给教师的一百条建议读后感（精选13篇）.docx
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给教师的⼀百条建议读后感（精选13篇）
给教师的⼀百条建议读后感（精选13篇）
看完⼀本名著后，相信⼤家⼀定领会了不少东西，何不写⼀篇读后感记录下呢？
想必许多⼈都在为如何写好读后感⽽烦恼吧，下⾯是⼩编为⼤家收集的给教师的⼀百条建议读后感（精选13篇），希望对⼤家有所帮助。
给教师的⼀百条建议读后感1
在阅读教育类书籍时，经常看到⼀个响亮的名字——苏霍姆林斯基，看到⽂中引⽤他的经典名句，可从未真正静下⼼来阅读过他的任何作品。
近期刚好遇得⼀本苏霍姆林斯基的著作——《给教师的⼀百条建议》，它真是⼀本好书！
其中⼀篇⽂章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书就应成为教师的精神需要。
看了《教师的时间从哪⾥来》后，我真的触动很⼤。
我也常抱怨没有时间，每⼀天早早到校，很晚才离开学校。
备课、上课、改作业、课外辅导、处理学⽣之间的问题，已有点应接不暇，还要忙着⽣活中琐碎的事情。
正当我看不清⽅向时，苏霍姆林斯基告诉了我答案——教师的时间从读书中来。
“只有每⼀天不间断地读书，跟书籍结下终⽣的友谊，就像潺潺⼩溪，每⽇不断注⼊思想的⼤河⼀般。
”可谓是“柳暗花明⼜⼀村”，我明⽩了，为什么那么多优秀教师，课堂上总是那么得⼼应⼿、左右逢源、游刃有余，不管学⽣出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因⽣成焕发精彩。
想想⾃⼰的课堂，也做了精⼼准备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语⾔贫乏，缺乏感染⼒，教得费⼒。
这才恍然⼤悟，优秀教师是平时的点点积累，在⽇常⼯作中提练，借鉴其他教师的先进经验，⽤⼀辈⼦来备课，⽽我只⽤课前的⼏个⼩时来备课，“书到⽤时⽅恨少”，效果当然不⼀样。
⼀位优秀的⾼级教师曾说过：
“只读两本书（教材、教参）的教师⽆论如何是不能成为优秀教师的”。
读书能够提升⾃⼰的教育的爱⼼和社会的良⼼。
这是做⼀个“真正的教师”所不可缺的“精神底⼦”。
“有⼈说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”苏霍姆林斯基说过：
“⼀个真正的⼈应当在灵魂深处有
⼀份精神宝藏，那就是喜爱读书的精神。
”
读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育能够⼀⽣追求。
⽼师们，你不读书，怎能让你的学⽣与书为友？
读书吧！
给教师的⼀百条建议读后感2
假期，重新拜读了⼤教育家苏霍姆林斯基的《给教师的⼀百条建议》。
这次是逐字逐句细致⼜系统的阅读，虽然是还不能全然领会其中的要义，但确实使⾃⼰对教育有了更加深刻和丰富的认识。
这位上世纪著名教育家的教育箴⾔，在半个世界后的今天让读者依旧感受到熠熠⽣辉的教育智慧，另我深思和警醒。
阅读的重要性，多次被苏霍姆林斯基在不同的教育主题中强调。
从注意⼒的培养，到对后进⽣的⼯作，对“学习困难的学⽣”进⾏智育，抽象思维的发展等等，不⼀⽽⾜。
反观现实，许多家庭、许多学校却依旧不够重视，或者是有形⽆实的开展，或者是有⼼⽆术的引导。
这的确是现在摆在我们⾯前的⼀个重⼤课题。
当然，我们在引导学⽣们好读书、读好书的同时，也要以⾝作则，对学⽣形成⽿濡⽬染的影响。
“问渠那得清如许，为有源头活⽔来。
”如果教师能够读书破万卷，势必也能做到上课如有神。
