生仪态大方，语言流畅，展示精彩
3-4分：
学生仪态大方，语言清晰，展示较好。
1-2分：
学生站姿端正，敢于展示，语言表达一般。
（2）作业等级是对每次作业收交完成情况的评价。
评判标准是：
每次都交，完成质量好；
每次都交，完成较好；
有不交现象，听错作业，完成一般；
0分：
有严重不交情况，作业不认真；
（3）测试成绩
可选最代表班级学生情况的一次成绩，或多次成绩的平均值。
（10分）
操作方法：
教师计入评价表，半学期统计一次，并计入期中、期末考试总成绩中。
初二年级____学科形成性评价汇总
教师姓名_______________日期______________
组别
姓名
课堂表现
作业
测试
总分
5
10
当然每一项的打分还结合了历史的学科特色和实际情况。
通过此评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。
过程性评价为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平。
（三）侧重发展性的学业评价
学生综合素质评价的目的是促进学生的全面发展，使教育对学生的终身负责。
发展性评价要求教师注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，使评价成为学生各方面能力发展的“推手”。
对学生所取得的进步给予及时的肯定和鼓励，在鼓励时要注意评价的公正，防止过度的溢美；
对学生的缺点和不足也要本着实事求是的态度，及时指出并帮助其改正，使学生在评价中向着正确的方向发展。
（四）关注质的学业评价
改变用分数对学生进行量化评价的方式，关注学生发展的状态和所达到的程度，用质的评价（等级评价制）替代原来的量的评价（分数评价制），能把教师和学生从“分数崇拜”的桎梏下解放出来，让学生真正沐浴在新课程改革理念的阳光之下。
当然，要真正实行这种用质的评价代替分数量化评价，需要一系列的配套措施，更需要广大教育工作者的共同专题四学生解题能力的培养与提升
第二讲对于考试结果分析的探索实践
这一讲讨论的主题是“考试结果分析的探索与实践”。
我们将结合教学实际，说一说对考试结果分析的落实情况。
一、对测试结果要进行理性分析
首先，我给大家展示一份初三历史试卷分析表。
这是我们教研组的老师在广泛征求各方面的意见，特别是采纳了学生的意见，生成的一套试卷分析的表格。
此表包括两个分表。
表
（1）是对试卷的分析。
表
（2）是学科教学诊断。
我们先看试卷分析部分。
表头是文综试卷中的历史部分的选择题题号，后面是非选择题，包括探究题、分析题、问答题和文综综合题。
初三历史试卷分析表
（1）
试题号
选择题一
选择题二
探究题
分析题
问答题
综合题
1
2
3
4
6
7
8
9
考查知识
得得分
分失分原因
出错原因包含知识点记忆、审题、书面表达、数据处理、有效提取、知识迁移、解题速度及非智力因素（怯场、畏难、马虎大意等）。
找失分原因：
1、学生自我反思2、与小组学习伙伴交流3、与历史老师共同分析试卷（不断提升认识）
初三历史试卷分析表
（2）
学科诊断
考前复习准备
考试状态分析
小组的建议
透彻认真地分析自己学习考试中存在的严重缺陷
考试之前，系统知识条理不清
考试时有没有“冷静、认真、仔细、自信”的心理暗示
考试之前没有对以往典型错题进行认真剖析
是否形成认真审题、仔细读题的习惯
每天对历史复习的时间不能保证
审题时，有没有中心项、限定项的概念
每天老师提问、与老师同学之间的交流不够
是否注意了卷面、字迹、书写规范等方面
课堂学习效率不高，时间不能充分利用
答题不在点上，书写一片却不得分
对自己历史学习的水平和考试分数目标不够明确
没有认真构思，造成答题不严密
在进行学科诊断时，首先是对考前准备的分析：
1.考试之前对知识系统的条理不清；
2.考试之前没有对以往典型错题进行认真剖析；
3.每天对历史复习的时间不能保证；
