对我班问题学生的分析Word格式.doc

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学习问题类、行为问题类和心理问题类。

学习问题类的学生常见的问题有：

厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等。

行为问题类学生常见问题有：

多动症、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、语言不文明、抽烟、喝酒、打架斗殴等。

心理问题类学生常见问题有：

自卑、早恋、迷恋网络，受挫性差等。

“问题学生”是班级中的一个特殊群体，也是学校德育工作最棘手的问题。

问题学生过多，在不同程度上影响了教育、教学质量的提高，也影响了良好班风和校风的形成。

下面我结合自己平时班主任工作的实际，浅谈一下一位问题学生的状况。

这个学生的名字叫董旭，是班级里最调皮，最令人头疼的一个男孩子。

一、学生的行为特点

该学生性格倔强，固执，处理事情情绪化，易冲动，有时行为比较偏激。

缺乏自制力，上课不认真听讲，爱说话，并且很懒惰，不做作业，时常有上课睡觉的情况。

不遵守学校纪律,带有痞子气息，有逃学、打架等不良行为习惯。

二、学生的主要问题

1.理想信念方面：

缺乏理想,缺乏正确的世界观、人生观、价值观。

日常生活当中总是感到迷茫,无法理解学习究竟为了什么,学习好了又能怎么样,将来我会干什么等这一系列问题。

2.个性心理方面:

自高自大、目中无人、虚荣、嫉妒、脾气暴躁、脏话连篇、不太合群,当个人某些欲望难以满足的时候,甚至会产生暴力倾向。

3.行为习惯方面:

行为粗狂,言语恶俗,有时油腔滑调,带有痞子气息，喜欢打架斗殴,以强凌弱。

4.学习方面：

由于学习态度不端正,常常没书、没笔、没本子,成为“三无”学生，不能认真按时完成作业，有厌学情绪，偶尔逃学去上网等。

三、问题的成因分析

我认为产生问题学生应有学生自身、家庭、学校和社会四个方面的原因。

1.自身原因①学习智力水平因素。

智育落后的学生，多数在学习上都缺乏良好的内在动机，态度消极，导致他们独立解决问题的能力低，思维反应缓慢，达不到其实际年龄应达到的水平。

②意志品质因素。

有些问题学生缺乏坚强的意志品质和进取精神，表现在纪律松散，经常迟到，抄袭作业，上课不愿动脑筋，遇到困难退缩。

③是非观念模糊，有些学生是非观念不清，以穿奇装异服，迷恋网吧，看黄色书刊为时尚，以能顶撞老师，打架斗殴，滋事生非，欺凌他人为“英雄好汉”。

2.家庭原因①家长行为的负面影响。

有的家长不能作自己小孩的榜样，每天沉迷于打牌和吃喝，对孩子放任自流，听之任之。

更为严重的是家长的行为被孩子耳闻目染，结果导致小孩上课逃课，结伙玩牌赌博，抽烟、喝酒等不良恶习。

②单亲和留守家庭的因素。

由于种种原因，近年来单亲家庭和留守家庭的比例呈上升趋势，这些家庭的学生缺乏父母的关爱和教育，导致他们心灵扭曲，日常行为异常，对事非常敏感，逆反心理特别强。

3．学校原因现在许多学校仍然重视“应试教育”，轻德、体、美、劳诸方面的教育。

为了提高学校的声望，扩大学校的影响，追求升学率，只抓少数“尖子生”，而忽视“差生”的教育，这就滋长了优生的自大心理，挫伤了差生的自尊心和学习积极性。

其次教育方法不当，对成绩差的和有不良行为的学生严厉训斥，无情责难，实行以罚代学，以罚代管。

但事与愿违，受训或受罚的学生产生了自卑畏惧和怨恨心理，最后自暴自弃，越变越糟。

4．社会原因①拜金主义。

学生受市场经济大潮的冲击，认为与其在校苦熬，活受罚，不如趁早出去打工挣钱实惠。

②读书无用论的影响。

许多学生看到社会上有的人没上几年学或上学调皮的学生走上社会后成了老板、大款；

而成绩好的，受老师偏爱反而下岗，混得不怎么样，看不到知识在当今社会发展中的力量和作用。

人生价值观出现偏差，觉得读书无用，从而厌学不学的情绪加深。

③不良文化环境的影响。

由于文化管理力度不够，致使一些不健康的书籍和光盘、网络游戏、色情网站来毒害我们的学生，轻者精神萎靡，无心学习；

重则行为下流，导致犯罪。

四、辅导矫正策略

针对这名“问题学生”，结合这两年的班主任工作经历，我谈谈自己的几点看法和做法。

1．严爱相融，关心、尊重“问题学生”。

由于问题学生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程。

所以我必须对董旭这名学生严格要求，但要严而有度，不是揪住不放。

在平时的学习生活中我多一份微笑，少一些威严架子，拉近我和他之间的距离，让他感到和蔼可亲。

只有真心爱护他，贴近他，耐心帮助他，发现他有点滴的进步及时加以肯定，表扬和鼓励。

只有这样才能使他亲其师，信其道，乐其学。

2．培养问题学生的兴趣，树立自信心。

问题学生的学习兴趣一般都不高，教师在培养和激发他们的学习兴趣，树立自信方面显得尤为重要。

我对和董旭一样或类似的学生适当降低要求，实行分层教学，在备课时考虑为这些学生设计几个问题，上课时让他们得到参与，作业也应区别对待，让他们体验成功的快乐，享受“高分”的喜悦。

3．耐心引导，促其转化。

由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复，教师要细致地观察他们的行为，及时查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。

如果董旭出现反复，我不能轻易发火，要有耐心，真诚对待他的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他自省，自我纠正的机会，让他在不断反省中逐步认识自己的错误，从而达到自己管理自己的目的。

4．家庭学校社会配合做好转化工作。

问题学生的转化当然离不开家庭教育的配合，学校通过家长学校，家长会，教师家访和学生家长共商教育的方法，形成合力。

如果董旭出现严重违反学校纪律的行为，我会及时与家长取得联系。

开展家访工作，与董旭的父母深入交谈，及时汇报孩子在学校的表现，合力使董旭得到改变。

此外，学校还组织法制人员进行法律讲座，让学生知法、懂法、守法。

5．用适当的惩罚促进转化工作。

在当前的教育大气候下，老师们谈“罚”色变，但惩罚不同于体罚，惩罚教育是“另类爱心”教育，是在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正的强制措施。

没有惩罚的教育是不完整的教育。

我们提倡表扬、奖励、鼓励的同时，不应忽视“惩罚”在教育中的积极作用。

让学生在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任。

只有正面教育和惩罚教育相结合，对学生的健康成长是有帮助的，而且效果明显。

总之，问题学生的转化都不是一朝一夕的易事，他们每克服或纠正一点问题，取得一点点进步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。

因此，我们要有充分思想准备，允许他们有一个过程，对他们充满信心、耐心，反复抓，及时肯定和鼓励。

这样，通过各个击破使一个一个具体问题转化，达到问题学生的逐步转化。

从而对学生，对社会也做出了一份贡献。