使学⽣的思维得到锻炼，也是苏霍姆林斯基书中提到的核⼼概念。
⽽“到⼤⾃然中去”被苏霍姆林斯基成为“思维的活的源泉”。
这对于当代⽣活在⽔泥森林中的青少年们有着很好的借鉴意义。
现在的学⽣在室内待得时间太久，在室外待得时间太短；在教室内待得时间太久，在野外待得时间太短。
⽽神奇的⼤⾃然其实是⼀本更巨⼤的教科书，⼤⾃然中更有着⽆限待开发的课程，我们应该为学
⽣们提供更多这样的场所，提供参观、研究⼤⾃然的机会，⽽我们教师要做好引导者，带领学⽣们从中学到更多的智慧。
在⼤⾃然中，学⽣们可以观察到很多，感受到更强烈的万事万物的联系，从⽽使思维得到更好的开发。
“阅读”与到“到⼤⾃然中去”，可以说应该成为学⽣们⾏⾛的两条腿。
古语“读万卷书，⾏万⾥路”，说的不也是这个道理吗？
阅读给予学⽣们成长的阳光，⽽到⾃然中去则是成长过程中必不可缺的空⽓，唯有⼆者俱全，才能孕育出更有⽣命⼒的个体。
给教师的⼀百条建议读后感3
暑假我读了苏霍姆林斯基的《给教师的⼀百条建议》。
苏霍姆林斯基⽤精辟的教育理论知识结合⽣动的教育实例将其⼏⼗年可贵的教育经验展现在我们⾯前，给我们提出了许多有效的切实可⾏的建议，为我的⼯作和学习带来了启迪，使⾃⼰的⼼灵受到了强烈的震撼和深深的洗礼。
书中字⾥⾏间流露出的对学⽣的关爱、对教育的理解，深深感动着我。
本书⼀开始就提出了值得教师深思的问题：
为什么在⼀年级就开始出现落伍的，考试不及格的学⽣
⽽到了⼆、三年级甚⾄有落伍得⽆可救药的学⽣呢？
是这些学⽣太笨，是他们上课不专⼼听讲，还是从教师⾃⾝寻找原因？
苏霍姆林斯基在⽂中做了直截了当的解释：
那是因为在学校的最主要的领域——脑
⼒劳动的领域⾥，对⼉童缺乏个别对待的态度。
这不正与我国教育家孔⼦提出“因材施教”、“有教⽆
类”的观点不谋⽽合吗？
这不禁使我想到我们在平⽇的教学中当出现学⽣成绩考得不好时，常常埋怨学
⽣学习⾃觉性差，认为考得不好的⼀切愿因都出现在学⽣⾝上。
我们平时在抱怨、发牢骚时，有没有认真思考过，在我们的课堂上我们的每⼀个学⽣都在进⾏脑⼒劳动吗？
在我们的课堂上为什么会出现学⽣掉队的现象呢？
这条教育原则我们也常挂嘴边说，不仅要备教材，还要备学⽣。
如果我们做教师的能对学⽣进⾏细致的了解，能够根据不同层次的学⽣提出不同档次的问题，使每⼀个学⽣的⼒量和可能性都有能⼒发挥出来的话，那么所有学⽣就能享受到脑⼒劳动中成功的乐趣，就能够不停地进步。
“⽤⼀⽣准备⼀节课。
”苏霍姆林斯基在谈到“没有时间”这个问题时，谈到⼀位历史⽼师⽤⼀⽣的时间来准备每节课，这让我们深感惭愧。
终⾝教育谈了多少年，依然说得多做得少；要给学⽣⼀碗⽔教师要有⼀桶⽔，依然是挂在嘴边，羞涩在⼼⾥；要把教育当作⼀种艺术来追求，当作⼀项事业来奉献，仍然只是说说⽽已。
从苏霍姆林斯基谈论教师读书和写教育⽇记两个问题的⽂章中不难看出，他的⼀切教育智慧都来⾃于他的实践，因此他的理论对于从事教学⼯作的⼀线教师有着⼗分现实的指导意义。
读书，应当成为⼀种需求，⼀种习惯，应当是摒弃了⼀切功利主义的阅读。
⼀张长条桌，⼀把藤椅，⼀盏台灯，读书于⽇圆⽉缺，挑灯于古典今著，只为⼀种⼼境。
写教育⽇记应成为⼀种⼼灵的旅⾏和恒⼼的历练，⽇⽇写，
⽉⽉写，写教学⼼得，写教育叙事，写⼯作感悟，于这点点滴滴的积累之中，增强⾃⼰教学的理性，丰富⾃⼰的教学智慧。
直到将来的某⼀天，我也会说我是⽤⼀⽣来准备这⼀节课的。
这就是⼈们常说的：
不积跬步难⾏千⾥。
如果我们每⼀个⼈克服浮躁，急功近利的⼼态，踏踏实实的研究⾃⼰的教学、反思⾃⼰的教学，真正⽤⼼去爱⾃⼰的事业，在每⼀个细⼩的环节中，精益求精。
那么我们备课、公开课的⼀些弊端问题，是不是可以迎刃⽽解？
在近半个世纪后的今天，这本厚厚的专著仍历久弥新。