4.每天老师提问、与老师同学之间的交流不够；
5.课堂学习效率不高，时间不能充分利用；
6.对自己历史学习的水平和考试分数目标不够明确。
其次，要对考试状态进行分析：
1.考试时有没有“冷静、认真、仔细、自信”的心理准备；
2.是否形成认真审题、仔细读题的良好习惯；
3.审题时，有没有中心项、限定项的概念；
4.是否注意了卷面、字迹、书写规范等方面；
5.答题不在点上，书写一片却不得分；
6.没有认真构思，造成答题不严密。
最后，针对学生关于考前准备和考试状态分析的情况，给出恰当的建议。
这样，我们既关注了对试卷本身的分析，也关注了对学生提高学习能力和学法的指导。
结合上述试卷分析，我们还可以进行深入交流。
如：
1.让得满分的学生讲讲自己的学习经验。
2.开展小组讨论，研究下一阶段的历史课堂我们应该怎样做得更好？
（课前预习、准备、课上小组活动、课后互助等）
考试后，很多学生只是盲目地看分数，而缺乏对取得的分数的理性思考。
除了传统的不同班级的对比、本次考试与以前考试的对比以外，教师还应当让学生分析满分学生成功的原因，思考有哪些经验可借鉴，开展批评与自我批评，小组成员先自我分析，再互相查找分析问题，最终教师总体激励评价。
对试卷的理性分析还要求我们正确评估试题的难度。
所谓试题难度，是指试题的难易程度，它是评价试题质量的重要指标，是判断试题对学生知识水平的适合程度。
它包括试题难度是否合适？
是否过难或者过易？
难题和易题的比例是否恰当？
适中程度如何，等等。
不同类型试题的考试对难度有不同的要求。
那么，如何对试题的难度进行评估呢？
理性分析一套试题的难度，对我们正确分析考试成绩也有重要意义。
首先，我来谈一谈客观性试题难度的评估方法。
1.客观性试题的难度
学生对客观性试题的作答只存在两种结果：
完全对或完全错，对得满分，错得零分。
根据客观性试题这一计分方式的特点，求题目难度的方法通常有以下几种。
（1）基本法：
用答对某题人数的百分比来表示，计算公式为p=R/N。
式中p为难度值，R为某题答对人数，N为总人数，难度系数用小数表示，如，有89%的人答对了，这道题的难度系数就是0.89。
如果参加测试的人数较多，比如学校规模较大，平行班较多，或多个学校参加测试，求试题的难度值可以用极端分组法。
（2）极端分组法：
当参加测试人数较多时，也可用下面公式计算题目的难度值：
p=
。
式中，pH代表高分组得分率，pL代表低分组得分率。
那么，主观性试题的难度如何测算呢？
2．主观性试题的难度
主要根据考生所得分数的平均值与该题满分值之比来表示，计算公式为P=
式中，
为考生所得分数的平均值，x为该题得满分值。
还有一种最简单的方法是用参加考试的人的平均分除以试题的总分，或者用参加考试的人的总得分除以所有试卷的总分也一样。
一般来说，难度系数在0.4—0.7的试题为中等试题，低于0.4的为难题，高于0.7的为容易题。
我们可以根据试题难度系数判断试题的难度。
比如一道题满分是4分，共有100个人参加考试，其中30人做对了，得4分，50人半对，得2分，还有10人得3分，5人得1分，5人未得分，那么参考人共得30×
4+50×
2+10×
3+5×
1=255分，再除以总分4×
100分，得到难度系数0.6375。
高于0.4，低于0.7，此题属于难度适中的题。
二、通过对测试成绩的分析，加强学生的学法指导
我们对试卷进行分析的目的，是想获取学生学习目标达成情况的信息，以此调整我们的教学和学生的学习。
以此，试卷分析的后继工程就是深入浅出地对学生进行学法指导。
新课程改革实施以来，大家都改变了过去教师讲、学生听的填鸭式教学方法，都在逐步落实学习中学生的主体地位，把学生学法指导作为课堂教学的重要内容来抓。
但是，学法指导不是一件容易的事情，学生也往往反映，教师的学法指导只停留在书面上，对于学生就像云彩一样飘在上面，学生还没法将之变成自己的学习行为。
那么，教师如何对学生进行学法指导呢？
