信息化背景下中职智慧课堂教学构建模式研究.docx

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信息化背景下中职智慧课堂教学构建模式研究

摘要课堂教学作为中职教育的核心地带，更好地与信息化手段结合，构建智慧课堂，开启学生乐于发现、自主探究的学习模式是培养社会需要的智慧型人才的有效途径。

立足中职课堂现状，探索智慧课堂教学策略，并就文化课、专业理论课和专业实训课分类探究智慧课堂教学模式。

关键词智慧教育；智慧课堂；云班课；微课；中职教育中图分类号：

G712 文献标识码：

A

文章编号：

1671-489X（2018）01-0013-03

1前言

随着新一代信息技术的发展，智慧地球、智慧城市、智慧交通等新概念、新思潮不断迸发，当新的信息技术与文化相互交织，智慧教育便应运而生。

智慧教育即教育信息化，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术促进教育教学改革的过程。

中职教育是培养国家经济发展所需技能型人才的重要阵地，对增强国家核心竞争力有着重要的战略意义。

实现智慧职教的主阵地就是课堂教学。

课堂教学只有更好地与信息化手段结合，构建智慧课堂，开启学生乐于发现、自主探究的学习模式，才能实现培养社会需要的智慧型技能人才的目标。

因此，关注并研究和探索智慧课堂教学模式，已成为中职教育改革的当务之急。

2中职课堂教学现状和构建智慧课堂的必要性

中职学生普遍表现为文化课基础差、学习意愿不强、欠缺良好的学习习惯和积极思考的思维；再加上职业学校课程的专业化程度较高，部分课程理论性强，缺乏趣味性，多重原因导致相当一部分中职生表现出缺乏兴致的学习状态。

人有所短，也有所长。

中职生具有不喜欢说教而喜欢动手操作，易于接受各种新生事物的特点。

如何更好地发挥中职生的优点，激发专业学习热情，培育技能，生成智慧，是职业教育工作者亟待研究的重大课题。

鉴于课堂教学还存在一些不尽如人意的地方，如：

“黑板上种庄稼”的现象依然存在；教师的信息应用模式比较单一；学科教学设计欠缺智慧生成理念；等等。

目前，笔者认为以下几个方面需要进一步改进和加强课堂教学。

1） 智慧教育的理念还需要深入学习。

美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳在他的《心智结构》中提出多元智能理论，该理论指导下形成的“学生观”“教育观”和“评价观”，将有助于教师专业素养的发展和学生智慧的提升。

在智慧教育大背景下，要培养智慧型人才，教师应以一定的教学策略给予学生科学的学法指导，使学生学会将“智能"“机智”和“智慧”融于一身。

2） 在不断实践中熟练信息化手段，掌握多种信息媒体的混合应用。

如今教育信息化与教育变革一路同行，中职

4〜6岁是幼儿创造性自我表现的一个高峰期。

这就要求在活动和游戏中为幼儿提供自由的环境，提供适宜的玩教具，让幼儿自由联想，通过游戏主动学习，鼓励幼儿创造和发现更多的玩教具玩法，而不是只固定于一种玩法。

转变教师幼儿观和教师观幼儿的认知处在发展中，教师对幼儿的教育所采用的方式和方法非常重要，要能够理解幼儿，读懂幼儿⑹。

在实践中，幼儿教师能否允许幼儿按照自己的方式做事和表达想法，是影响幼儿个性发展的关键因素。

洛克认为，幼儿是一个“白板”，需要教育“着色”，但是现实中幼儿又是具有独立思想的个体。

因此，如何看待幼儿是幼儿教师和家长教育的前提。

多元智能理论中的教育观念认为幼儿的智力需要特定环境的激发,也就证明某些智力是幼儿先天就存在的。

正确看待幼儿，并采用正确的教育方式，才能更加有利于幼儿的成长。

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参考文献

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教师要站在信息技术前沿，了解影响教育教学变革的技术力量，如智慧教室、电子书包、电子课本、云计算、云班课、微课程、MOOCs、仿真技术等。

很多中职学校在国家投入的专项资金支持下建成智慧教室，搭建师生互动信息化平台，完成数字化校园（点对点、班班通、无线网络、模拟三维实训）的建设等，都为实现智慧教育提供了丰富的信息化技术和手段。

教师要有终身学习观念，在不断实践中熟练运用信息技术，掌握多种信息资源的应用。

3）构建信息化与学科融合的智慧课堂教学策略，并形成有效的智慧课堂教学模式。

有了信息技术手段的支持，教师研究教学互动中实现教学目标需采用的方法和手段，这就是教学策略。

瑞格鲁斯（美国印第安纳大学教学系统技术系教授，著名教学设计专家）认为教学策略实际上包括三类策略，即教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略。