⼀个个建议，⽆不体现⼀个伟⼤教育家的远见卓识，也给我们教育的⼀线⼯作者提供了最切实际的⽬标和⽅法。
这本书给后⼈的最⼤启⽰是：
教育
理论⼯作者应深⼊教育教学第⼀线，做深⼊细致研究⼯作及教育⼯作者除了搞好⽇常⼯作之外，也时刻不应忘记肩负的理论研究的使命。
真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。
读着这本书，就好像⼀位智者站在⾯前，他循循善诱，为我们指点迷津。
书中的教育思想，⼀定会对我今后的教育教学⼯作，有所帮助。
给教师的⼀百条建议读后感4
在阅读教育类书籍时，经常看到⼀个响亮的名字——苏霍姆林斯基，看到⽂中引⽤他的经典名句。
可从未真正静下⼼来阅读过他的任何作品。
近期刚好遇得⼀本苏霍姆林斯基的著作——《给教师的⼀百条建议》，它真是⼀本好书！
其中⼀篇⽂章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的精神需要。
看了《教师的时间从哪⾥来》后，我真的触动很⼤。
我也常抱怨没有时间，忙啊。
每天早早到校，很晚才离开学校，备课、上课、改作业、课外辅导、处理学⽣之间的问题，已有点应接不暇，还要忙着
⽣活中琐碎的.事情。
正当我看不清⽅向时，苏霍姆林斯基告诉了我答案——教师的时间从读书中来。
“只有每天不间断地读书，跟书籍结下终⽣的友谊，就像潺潺⼩溪，每⽇不断注⼊思想的⼤河⼀般。
”可谓是“柳暗花明⼜⼀村”，我明⽩了，为什么那么多优秀教师，课堂上总是那么得⼼应⼿、左右逢源、游
刃有余，不管学⽣出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因⽣成焕发精彩。
想想⾃⼰的课堂，也做了精⼼准备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语⾔贫乏，缺乏感染⼒，教得费⼒。
这才恍然
⼤悟，优秀教师是平时的点点积累，在⽇常⼯作中提练，借鉴其他教师的先进经验，⽤⼀辈⼦来备课，
⽽我只⽤课前的⼏个⼩时来备课，“书到⽤时⽅恨少”，效果当然不同。
⼀位优秀的⾼级教师曾说过：
“只读两本书（教材、教参）的教师⽆论如何是不能成为优秀教师的”。
读书可以提升⾃⼰的教育的爱⼼和社会的良⼼。
这是做⼀个“真正的教师”所不可缺的“精神底⼦”。
“有⼈说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”这样的读书箴⾔，我完全赞成，并深有同感。
苏霍姆林斯基说过：
“⼀个真正的⼈应当在灵魂深处有⼀份精神宝藏，那就是喜欢读书的精神。
”
读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以⼀⽣追求。
⽼师们，你是⼈类⽂明的传承者，你不读书，怎能让你的学⽣与书为友？
读书吧！
给教师的⼀百条建议读后感5
通过学习这本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育⽅法，我更在努⼒地把他们⽤在我⾃⼰的教育教学⼯作中，⽤在班⾥的每⼀位学⽣⾝上。
在学校⾥，特别是义务教育阶段，学⽣不仅仅是为了学习知识，更重要的是应该被⼈尊重，被⼈理解，被⼈欣赏，所以，教育⼯作者要站在被服务者的⽴场上去思考问题，了解他们的所诉所求，所期所盼，为他们消除成长的烦恼，为他们做好服务，使他们养成良好的学习习惯，获得实实在在的知识，更重要的是形成正确的⼈⽣观，世界观，学会做⼈，学会做事。
书中第⼆⼗⼆条讲到"争取学⽣热爱你的学科"。
