统编版三年级上册语文教案第八单元25 掌声第1课时 人教部编版Word格式.docx

统编版三年级上册语文教案第八单元25 掌声第1课时 人教部编版Word格式.docx

《统编版三年级上册语文教案第八单元25 掌声第1课时 人教部编版Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版三年级上册语文教案第八单元25 掌声第1课时 人教部编版Word格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　教学目标：

　　1.能正确认读“默”等11个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；

正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

　　2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。

　　3.能默读课文；

能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。

　　4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。

　　5.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。

　　6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。

　　教学重点：

　　1.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。

　　2.能默读课文；

　　教学难点：

　　1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。

　　2.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。

　　教学准备：

　　教师：

“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

　　学生：

每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）

教学过程：

　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

　　1.出示任务：

（PPT出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？

这个单元的主要教学目标有哪些？

分别用不同的符号标示出来。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　这个单元学习的课文是关于美好品质的。

　　这个单元的主要学习目标有两个：

学习带着问题默读，理解课文意思；

学写一件简单的事。

　　3.小结：

通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。

这个单元有两个主要教学目标：

（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；

（2）习作要学写一件简单的事。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

　　1.导入。

　　导语：

那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。

　　板书课题：

25掌声

　　齐读课题。

　　2.释题。

　　提问：

同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？

（指名回答。

预设：

通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。

）

　　3.明确主要教学目标。

通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。

这是一件什么样的事情？

表现了哪些人的什么美好品质呢？

为什么要用“掌声”做课文题目呢？

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。

　　二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。

（一）指导预习。

　　1.出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

　　（3）思考：

这件关于掌声的事情里有哪些人物？

主要人物是谁？

谁为谁干什么而响起掌声？

掌声响得怎么样？

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

“姿”“势”“镇”“联”。

　　（3）多音字学习。

　　①副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

　　②指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。

　　③小结：

“落”“调”不同读音的意思及用法。

　　（4）PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。

　　提示：

会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

　　3.导语：

我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

　　出示任务：

朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；

注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。

继续思考预习任务3。

　　个体操作，同桌交流预习任务3。

　　4.反馈指导。

　　指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。

　　1.反馈指导预习任务3。

　　问题1：

这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。

　　问题2：

主要人物是英子。

　　问题3：

全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。

　　问题4：

掌声响得热烈而持久。

　　2.粗知课文大意。

借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？

（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。

　　3.反馈指导。

课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。

　　4.小结：

阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。

同学们做得真好。

接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。

　　三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。

默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？

请在这部分内容的开始和结束处标上“‖”。

　　个体操作，同桌交流。

　　课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。

我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：

一天讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。

那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？

默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。

　　第1自然段为一个部分；

　　第4自然段为一个部分；

　　第5自然段为一个部分。

　　5.导语：

课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？

我们一起来读一读，想一想。

默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？

　　6.反馈指导。

　　第一部分：

上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。

（板书：

残疾不愿意）

　　第三部分：

从那以后，英子变得开朗了。

从那以后变了）（追问：

“从那以后”的“那”指的是什么？

指名回答。

“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。

追问：

那么，“从那以后”是什么意思呢？

“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。

　　第四部分：

几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。

几年后掌声鼓励微笑面对）

　　7.提问：

我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？

（个体操作后，指名回答。

我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。

这些表示时间的词语分别是什么呢？

这些表示时间的词语分别是：

上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。

　　8.小结：

对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。

这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。

比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；

“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。

而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。

像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：

时间推移顺序）。

　　9.导语：

你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？

借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。

注意做到内容完整，语句通顺连贯。

　　10.反馈指导

　　评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。

（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；

两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；

在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。

）的复述。

）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：

一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。

当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。

英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。

英子深深地鞠躬后走下了讲台。

　　四、说说英子的变化及原因。

（一）了解英子的变化及原因。

　　1.导语：

我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。

接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。

默读课文，想一想，英子前后有什么变化？

找出有关的语句，做上记号。

　　个体操作。

（采用读中理解、理解中读的策略进行。

　　前：

课文第一部分。

前：

文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。

　　后：

课文第三部分。

后：

不忧郁游戏说笑学跳舞）

　　原因：

信的内容。

原因：

永远不会忘记掌声）

（二）说说英子的变化及原因。

借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。

　　个体学习，同桌交流。

　　指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。

　　五、小结：

（学习状况和知识能力点）

　　作业设计

　　有感情朗读课文。

　　板书设计

　　板书一：

副板书：

　　一、残疾 

不愿意 

前：

文静 

总是 

早早 

最后一个

　　二、一天 

讲故事 

掌声 

不忧郁 

游戏说笑 

学跳舞

　　三、从那以后 

变了 

原因：

永远不会忘记掌声

　　四、几年后 

掌声鼓励 

微笑面对