结合个案浅谈中学生心理问题干预的方法1Word文档格式.docx
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他读初中时，一个傍晚，外校的几个高年级学生向他勒索钱，勒索不成，就打他，打完之后，还狂笑着叫他从他们胯下爬过去！
小佳回到家时全身发抖，但没多说什么，他父母以为只是普通性的同学吵架，也没多在意，但过后不久，就发现儿子慢慢地变了，原来十分聪明、活泼、开朗的儿子变得越来越沉默，经常发呆，也不跟父母沟通，成绩也渐渐下降，老师也感觉奇怪，不知道这学生究竟发生了什么事。
后来有一次，小佳的父母无意中看到了他的日记，其中记载了那件侮辱性的事件对他的严重伤害，他说自己很痛苦，一直想摆脱那个阴影，可就是无法摆脱，又不敢告诉其他人包括父母，怕遭他们耻笑！
于是他就在这种痛苦中越陷越深，发展到最后，几乎不再信任任何人！
唯一的把自己封闭起来，对外界充满了警惕甚至敌视！
一旦有谁对他稍作批评，他就会如刺猬一样马上用刺刺伤别人。
他父母看完后非常震惊、痛心！
于是找了一位心理博士对他进行治疗，结果仍没好转！
他父母和我说时痛哭流涕，感觉很绝望，不知道该怎么办，因为孩子上高中了，更有个性更难管了！
听完他父母的诉说，我也深感痛惜甚至愤怒，对于小佳，他的父母如果早点发现他的病情并及时对他进行治疗，也许不会发展到如此严重的地步！
对那几个殴打他的学生也应该及时“治疗”，严加教育、惩治！
然而事已至此，唯一的办法只能抓紧时间进行治疗，亡羊补牢，未为晚也！
于是我非常认真地观察这学生的一举一动，发现他经常独来独往，不太喜欢和同学交流，更不愿走近老师，当然别人也无法走近他，很孤独自闭，几乎敌视所有人，并且他本人也很容易被激怒，所有一切表明这是一个因心理受到创伤而出现严重心理问题的学生。
问题学生是指那些在行为和心理上有一定偏差的未成年人。
主要表现为日常行为习惯偏离常轨，不服从教育管理，逆反心理重、自控能力差、道德缺陷明显，处于一种边缘化生活、灰色生存状态，随时会在某一诱因的促使下违法犯罪。
小佳同学虽然暂时不至于有犯罪行为发生，但若长此以往，后果将不堪设想。
为了对小佳同学有一个彻底的了解，我向他的父母及以前教过他的老师做了详细了解，得知他有一个最大的爱好就是跳街舞和吹萨克斯风，而且是无师自通。
他父母说小佳经常把自己关在房间里，放着劲爆音乐，疯狂跳街舞，直跳得淋漓大汗才肯作罢；
或者在黄昏的时候一个人默默地在阳台上吹萨克斯风，直吹到筋疲力尽才肯停下。
我跟他父母分析街舞比较激烈，萨克斯风比较忧伤，说明这学生情绪极不稳定，他希望通过这两种形式来发泄他内心的狂躁和忧愁，忘记过去，平稳情绪，调整自我。
但这种方法治标不治本，他发泄完后仍旧无法彻底忘记过去，无法很好地调控自我，于是不良情绪就会不定时发作。
要治好他必须为他营造一个宽松、平和、安全，充满了信任与关爱的环境，让他淡忘过去，走向他人，走向集体，从而健康地走向社会。
三、
学生心理问题干预也称学生心理问题辅导，是指教师运用心理学的有关原理，对学生因心理原因导致的情绪或行为的异常等方面进行辅导。
心理健康教育的任务主要是对学生开展心理健康教育，使学生不断认
识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，帮助成长、促进发展。
心理健康教育不是解决知与不知的问题，而是要实际影响学生的心理健康。
对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。
因此，心理健康教育应以体验性学习为主。
寓教育于活动之中，以学生的经验为载体，以活动为中介，充分发挥学生的主体性、主动性，生动活泼、轻松愉快，让学生尽情倾诉，让学生充分参与，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。
结合相关的心理学知识及心理干预的方法，我认为应对小佳同学采取以下矫正措施。
一、老师真诚谈心，让其放开自我
针对小佳同学学习、生活上出现的种种问题，应该主动找他谈心，了解他为什么会出现那些问题，是否需要老师和同学的帮助，以后应该怎么做，希望他以后大胆地走近老师、走近同学。
首先，我还信心勃勃地找他谈心，没想到他根本不领情，而且想方设法地挑剔我，到最后他竟然声色俱厉地告诉我没有人可以改变他，除非他自己想变。
与他几次回合之后他看到我很烦，我看到他很累。
尽管如此，但我发现这学生还是有些变化，至少他开始放松自己，由原来的冷漠、敌视周围一切，到留意老师、同学及周围生活现象。
同学热忱帮助，让其走近学生
看到小佳同学的变化，我决定改变策略，我表面故意冷落他，但暗中派优秀学生走近他、帮助他，课堂上不时提醒他认真学习，课余帮他解决学习上的难题，课后叫对音乐、舞蹈有兴趣的学生向他学跳舞、吹萨克斯风，渐渐地发现这学生脸上开始有了笑容，虽然对老师还是充满了警惕，但对同学比较热情了，而且不像以前那么常发呆，学习、生活开始变得紧张起来。
