初中学生的思维特点Word格式.doc

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初中学生学习自然科学的思维是从低水平向高水平的转化和发展过程，具体表现为：

一学生学习自然科学的记忆从无意识和机械识记过渡为有意识和理解记忆。

在整个学龄期间内记忆的数量和质量随着年龄的增长而逐渐增加。

最初，学生的无意识识记还表现得非常明显。

在许多情况下，学生得识记没有确定得目的，也不求助于识记的技巧方法。

他们对自己感兴趣的、新颖的、直观的材料识记得比较好的，而对一些比较抽象的东西，如物理公式、定理、法则、化学公式等则比较差。

学生的机械识记也表现得很明显，习惯材料的表面的形式的识记，而往往不了解各变量的意义和关系，进行死记。

如只记g=9.8牛／千克，而不了解各物理量的意义和关系。

只死记天平称质量、弹簧秤测量的重量，而往往不了解为什么天平称质量、弹簧秤测量的重量的道理。

在教学的影响下，学生能逐步使自己的识别服从于认识的任务和教学要求。

因此，初中学生的有意识识记和理解识记开始日益占重要位置。

二学生学习自然科学从习惯于具体的形象思维向运用一般形象思维和抽象思维转化。

学生在小学时习惯于具体的形象思维。

他们善于从具体事物中学习，不善于学习抽象的内容。

因此，初中的自然科学教学要采用大量学生已具有的感性知识，以帮助学生思维由水平向高水平转化。

三学生学习自然科学从单纯“用脑”逐步转化为“手脑并用”。

学生在学自然科学之前，对观察实验的学习方法比较陌生。

学生容易把小学的“用脑”背习惯迁移到自然科学的学习中来。

一开始不知道怎样去理解规律和概念的意义，抓不住问题的中心，只知道“用脑”背。

而初中自然科学一开始就要求学生边观察边思考、边实验边分析，要求手脑并用。

如长度测量的教学，就要求学生掌握一些长度测量的方法、一些溶液的配制等都要求学生又动手又动脑。

这种学习方法上的变化也要求学生的思维有相应的转化。

四学生学习自然科学逐步学会将自然科学（主要是物理、化学）问题转化为数学问题。

在初中自然科学教学中，虽然许多问题的计算可用小学的数学知识来解决，如面积和体积单位换算、百分比等。

但计算题、推理题要求学会物理过程、化学过程的分析，对有关的公式的理解和对计算结果的意义的讨论。

而学生往往只知道乱套公式、不解其意。

因此在教学中应逐步培养学生的自然科学（主要是物理、化学）问题转化为数学问题的能力。

综上所述，初中学生思维虽然属于经验型，但抽象思维逐步开始占相对优势。

我们广大自然科学教师应根据本学科思维特点，遵循学生学习自然科的学思维发展特点，把好的思维方法渗透在教学中。

帮助学生的思维由经验型向理论型转化，为进一步学习提供良好的思维品质。