在苏霍姆林斯基看来，只有学⽣喜欢上了某⼀学科，这些学⽣才会在这门学科上下功夫，他们的天赋素质才会得到发展，他们的爱好，禀赋，才能，志向才能⾃愿地建⽴起来。
我们经常可以从图书，报纸的种种事实可以看到，⼀个⼈最终的研究或发展⽅向，都可能与他⼩时候所喜爱的那门学科有很⼤的联系。
作为⽼师，⾃然希望学⽣喜欢上⾃⼰所教的学科，只有这样他们才会在课堂上积极思考，踊跃参与，才能主动地思考，学习，从⽽学好这门课。
如何让学⽣喜欢你的学科呢它所需要的条件太多了，教师靠⾼尚的⼈品，积极的智慧，⾼超的教育艺术吸引了学⽣，学⽣喜欢你，⾃然会爱乌及屋，从⽽喜欢你任教的这门学科。
在这⾥，苏霍姆林斯基也提出了⼀些很好的建议，他希望你去争取⾃⼰学⽣的思想和⼼灵，跟你的同事们——其他学科的教师
来⼀番竞赛。
我们学校有位校长曾经说过，学⽣回家先做哪⼀门的作业，就说明他们最喜欢的是哪门功课。
我调查了解下来，学⽣们确实是把⾃⼰最喜欢科⽬的作业放在第⼀位的。
因此我特别注意激起学⽣的兴趣，加强课堂教学的互动性和趣味性，改善作业的形式，适当减少了作业量，⼀段时间下来发现越来越多同学开始把英语作业放在第⼀个做，英语⽔平也有了⼀定的提⾼。
但也有⼀些学⽣对什么都不感兴趣，他们对⼀切都感到漠然。
苏霍姆林斯基说，在学⽣对待知识的态度上，最令⼈感到苦恼和感到担忧的，就是这种⽆动⽆衷的精神状态。
给教师的⼀百条建议读后感6
读了《给教师的⼀百条建议》，让我感觉到就像⼀个⽼者再向我娓娓道来他的⼯作，他的点滴经历。
让我觉得他在他平凡的⼯作中那种育好⼈的执着和⽤⼼。
我觉得在前⾯⼏条建议中，把阅读放在了很重要的位置。
在第19条建议中，他说：
“阅读是对“学习困难”的学⽣进⾏智育的重要⼿段。
”书上作了这样⼀个⽐喻，学习困难的学⽣更需要阅读，就像敏感度差的照相底⽚需要较长时间的曝光⼀样，学习成绩差的学⽣的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠没完没了的补课，⽽要靠阅读、阅读、再阅读，阅读优秀的⽂学作品。
因为阅读能教给学⽣思考，⽽思考会变成⼀种激发智⼒的刺激，学⽣思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，⽽我们当教师的⼯作起来也就更容易。
这不禁让我想到我们⾝边有不少家长竭⼒反对⾃⼰的孩⼦阅读课外书籍，⽽让他们死抠书本。
认为书上的学会了，学习成绩⾃然会好起来，其实不然。
学⽣死记硬背也不可取，因为今天会默，明天就忘，就是记住了不知道怎么去⽤，也只能成为⼀种“死”知识。
更严重的长此以往，学⽣就会慢慢失去学习兴趣，产⽣逆反⼼理，最后真正沦落为后进⽣。
⽽且他这章节中，他讲述了⼀个数学⽼师培养学⽣阅读。
这让我更有感触，阅读不再是语⽂学科功利性的东西，⽽是⼀种培养思维的⽅法，是⼈类进步的阶梯。
由此看来，我们教师转变观念是当务之急，理解素质教育的实质，为这些孩⼦推荐合适的读物，让优秀的⽂学作品来充实他们的头脑，陶冶他们的情操，使他们真正成为有⽂化、有修养的现代⽂明⼈。
可是在我们⽇常的⼯作中发现，有许多同学他们整天都在忙于补作业，忙于订正，根本也抽不出多少时间来进⾏阅读，他们的阅读量少，阅读速度慢，由此循环下去，阅读对他们来说就越来越困难，也失去了阅读的兴趣。
如何保证孩⼦充⾜的阅读时间，这也是我们⽼师当思考的。
以后在⼯作中，不再认为阅读是课外的份，可以适当对作业慢的同学少⼀些抄写背诵的作业，让他们抽出时间来阅读，培养他们阅读的习惯和兴趣。
给教师的⼀百条建议读后感7
应⾛在不断阅读积累的路上——苏霍姆林斯基。
静下⼼来品读了苏霍姆林斯基的教育著作《给教师的⼀百条建议》，触动很深。