他开始渐渐地恢复自信，一步一步地走近学生。
三、同学热情鼓舞，让其走进班级
看到他有了一定的自信，于是我让班干部鼓励他参加班级活动、校运会，没想到他的篮球打得很漂亮，跳高也很棒，赢得了同学们的喝彩。
元旦节，同学们推荐他表演街舞，结果他柔美、潇洒的舞姿一下震动了全场，当时许多学生甚至狂呼、吹口哨，为他呐喊加油！
他自己也无比兴奋，终于露出了开心的笑容。
同学们的热情鼓舞，终于让小佳同学走进了班级。
四、老师衷心帮助，让其走近老师
小佳同学特别爱玩手机，尤其在课堂上，控制不住自己。
我第一次没收他手机时他态度很不好，还跟我急，一定要回手机，并且叫他的父母来要，说是拿不到手机，无法安心学习，在他父母的求情下，我只好还给他了。
没想到拿回手机，他还接着在课堂上玩。
我真的想大发脾气，可想到这学生的特殊情况，我忍住了，采用了七擒七纵的办法，即每次没收后都不批评他，并且马上还给他，但要求他必须定下下次改进的目标、措施。
最后他由每节课不断玩手机到偶尔玩，再到一天只玩两节课，到最后课堂上不再玩手机，这个变化让我很欣慰，让他自己也很吃惊。
于是他开始慢慢地信任我，在和同学、老师发生不愉快的时候会来寻求我的帮助，而我也会耐心地给他做工作，衷心地帮助他，渐渐地这学生开始走近老师。
五、老师及时鼓励，让其认识自我
由于慢慢地走近了老师、班级、同学，小佳情绪一天比一天好，学习也比以前努力，期中考试成绩有了较大进步。
我认为火候已到，于是家长会上我请其家长发言鼓励他，并号召全班同学为他鼓掌加油，事后将其成绩配上照片贴在宣传栏进行表彰，这次他真的被彻底地感动了，从此精神面貌彻底改变，由冷漠高傲变得热情谦虚，由消极对抗到积极配合，由懒散厌学到积极好学，期末考试，他的成绩由倒数第十名升到顺手第十名。
这时，他才开始真正正视自我，认识到以前的问题，思考将来的发展方向。
六、
师生坦诚交流，让其超越自我
看到小佳同学已开始正视自我、认识自我了，我认为彻底根除他身上“毒瘤”——心结的时机到了，于是我和他进行了一次彻底的谈心交流。
他很坦诚地告诉我他以前的心结，而我告诉他韩信胯下受辱的故事，告诉他人的一生必将经历很多的挫折与打击，必须学会勇敢面对，将过去的痛苦看成是对自己的一种历炼，用种种经历将自己锤炼成一个真正的男子汉！
我还推荐了很多励志的书给他看，一年过后，小佳同学彻底走出了那个阴影，不仅成绩上来了，而且还成了班上一名优秀的班干部，彻底解放了自我，超越了自我。
教师节那天晚上，当他连续两次拥抱我大声地喊着：
“老师，我爱你！
”时，我真的很欣慰很感动。
整整一年的努力终于换来了一个全新的学生！
小佳同学的变化让我深刻地感受到面对有心理问题的学生，老师不能急躁，要善于观察，善于等待，善于用爱心为学生营造一个良好的学习、生活氛围，让他有安全感，善于谈心、沟通、鼓励，循循善诱，让学生敢于走近老师、同学、集体，用集体的力量去感化他，让他在老师、同学、家长的帮助下，在集体活动的体验、感悟中最后打开心结，走出心中的阴影！
中学生心理案例：
个性案例追踪分析及心理干预
一、学生的自然情况
1、学生基本情况
姓名：
白某性别：
男年龄：
十七岁高中一年级学生、学校足球队队员。
2、家庭基本状况
爷爷是某公司董事长，奶奶是经理，父亲是销售部经理，母亲是财务部经理，另有两个叔叔都有自己的公司。
二、问题及行为表现
1、学习缺乏主动性。
能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神却对足球独有钟情。
2、性格倔强、固执。
与人相处豪爽大方，大有为朋友“两肋插刀”的风范，办事不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
3、处事情绪化严重，易冲动；
遇事不冷静，因朋友之事常大打出手，；
对正面教育有逆反心理；
虚荣心强——在足球训练和比赛中喜欢听表扬，而对批评反感甚至恼怒。
4、生活自理、自主能力较差。
小团体依附性强，学习、生活有惰性，脑袋十分聪明，但又不爱多动脑——此毛病在足球场上也常有表现。
三、有关资料的调查
白某是家族中的长子。
从小就受到爷爷奶奶的“稀罕”，并把它视为掌上明珠，父母对其说不也会遭到爷爷奶奶的呵斥，爷爷奶奶无微不至的关怀和溺爱延及到了他的同辈孩子之中，小朋友谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，否则就会遭到他爷爷或奶奶的怒骂和赶撵，父母碍于他爷爷奶奶的面子，也就放松了对他的教育。
再加上家庭物质条件优裕，想吃啥、想玩啥，哪怕是天上的星星必须立刻得到，使他养成了固执、偏激、倔强的性格以及情绪化严重的特点；
有求必应的生活方式养成了办事不爱动脑，我行我素，不计后果的性情；
无微不至的关怀和溺爱是他形成了缺乏责任感和逆反心理毛病。
“衣来伸手，饭来张口”的家庭教育分为致使他学习，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难；
