特殊教育学校基本功竞赛试卷.doc
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一、填空题（30分）
1.残疾人教育，实行与、以为重点的方针，保障义务教育，着重发展，积极开展学前教育，逐步发展。
2.、、以及相应的康复机构等是我国特殊教育最主要的安置形式。
3.1994年，联合国教科文组织在西班牙召开“世界特殊需要教育大会：
入学和质量”中通过的，
首次正式提出。
4.在普通学校随班就读的残疾儿童少年，每班以
名为宜，最多不超人。
5.我国基础教育改革的目标要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生、
、培养学生搜集和处理信息胡能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及
的能力。
6.被誉为“特殊教育之父”。
7.中小学教师职业道德规范要求教师要做到：
爱国守法、爱岗敬业、、教书育人、为人师表、。
8、2006年第二次全国残疾人抽样调查标准，将残疾人分为类。
二、单项选择（20分）
1.为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于（）
A心理发展模式的课程观B医学模式的课程观
C社会生态学模式的课程观D职业康复模式的课程观
2.培智学校的一般性课程不包括（）
A信息技术B劳动技能C生活数学D运动与保健
3.特殊学生到资源教师接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：
（）
A大部分时间在普通班B大部分时间在资源教室
C时间相等D由资源教师确定
4.唐氏综合症的致病原因是：
（）
A染色体异常B缺氧C先天性代谢异常D有害物质影响
5.下列哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则：
（）
A个别化原则B整体性原则C适调性原则D补偿性原则
6.我国第一部专门性特殊教育行政法规是（）
A《特殊教育学校暂行规程》B《义务教育法》
C《残疾人保障法》D《残疾人教育条例》
7.按照我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：
（）
A轻度B中度C重度D极重度
8.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3—0.05之间时，为（）
A色盲B盲C近视D低视力
9.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）
A生物起源论B心理起源论C劳动起源论D生物进化论
10.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？
（）
A观察力B想象力C思维能力D判断能力
三、名词解释（20分）
缺陷补偿个别化教学发展性课程残疾人
四、简答题（20分）
1.美国特殊教育立法的原则是什么？
（6分）
2教学辅助技术包含哪两个方面内容？
（4分）
3.个别教育方案的主要内容有哪些？
（4分）
4.特殊教育发展有哪些趋势？
（6分）
五、论述题（10分）
1.阅读下段文字，请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其课程观的理论依据及其特点是什么？
王老师设计了“搭乘火车”教学单元，在语文领域学习认识车站站名；在数学领域学习购买车票；在生活领域学习使用车站内之厕所；在社会适应领域学习转乘公交车。
答案：
一、填空题
1.普及、提高、普及、职业教育、高级中等以上教育
2.特殊教育学校、特殊班、随班就读
3.《萨拉曼卡宣言》、全纳教育
4.1-2、3
5.主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作
6.伊塔德
7.关爱学生、终身学习
8.7
二、单项选择题
1.C2A3A4A5B6D7A8D9C10C
三、名词解释
1.缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤，进而促进学生充分发展胡活动过程。
2.个别化教学是指在集体教学面向全体学生的基础上，依据个体差异和身心发展，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。
3.发展性课程是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是非典型发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，他们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。
4.残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能的丧失或者不正常，全部或部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。
四、简答题
1.
（1）零拒绝
（2）无歧视评估（3）免费而适当的教育（4）最少受限制的教育环境（5）程序保障
（6）家长学生的共同参与
2.
（1）辅助设备：
是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备。
（2）设备服务：
是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的任何服务。
3.学生现有的水平、年度目标、特殊教育相关服务需要及其方案改进等内容。
4.重视生态学模式、重视早期干预、重视个别化教育与转衔服务、多学科团队合作、加强政府监管职能。
五、论述题
1.答案要点
本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向。
个体与环境相互作用的结果，在特殊儿童特殊性的归因上不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，特别是要提供各种环境性的系统支持。
功能性课程主要有三个方面的特点：
一是强调课程内容的生活意义。
二是强调课程教学要在真实自然的情景中进行，以克服障碍学生迁移能力差的问题。
三是强调课程内容的整合性。
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