不愧是教育⼤家，苏霍姆林斯基对教育、教学出现的问题，该采取的办法，分析得深刻、到位，对当今乃⾄未来的教师的
⼯作都有很⼤的启⽰作⽤。
苏霍姆林斯基博⼤精深⽽⽣动活泼的教育思想中，有⼀个极为重要的，就是教师应该热爱读书。
教师读书到底有什么必要？
苏霍姆林斯基举了⼀个例⼦：
⼀位有30年教龄的历史教师上了⼀节公开课，课上得⾮常出⾊。
听课的教师们和视导员听得⼊了迷，竟连做记录也忘记了。
课后，邻校的⼀位教师对这位历史教师说：
“是的，您把⾃⼰的全部⼼⾎都倾注给⾃⼰的学⽣了。
您的每⼀句话都具有极⼤的感染⼒。
不过，我想请教您：
您花了多少时间来备这节课？
不⽌⼀个⼩时吧？
”那位历史教师说：
“对这节课，我准备了⼀辈⼦。
⽽且，总的来说，对每⼀节课，我都是⽤终⽣的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只⽤了⼤约15
分钟。
”
像这位历史⽼师这样的⼈，谈到⾃⼰的每⼀节课，都会说是⽤终⽣的时间来备课的。
怎样进⾏这种准备呢？
那就是读书。
在教学实践过程中，我们经常强调学⽣要多读书，会读书，反思⼀下，作为知识传授者的我们平时多读书吗？
会读书吗？
也许部分语⽂教师的读书活动还没有学⽣开展得好。
提到读书，许多⽼师感觉⽆奈：
我们也想读书啊，可是真的没有时间啊！
确实，教师每天必须做的：
备课、上课、批改作业、辅导个别学⽣、上交各种业务学习材料，做班主任的还有更多⼤⼤⼩⼩的事……这些事占去了很多时间。
阅读的时间从哪⾥来？
毕竟每天只有24⼩时！
上⽂所谈到的那位历史⽼师⼀样的⼈，他们从来不抱怨没有空闲时间读书，因为读书让他们获益匪浅。
这是很容易理解的：
读书多了，积累深厚，备课不再是死抠教科书，就能⽤15分钟准备出让⼈⼊迷的课，就能在课堂上得⼼应⼿、游刃有余。
所以，我们必须调整⾃⼰的⼼态，让读书出⾃内⼼的需要。
其实，我们并⾮真的⼀点时间也挤不出来，只是我们的⼼倦怠了，不想去做⽽已。
我们只是为⾃⼰的懒于阅读找了很好的借⼝。
是⼀件美好的事，不拘形式，不拘数量，不拘内容。
在办公桌上放置⼀两本感兴趣的名著或者专业杂志，⼀有空闲就见缝插针地读⼀两篇或⼀两页，既是学习，也是休息。
在床头柜上摆放⼏本⼩说散⽂或喜欢的杂志，睡前美美地读⼏页，是⼀种很好的催眠呢……
我们应该确⽴终⾝读书的观念，⾃觉地多读书，读好书，丰富⾃⼰的读书积累，提⾼⾃⼰的读书品质，实现⾃⾝⼈⽂思想、⼈⽂精神、⼈⽂素养的不断提升。
教师的阅读同样需要从课内读到课外，不断地扩⼤⾃⼰的阅读⾯，进⽽不断地提升⾃⼰的阅读品质。
新课程标准列出了学⽣课外阅读的推荐书⽬，作为语⽂教师，如果我们⾃⼰都没读过，⼜何以去指导学⽣？
⼜何以⽤⾃⼰的⾏动去影响学⽣？
我们要让阅读成为⽣活的必需；让书籍成为我们的精神伴侣。
⽆论是古代的还是现代的，⽆论是中国的还是外国的，⽆论是科技的还是⼈⽂的……⼀切凝聚着⼈类⽂化精神的读物都应该进⼊我们的视野，这样我们才能成为⼈类⽂明之⽕的传薪者；才能把⽣命读得开阔、灵动、乐观、豁达、鲜亮；才能把⼈类⼼灵的⼴袤与深邃，世界的多样与神奇，世事的⽆端与诡异，传授给那些求知如渴的莘莘学⼦们。
我们必须明⽩：
读书是⼼的享受，是进步的阶梯，是为师的责任。
教育教学的道路上，我们要“活到⽼，读到⽼”，不断积累，不断增长职业智慧，在课堂上尽显教书育⼈的魅⼒，造就可贵的⽣活品质，创造⼀种诗意美好的⼈⽣境界。
给教师的⼀百条建议读后感8
疫情仍然没有结束，在家⾥不断的给⾃⼰充电，让⾃⼰能够学到更多的知识。
我从中吸取了很多经验，也将多⽅法和经验⽤来指导⾃我的教育教学⼯作。
其中给我印象最深的是第22条推荐，下⽅，结合我的教学实践谈谈对这⼀条的感受。
书中第22条讲到争取学⽣热爱你的学科。