学习基础打得不牢，再加上贪玩性大，使学习成绩始终处于下游。
他经常利用课余时间玩电脑游戏游戏机上课迟到，老师批评他时，他多次以情绪化的口吻说：
“我的事不用你管，少上一会课，有什么了不起，我家有的是钱，上大学找个‘门子’不就搞定了。
”做错了事，不让人家说“不”字，如若老师批评，抡头摔尾，怒目乖张；
如若老师顺兴迎合他，他会喜形于色。
虚荣心和反抗心理是显而易见的。
四、诊断分析
针对白某的个性心理特点，经调查了解和心理咨询，我们认为他的个性问题来源于家庭环境和学校教育的影响两个方面：
1、家庭娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被“隔辈亲”的祖父母所溺爱，父母过于放纵，养成了办事不爱动脑，我行我素，不计后果的性情；
同时，养成了缺乏责任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依赖别人和惰性心理。
2、在学校里，他学习缺乏自觉、基础打得不牢、贪玩性大、成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢，就产生自卑心理；
同时依仗着家庭富裕，认为有钱就可以办到一切事，如若遇到不可克服的困难和障碍，就会出现两种可能：
一种是甘拜下风，自暴自弃，终而出现心理问题自会幸福的人生前程；
另一种可能是逆反心理和反抗心理进一步发展，而成为反社会人格，最终被社会所唾弃。
五、采取的方法和实施过程
根据白某的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果学校与家长密切配合，对他进行耐心细致的心理教育和行为帮助，他是能得到彻底改变的。
具体方法如下：
1、在学习上、生活上多关心、多指点。
组成帮扶团体对他进行顺情依性的交往，进而取得它的充分信任，使他觉得老师、同学在关心、爱护他。
这时候进一步与他顺其自然的谈生活、家庭、人生、学习和就业，并且使他明白钱不能买来人生的一切，只有积极去追求人生的幸福，才能拥有快乐而甜蜜的生活，进而点燃对生活的热望，达到对人生的重新认识，树立起学习的信心。
下一步通过同学相互尊重、相互关心的行为，影响他形成关心父母，关心同学，关心班级的良好行为习惯。
2、他虚荣心强、情绪化严重。
师生要尊重他的人格，向他进行品德教育和行为影响，帮助他分清自尊心与虚荣心、谦虚和自卑心理品质的界限。
他体验到人格尊重所获的幸福的同时，顺其自然的激发他积极向上、力争优胜的潜在心理。
通过体验成功、享受融入集体快乐的喜悦，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。
3、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。
鉴于白某具有聪明的脑袋，但没有良好的学习习惯和学习方法，整队前两步所取得的成果，充分调动帮扶团体帮助他改进基本的学习方法。
如做事专注——玩要玩好学要学好，合理分配时间，先易后难等。
见到他有点滴进步，帮扶团体就给予肯定、鼓励，他的学习成绩已经有了明显的提高。
4、他经常犯错误，出问题的方面主要在玩电脑、上课的自控性上，我们就耐心指导，做事专注玩要玩好学要学好。
同时帮助他认真分析产生的错误原因，让他找出错误的性质以及错误所在。
同时，不放松对关怀和爱护，用尊重与真挚的爱心去感化和引导，并逐步增加管理的方式达到严格要求的最终目的，使他形成他良好的行为规范。
5、针对白某依赖性、懒惰性强的缺点。
在前四步的基础上，尽可能给他分配一些他能独立完成的工作，并更具完成情况给与恰如其分积极评价和鼓励，进而激发他热爱生活，热爱劳动的热情。
如他做值日生工作、主动帮教师拿教具、实验材料等就及时给予肯定。
经过与家庭沟通得知，他在家已经能帮助父母干一些力所能及的家务。
六、教育效果
经过高一第一学期期中到高二第二学期期末一年多追踪了解、心理干预及其教育，白某的各方面有了明显的进步。
但人的性格不是一朝一夕就能改变的，它具有稳定、滞惰的特点，要彻底改变并不是一朝一夕所能达到的，它要经过长时间的努力才能形成。
成功学家说过：
“播下一种良好的心态（健全的健康的心理）就会收获一种良好的思想；
播下一种良好的思想，就会收获一种良好的行为；
播下一种良好的行为，就会收获一种良好的习惯；
播下一种良好的习惯，就会收获一种良好的性格；
播下一种良好的性格，就会收获一种闪烁光彩的命运。
”她是一个从量变到质变缓慢的过程。
目前，白某对教师、同学尊重，生活满怀信心，情绪也较稳定，冲动事件逐渐减少；
学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩提高显著；
对日常的班级劳动和行为有了初步认识——主动值日、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿；