让我们看一个案例。
1.历史学习方法指导
上面是一个解读学生学习方法的示意图。
学生学习就好像走进果园采摘苹果。
采摘苹果的行为可以分成如下阶段。
第一阶段是走进果园。
在这个阶段，学生大体上会有三种表现：
一是认真摘苹果，
二是对苹果或果园进行评头论足，
三是没有摘苹果，去做其他游戏。
第二阶段是走出果园。
学生会有两种表现：
一是把苹果装入口袋，带走，二是遗忘在采摘框里。
第三阶段是到家之后的两种表现：
一是把苹果吃了，二是把苹果放在一边。
学生的学习行为与采摘苹果的行为有好多相似之处。
我们认为，认真采摘苹果，把苹果带回家中并且吃掉的是效果最好的采摘行为，是A等级的；
认真采摘苹果，把苹果带回家中但没有吃的采摘行为是较好的，是B等级的；
认真采摘苹果，但把苹果遗忘在果园里的行为是第三好的采摘行为，是C等级的；
走进果园进行评头论足的行为是不好的采摘行为，是D等级的；
走进果园只顾玩的行为是最不好的采摘行为，是E等级的。
这个示意图可以给学生传达一个信息，就是无论做什么事，都要有一个确定的目标，要有一个科学的方法，要有一个好的习惯。
把历史教学的学法指导落实到测试成绩分析之中，我们可以做以下关注。
2.成绩的卷面分析
第一，要根据得分率的高低找出学习的薄弱点。
分别分析客观题和主观题的得分率，在它们之间进行比较，找到自己学习的薄弱点，以便对症下药。
客观题往往是考查对知识理解和记忆的，主观题则考查对知识的应用的。
第二，把历史学科得分率与平均得分率进行比较，找出学科学习之间的教学薄弱环节，以便加强。
通过比较，不难知道历史是否成为制约你总体成绩的障碍。
3.对学生的学习方法加强指导
对学习方法的指导要注意哪些问题呢？
（1）很好地把握课堂学习的40分钟，处理好听讲、探究和合作学习的关系，认真做好学习笔记，处理好听讲与文本学习的矛盾。
（2）牢记历史“蚕食”学习法，经常复习，及时复习。
每天应该拿出20分钟的时间学习历史。
那么，这20分钟要做什么？
第一，读书。
读书时不要漫无边际，仅凭兴趣去读，读书时要边读边画，画出书中的知识点；
读书读报多了，接触的知识多了，我们还要善于定期梳理这些知识，形成自己读书读报的知识系统，也就是知识树。
第二，在读书学习时，要善于整理挖掘找问题，经常问一问自己，这是什么，这为什么，这该怎么办。
问题意识是学习的起跑线，它不但激励你去积极探究，而且也是你的宝贵财富，是你深入学习的可贵资源。
第三，同步练习的提升。
及时地复习，避免遗忘，积极参与，保持热情，动手实践，增长能力。
第四，避免学习的误区。
简单重复复习不等于理解，记忆知识不等于能灵活运用。
有的学生说我都复习好多遍了，为什么还出错呢？
很可能是没有找到知识之间的联系。
由记忆到运用还有一段很长的路要走。
第五，矫正学科学习心理。
在历史学习中，有什么样的心理准备，就有什么样的学习状态，就能得到什么样的学习成果。
你内心怎样暗示自己，你就会怎样地学习历史。
第六，建立“战略伙伴”式的学习关系，告诉学生，学会学习很重要，更重要的是要学会合作学习。
在学习中，每个人都不是孤立的，要进行合作探究，合作交流，最后达到合作共赢的结果。
合作不仅是一种学习方式，还是一种生存方式。
能否与人合作是现代社会对人的素质提出的新的要求，要把这个要求贯彻到历史学习中去。
第七，要培养学生的问题意识。
我们要通过学生发现问题的过程逐步培养学生的问题意识。
问题是学习的起点，问题意识是一个人的良好的思维品质。
上课时的问题、复习中的问题、练习中的问题……出现问题怎么办？
值得指出的是，问题意识不仅仅是发现问题，提出问题，关键是有一个质疑精神，有一个求异的思维。
三、搜集错例，讲解分析错因
1.客观题部分
对于客观题部分，在试卷讲评课中，我做了这样的尝试。
首先，给学生提供客观题的标准答案。
然后，进行小组合作的项目设置：
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