在苏霍姆林斯基看
来，只有学⽣喜欢上了某⼀学科，这些学⽣的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、潜⼒、志向才能⾃愿地建⽴起来。
作为⽼师，最期望的就是学⽣热爱你的学科，只有这样，学⽣才有兴趣学，才可能学好！
苏霍姆林斯基指出：
每个教师都在尽量唤起学⽣对⾃我所教学科的兴趣，使他们⼊迷地酷爱这门学科。
但如何让学⽣喜欢你的学科呢这对教师提出了很⾼的要求，不仅仅要求教师要具备⾼尚的⼈格。
苏霍姆林斯基推荐我们要读书，每⼀天不间断地读书，跟书籍结下终⽣的友谊。
书到⽤时⽅恨少，
事⾮经过不知难。
对于我们教师⽽⾔，要学的东西实在太多，⽽我们明⽩的东西⼜太少了。
问渠哪得清如许，为有源头活⽔来有⼈说，教给学⽣⼀杯⽔，教师就应有⼀桶⽔。
这话固然有道理，但⼀桶⽔如不添加，也有⽤尽的时候。
苏霍姆林斯基深知这⼀道理，所以在他的书中⼀向在要求教育同⾏们学习，学习，学习。
他要求我们读书，每⼀天不间断的读书，不是为了应付明天的课，⽽是出⾃内⼼的需要和对知识的渴求，他⿎励刚参加⼯作的年轻教师在热烈⽽紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，⼀步步的积累精神财富，智⼒财富和教育的明智。
每⼀天不间断地读书，跟书籍结下终⽣的友谊。
潺潺⼩溪，每⽇不断，注⼊思想的⼤河。
读书不是为了应付明天的课，⽽是出⾃内⼼的需要和对知识的渴求。
多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对⼿。
多读书，也能使你的⼼情便得快乐。
所以我们要不断地读书，还要引导孩⼦们爱上读书。
给教师的⼀百条建议读后感9
本学期，我们的王校长给⼤家推荐了好⼏本著名的教育专著，推荐我们要抽空学习学习。
《给教师的⼀百条推荐》就是其中的⼀本，端午节放假期间，我认真读了这本书。
在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，⽽是以提“推荐”的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。
他不喜爱⼤⽽空的说教，⽽是深⼊你的内⼼，联系教育⽣活的实际，⽤了很多⽣动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、⼼理学的基本观点阐述得⽣动、给我们提出许多饱含教育学、⼼理学知识的推荐。
整本书读来令⼈倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见，值得我们⼀遍⼜⼀遍地阅读、品味。
这本书最先吸引我的是“教师的时刻从哪⾥来”，它确实让我产⽣了很⼤的共鸣。
在平时的⼯作中我们都认为时刻总是不够⽤，每⼀天总是备课、上课、写反思、批改学⽣的作业，参加教研活动等，忙忙碌碌的⼀天时刻就过去了，可收获却不⼤。
《给教师的⼀百条推荐》这本书给了我们⼀个很好的推荐：
读书。
他认为：
读书是节约⽼师时刻有效的⽅法之⼀。
读书不是为了应付，⽽是出⾃内⼼的需要和对知识的渴求！
他还在书中举了⼀个例⼦：
⼀天，⼀位⽼教师上了⼀堂⼗分精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有⽼师。
当别⼈问她：
“你花了多少时刻来准备这节课”时，这位⽼教师说：
“对这节课，我准备了⼀辈⼦，⽽且，对每⼀节课，我都是⽤终⽣的时刻来准备的！
”在感动之余，我也豁然开朗。
我们不就应总是抱怨时刻太少、事情太多。
⽽就应抓住⼀切可利⽤的时刻来丰富⾃⼰的知识。