任性、固执的个性有了缓和趋势，办事的目的性日增，逆反心理在减弱。
但他仍缺乏独立自主刻苦学习的精神，对较难对付的困难和障碍易放弃，抗挫折能力也较弱。
对于他的教育仍是长期的和艰巨的，但我们有信心也有能力使他成为身心健康的、社会有用的人才的。
学生心理个案分析
由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。
加上不同的家庭教育环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。
这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。
他们总是躲避着别人的指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。
但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。
这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。
因此，在培养学生与人交往的自信心这一心理实验中，我着重观察并研究我们班后进生王X的交往心理特征，并对她进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，引导她获得良好的人际关系，促进她身心的健康发展，并以此促进她学习成绩的提高。
个案:
学生A，女，１5岁，初二年级学生，学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后一名；
性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：
不合群，孤独，害怕参加活动；
自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说话不完整，语言表达能力差。
学生A的家离学校虽然比较近，但她的父母都是个体户，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与她交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，王X也不再有实话对父母讲。
总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
分析:
（一）、家庭教育原因
１．父母期望值过高
通过家访我了解到王X的父母都属于聪明能干的人，但工作上并不如意，他们对孩子的要求很高，希望她成绩优异，出人头地，为父母挣回面子。
但四年来，王X的成绩一直很不理想，让他们很失望。
可他们又不能承认现实，总希望女儿能成绩好一点,为他们家争光。
而这几年来是王X的童年最重要的阶段，也是她性格、交往意识的形成期。
她需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从她的角度提要求，需要父母对她的各个方面进行指导。
而王X的父母不针对孩子的实际，一味地提出高要求，不顾及孩子的感受与需要。
这一切使得王X长期处于孤独之中、高压之下、悲观之中，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。
２．父母教育方式简单粗暴
由于王X总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子、恼火，于是对她的教育方法非常粗暴，表现方式为只是单纯的打骂，很少有耐心同孩子说理与交谈。
这导致王总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成她孤独漠然的个性。
这种性格进一步阻碍她交往的需求，导致她很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，她更难与人交往，更加孤独、压抑。
（二）、学校教育原因——集体的排斥
王X所在的班级，大部分同学尤其是男生都很机灵、活泼、性格外向。
王X在班上总是很“显眼”，因为她经常考试不及格，题目做错，古诗背不下来，所以当老师说今天有一个同学作业做错了时，全班学生都会异口同声说是王X。
这种歧视导致她自卑、自闭，排斥在群体之外，她不愿、不敢，也没有信心和同学交流。
作为一个十一、二岁的女孩,不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。
因此，作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她克服自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，才能促进她的心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩得到提高。
措施:
（一）转变父母的教育方式
１．适当地降低要求
利用家访或周五“家长接待日”等时机劝说王X父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。
我把王X一年来的学习智力情况、性格、交往的发展状况分析给家长听，建议他们综合考虑王X的实际情况，克服望子成龙的急切思想，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。
同时请家长注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
２．主动与孩子沟通
通过给家长写信、利用家校联系簿等方式，建议家长对王X多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮王X树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。
我还鼓励王X家长把心中对孩子的爱说出来。
我了解到尽管王X父母对她要求很高，也很严格，但他们都是非常爱女儿的。
而这一点，王X却毫无感觉，这也是造成她封闭、自锁的原因。
因此，我建议王X父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，融化他们家庭中阻碍亲子关系和谐发展的坚冰，促进王X与家长交往的重新认识，并提高她的语言表达能力。
（二）发挥集体的力量
集体的力量是无穷的，我在培养王X交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助王X在集体中找回自信，学会交往。
１．用爱心去温暖
首先为王X营造一个平等友爱的学习环境。
我特意安排一个外向、活泼、乐于助人的班干部做她的同桌。
这样当王X有困难时，同桌能热情地帮助她，让她感受到集体的温暖，帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让王在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助王X走好人际交往的第一步。
其次，我还注意到王X没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。
同时，通过这一形式促进她大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。
2、用信心去期待
在王X接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，她的成绩不理想，老师批评了她。
她又开始疏远同学，回避老师。
同学们有点泄气了。
这时我及时引导大家懂得：
要想帮助王X树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于她对自己充满希望。
这一说法不久便得到证实，那天，语文课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出王X有想发言的意思，便请她回答，果然是对的。
这时全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，王X当时没有喜形于色。
但中午休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。
在全体师生充满信心的期待下，她又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。
（三）激个体自强
在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。
因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助王X树立交往的自信心。
１．自我命令定目标
自信心的形成，很大程度上取决于案主自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。
对王X这样的后进生，我帮她制定一学期的总目标，把总目标从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。
２．发掘闪光点找位置
每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。
后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，王X也是这样，她不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。
为此，我特意组织学生上了一节“为她寻找优点
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