而教学模式是多种教学策略的组合运用，所以也可称之为大方法。

科学采用教学策略和教学模式，才能真正转变教与学的方式。

3构建中职智慧课堂的必要性

智慧课堂是通过将信息技术融入课堂教学中，变革教学方式方法，构建数字化、生动化、智能化的课堂学习环境，从而有效形成旨在能力培养的新型课堂。

构建中职智慧课堂是职业教育发展的需要，更是合格人才培养的迫切需要。

体现了职业教育信息化课堂教学改革的方向打造智慧课堂符合社会发展对职业教育提出的新要求，迎合职业教育改革理念，体现了职业教育改革的发展方向。

全面提高学生的职业素养，促进他们终身可持续发展，培养他们的创新意识和实践能力，这是打造智慧课堂的基本理念。

提高智慧课堂的可操作性，丰富智慧教育的内涵打造信息化背景下的智慧课堂教学模式研究更具实践意义。

关于智慧虽然有很多定义，但科学素养和文化素养应该说是其不可或缺的重要组成部分。

学校以落实立德树人为根本任务，以培育德技双馨合格工匠为办学目标，追求“知识与技能齐飞，科学共人文一色”的完美育人目标，务必以课堂教学为核心突破口，通过形成并推广行之有效的教学模式，使智慧课能极大地丰富智慧教育的内涵。

促进“智慧师生”的形成，推进终身学习能力的发展智慧课堂更关注学生创新思维、动手实践能力、学习方法和智慧及良好的职业素养和创新品质的培养，推进终身学习能力的发展，为学生进入社会顶岗实习和就业做好坚实的铺垫。

同时，智慧课堂的打造可以促进职业教师教学观念的更新、教学手段的转变和职业素质的发展，在不断地自我创新、自我创造中实现自身的可持续发展。

4智慧课堂的教学策略

教学策略是为实现教学目标而制订的教学过程实施方案，是实施教学过程的教学原则、教学方法、信息技术三方面的集合，具体包括科学选择教法和教具、合理组织教学过程、师生互动的行为过程。

认知心理学家诺曼曾说：

“我们期望学生学习，然而我们却很少教他们如何学习。

我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。

”因此，打造智慧课堂最重要的是构思教学策略。

教学策略设计可考虑以下几个方面。

1） 本着教师是“导演”“教练员”的理念，以学生为中心设计教学。

首先，教师作为一个好的“导演”，要以启发心智、培养智慧为目标，设计教学环节，使教学环节环环相扣、过渡自然、衔接紧密；其次，要考虑各个环节的信息化呈现方式，以最合适的信息资源形式表达教学内容；第三是在技能学习环节要以完美教练员的身份演示、示范、指导、训练。

2） 课前要了解学生的学习基础，做好学情调研。

教学设计时要根据学生学情，整合、重组教学内容，不能照搬教材，要顺应学情，降难度、缓坡度，适当删减，使容量适度、深浅适度，便于学生理解和接受。

教师上课前可通过智慧教室平台、云班课或微信发布与教学内容相关的基础知识测试，通过学生反馈了解学情，再做出新知识、新技能教学安排。

3） 注重培养学生良好的学习习惯，课前预习领跑学习过程。

预习是学好知识和技能的重要一环，也是实现课堂翻转、培养学生学习主动性的重要环节。

课前可通过给学生布置教学导学案督促学生自学，也可在智慧教室、云平台、云班课、微信平台或校园网上发布教学微课视频，让学生观看自学，并反馈观后感。

贯彻“学在教前”的指导思想，长期坚持，对培养学生预习习惯、养成积极思考的思维大有裨益。

4） 创设情境、营造氛围，使学生的学习生活更加充实。

课堂创设情境可以让学生产生期待探究的心理。

教师进行信息化教学设计时要结合教学科学引入动画、视频、音频、图形图像，或者是云平台教学资源，加强师生交互性，从而创设生动直观的学习情境，引发学生探索兴趣，进而启动自我发现学习模式，完成知识的同化和迁移。

