《做一个大写的教师》读后感精选范文精选.docx

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暑假期间，有幸读到著名教师薛法根的书——做一个大写的教师。

这本书和魏书生的班主任工作漫谈异曲同工，朴实无华的语言，真实再现了教学过程中的一个个困惑和难题，如何用自己的智慧一一化解，留给我们无限的佩服、赞叹。

　　我的理解“大写〞就是包容：

既要发现学生的优点，又要包容学生的缺乏。

其中，书中的一篇教育随笔——落差的教学转化，很能表达这一点，让我感触颇深。

　　在这篇教育随笔中，他这样描述：

有人说，世界上最难的是把别人的钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。

确实，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的“教〞，还取决于别人的“学〞。

　　“所教的〞未必就是“所学的〞，“教过了〞也未必“学到了〞，其间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明“教〞与“学〞之间不是简单的对应关系。

教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学。

　　这段话阐述了“教与学〞的相对统一性。

确实，我们教师在教书育人时，要根据学生的情况、特点，而采取恰当的方式。

这个方式一定要符合所教学生本人的个性特点，否那么，教的效果就会大打折扣。

　　有时甚至会适得其反。

　　在这里，作者给我们提供了一些操作性很强的教学经验：

一、角色置换：

像孩子那样地去想既然我们的教育对象是学生，我们就要了解学生。

通过回忆自己的小时候的情形，把自己置身于孩童时期。

　　“回到童年〞，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之间的那段距离。

　　教师是读者，要了解教学内容的价值和思想。

　　教师要思考学生。

从孩子的角度，考虑学生在学习中遇到的障碍，比方在阅读中不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。

这样的学生视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，哪些字词需要教，哪些语句需要解释，哪些事件需要补充，哪些地方学生可能会忽略，哪些地方学生会产生误读、错解，哪些地方学生最易模仿……如此等等。

　　教师要专业。

教学中，要用专业视角，将学生的的学习经验和知识根底去伪存真、去粗存精，聚焦到理性的知识层面，转化为可以教的知识内容。

　　二、集体思维：

让每个孩子都发出自己的声音大班额教学，所有的学生都在一个集体中共同学习。

学生的学习水平、个性差异，不尽相同。

一个无法回避的现象是，由于时间的限制，课堂上教师常常只让几个优秀的学生发言表态、慷慨陈词，自认为其他同学即便不会，一听便知。

造成绝大多数学生成了听众和看客，因为教学的时间有限，发言交流的时机更有限。

于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困难学生的学习困境。

在异口同声“懂了〞、“会了〞中，学生与学生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。

无视这一隐藏着的教学落差，就是自己欺骗自己。

　　班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以奉献自己的学习智慧。

　　所谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。

简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。

这种不同的声音足以让人产生新的思考，也足以表达教学民主。

何况，一个意外的不同声音，往往会产生连锁效应，让集体思维向纵深开展，获得意想不到的学习结果。

　　珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让“教〞沿着“学〞的轨迹前行。

在教学实践中，教师要实事求是，根据学生的感受和疑惑，抓住教学的良机。

　　教学要从学生阅读的“困顿处〞入手，顺势而导，必定能给学生莫大的教益，解开学生心中所惑，满足学生的学习欲求。

　　三、差异教学：

用不同的步子走路教学的理想状态是：

每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地踏实前进，最终圆满达成教学目标。

然而每个学生的情况千差万别，跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有慢。

我们的教学目标，几乎都是统一既定的。

而40分钟的限定，让那些慢了半拍的学生赶上优等生，根本不可能，这就成了教学落差的悲剧。

　　教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。

学生间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。

　　如果教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。

将教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。

　　基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的开展空间，给予实实在在的指导，让学生获得点滴的进步，渐渐缩小了教学的落差。

　　我们要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。

　　让每个学生按照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落差。

缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。