书中所举的那个教师的例⼦就是最好的证明。
他的成功之处就在于他⽤了终⽣的时刻在扩⼤⾃⼰的知识储备，持之以恒地提⾼⾃⼰的教育技能教育技巧。
我们只有主动地学习，不断丰富⾃⼰的知识，才能学会创造性地使⽤教材，才能使⾃⼰成为⼀个研究型的。
教育⼯作者。
其次，“怎样使学⽣注意⼒集中”这条推荐也对我帮忙很⼤。
学⽣在学习⽣活中的注意⼒不集中是每
⼀位教师感到头疼的问题，个性是在上课或进⾏学习活动时，有些学⽣个性爱开⼩差，于是在⽼师他们的评语中都有这样⼀句：
“期望你上课专⼼听讲，不做⼩动作。
”就应说，注意⼒不集中与⼩学⽣的年龄特点有很⼤的关联，他们个性容易被⼀些奇异的、刺激的事物所影响，他们的注意⼒持续不了多长时刻，这是他们的天性使然。
但如果我们放任⾃流，不去培养他们的注意⼒问题，那样的话对他们的学习是⼀个极⼤的影响。
但如果你去强制，效果肯定是不好的，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“⾝在曹营⼼在汉”。
他究竟给我们提出了怎样好的推荐呢？
在那⾥，他说“要能把握⼉童的注意⼒，只有⼀⽤⼼途径，这就是要构成、确⽴并且持续⼉童的这样⼀种内⼼状态——即情绪⾼涨、智⼒振奋的状态，使⼉童体验到⾃⼰在追求真理，进⾏脑⼒劳动的⾃豪感。
”
这样的话说起来容易，做起来但是有必须的困难。
我对这段话的明⽩是：
如果上课时⽼师单靠知识的本⾝去吸引⼉童，这⼏乎是不可能的，正因很多时候学习本⾝就是⼀种艰苦的劳动。
我们需要做的就
是要设法让学⽣的思维与我们所讲的知识发⽣联系，使他不感到个性的陌⽣，使他有⼀种想要了解更多的欲望。
我们要想使学⽣在课堂上持续⽐较长的注意⼒，你就要将学的资料与他所掌握的与这⼀部分有关的知识让他们发⽣联系，他就会想法去了解其中的前因后果，注意⼒也就会越集中。
苏霍姆林斯基⽤他30多年的教学实践经验向我们阐述了教育的真谛，虽然他来⾃于不⼀样的年
代，不⼀样的国度，但他闪光的思想对我们这⼀代来说，仍有着重要的好处。
教育的问题是共性的，它不会正因时代的变迁⽽改变或消失。
书中的许多经验都值得我学习和反思，这些都将成为我⼀⽣享⽤不尽的财富！
《给教师的⼀百条推荐》是⼀本好书，好书的特点之⼀就是常读常新。
我想，当我在教育上遇到困惑时，我还能够再读⼀读这本书，必须会有新的收获。
给教师的⼀百条建议读后感10
今天，我拿着枕边的《给教师的⼀百条建议》这本书翻看着。
突然，我对“合作是竞争的归宿”中的“第12条：
在过去的⼀年中，团队成员在⼯作中有机会学习和成长”引起了我的⽆限思绪。
回想在本校
⼯作以来的三年⾥，结合⾃⼰的实际情况，我发现⾃⼰好象已经不⽌⼀年没有参与理论学习了。
对⼀些先进的、优秀的教育理念知识体系，我完全不懂。
很多观念都还停留在原有的理论知识⽔平线上，这让我感到莫名的恐慌。
因此，我认为在加强专业技能学习的同时也应该重视理论知识的学习，虽然理论是
⽐较枯燥乏味的教条，可我不能因为这个原因就放弃，只有学习专家们的教育理论知识体系，正确理解教育理论知识，懂得如何借鉴和运⽤，才能提⾼我在实际⼯作中的经验总结。
尤其能帮助我把⼯作的点滴积累起来，归纳成为精炼简洁的理论知识体系。
理论有深有浅，⽽作为在⼀线⼯作不久的我，应该从最浅显的做起，结合⾃⼰的实际实践，不断努⼒提炼⾃⼰，才能在以后的⼯作中赢得孩⼦们的喜欢和家长们的信任。
为什么这样认为呢？
⼀、来⾃⾃⾝的感受
记得每次写案例时，我在叙述事件的过程都轻⽽易举的⼀⽓呵成，不含糊，同时脑⼦⾥也依稀的觉得这件事情隐含着很多的教育意义，
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