5） 以任务驱动教学，学生小组协作，充分进行探讨。

智慧课堂的探究学习要围绕任务开展。

教师根据教学内容提出问题，学生分组讨论，分别完成任务，并代表小组表达问题解决过程，从而培养参与意识、表达能力、创新思维。

教师可在智慧教室、云班课、微信中建立学习讨论组，通过创设的情境将学生引入自我探究的学习模式，经讨论、碰撞发现知识与技能。

6） 课堂要注重知识、体验、经验的结合，重视学生的自悟、总结和反思能力培养。

看百遍莫若做一遍，做中教、做中学，给学生深刻体验的机会，更能增进学生的认同感，也会提高总结和反思的能力。

7） 设计练习要注重知识的层次、迁移、巩固，并且具有针对性。

触类旁通，熟能生巧，说的就是练习的重要性。

信息化环境下，教师可在云平台、云班课或数字校园网上设计互动交流的练习，实现知识的巩固与迁移，更易体现教学的层次化思想。

8）教学设计除了要备学生、备教材、备方法、备手段,更要备过程。

对授课过程中出现的问题，如学生对学习内容的感受、小组合作会出现的问题、课堂进程等，都要提前做好预料。

通过方方面面的预料，开展各种形式的课堂组织形式，更好地调动学生的学习热情，让课堂尽在掌握，对课堂的调控收放自如。

5智慧课堂教学模式的构建

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

不同类型的知识技能采用的课堂教学模式自是不同。

从教学论角度看，课堂教学模式无非五种，即预习模式、问答模式、讲授模式、探究模式、合作模式。

所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上就是这些模式的组合。

经研究实践，笔者认为只有围绕专业、学科、知识类型应用选取相应的教学模式，才能更好地实现课堂教学效果。

文化课从知识类型划分的角度属于陈述性知识，一般操作步骤如下。

1） 情境激发，启发智慧。

教学时应当创设与学习内容相联系、贴近学生生活实际、便于学生理解的问题情境，把学生引入问题相关知识的情境之中，把学习目标转化为任务，把知识转化为问题，使学生心理造成一种悬念，从而凝聚学习的注意、记忆、思维，达到智力活动最佳状态。

2） 问题导学，引领智慧。

把学习内容转化为具体问题,用问题引导学生自主学习。

这一环节主要是检查学生预习效果、提炼筛选问题的过程。

3） 自主探究，生长智慧。

对于筛选出的一个或几个共性问题，依据教师提出的学法指导，在小组内通过自主学习讨论、合作探究、师生互动等方式来完成。

4） 精讲点拨，提高智慧。

讨论完成后，小组成员可以跨组进行交流互访，然后各组推荐成员展示学习成果，汇报解决问题的思路和方法，对于某些疑难问题还是需要教师进行讲解、点拨和评价。

5） 巩固拓展，迁移智慧。

通过问题转换、知识迁移，启发学生发现新问题，培养创新思维。

6） 总结反思，内化智慧。

这是一个双重的总结反思过程，学生总结反思自己的学习，教师总结反思自己的教学。

专业理论课从知识类型划分的角度属于策略性知识，一般操作步骤如下。

1） 创设情境，启迪智慧。

专业理论课因专业化程度较高，为增强课堂吸引力，创设情境很重要。

可通过图片展示与教学相关内容或视频，将学生带入教学情境，进而启发智慧。

2） 合作探究，生长智慧。

教师将学生分成小组，以任务或问题驱动，开展小组学习活动，合作去发现新知识。

这是一个头脑风暴的过程，通过小组共同探索，得出接近知识点的答案。

3） 交流展示，碰撞智慧。

各学习小组选派代表汇报任务或问题完成情况，相互交流展示。

这是一个思维碰撞的

过程，所产生的思维冲击力远胜于自我思考和学习。

4） 总结评价，导向智慧。

教师结合各学习小组表现予以科学评价，并通过图文总结知识点，将学生思维导向正确真理方向。

5） 学以致用，生成智慧。

根据新授知识设计多层次练习题，让学生于层次化练习中分析现象、活化知识，进而深化知识、生成智慧。

专业实训课从知识类型划分的角度属于程序性知识,一般操作步骤如下。

1） 微课前馈，观看了解。

课前给学生观看技能学习微课视频，让学生对所学技能有一定程度了解，从而心里揣摩,产生尝试愿望。

2） 作品展示，项目导入。

通过展示教师备课中做好的实物作品（如机械加工专业），或通过电子教学平台展示电子作品（如计算机专业），让学生明确学习任务，激发动手操作意识，以项目的方式导入新课。

3） 工具准备，素养养成。

动手前让学生自己准备相关工具和材料并摆放到操作台上相应位置；同样，实训结束后要坚持做到工具复位，养成良好的职业习惯。

4） 教师示范，理实一体。

教师边讲边演示操作，实训间液晶显示屏同步滚动教学视频，采用理实一体的方法加深学生对技能操作的认识。

理实一体化是理论与实践通过一个个特定的载体（项目、任务、学习情境）有机地融合在一起，通过手脑并用的项目驱动、任务引领、做中学、行动导向等手段来实施课程教学过程。

5） 分组合作，体验导达。

观看教师示范后，学生分成小组动手实践，并由先完成的学生指导帮助未完成的学生，生生互助，最后使学生获得良好的心理体验和动手体验，实现学习目标。

6） 指导点评，总结反思。

通过监控视频录下的学生分组动手视频，点评学生的课堂表现及作品精准度完成情况，总结技术操作要领，促进学生反思并完善所学技术要领。

6结语

努力打造智慧课堂，进行智慧课堂研究与实践，有利于改变中职教育课堂教学中教与学的方式，拓展教与学的手段和范围，开展翻转课堂与线上线下混合教学，起到辅能学教、推动教改的作用，为职业教育在“互联网+”时代的教学改革创新中增添动力，真正培育出社会与经济发展需要的智慧型、创新型技能人才。

■参考文献

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