最新部编版小学语文五年级下册第七单元《习作指导方案》教案设计.docx
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最新部编版小学语文五年级下册第七单元《习作指导方案》教案设计
习作指导方案
“中国的世界文化遗产”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“中国的世界文化遗产”。
要求学生从中国的世界文化遗产中选择一处感兴趣的，写一份简介。
写前要做好相关资料的查阅与记录，做到目的明确，有指向性。
整理资料时可根据介绍的内容进行分类，用自己的话写下来，也可以借助图片、表格等形式，使介绍的内容更加生动、准确。
通过本次习作，让学生了解令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。
我们应传承、发扬中华文化。
教学目标
1.引导学生了解中国的世界文化遗产，增强自豪感、荣誉感。
2.能有目的地查阅相关资料，把资料记录下来。
（重点）
3.根据要介绍的内容对资料进行分类整理，使用图片、表格等形式使内容更生动、准确。
（重点）
课前准备
教师准备：
制作关于世界文化遗产的课件，搜集相关文字和视频资料。
学生准备：
搜集相关资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、唤起情感，引入内容
1.播放视频，学生欣赏视频，说说自己的感受。
2.导入：
这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。
世界文化遗产是文化的保护与传承的最高等级，世界文化遗产属于世界遗产范畴。
今天让我们走近它们，对它们多些了解。
3.板书课题：
中国的世界文化遗产。
学生齐读课题。
设计意图：
欣赏视频，唤起学生对中华文化的认同与自豪感，引发情感的共鸣，提升写作的热情。
二、自读提示，明确要求
1.指名读习作要求。
2.学生汇报从习作要求中了解到的信息。
预设：
生1：
从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的介绍给大家。
生2：
有目的地搜集相关资料，如历史背景、基本现状。
生3：
查阅资料时把来源记录下来。
生4：
根据要介绍的内容，分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。
生5：
把整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要注明资料来源。
生6：
可以使用图片、表格等形式，使介绍的内容更加生动、准确。
3.明确习作要求。
从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的，有目的地资料查阅，做好记录，对资料进行分类整理，把要介绍的内容用自己的话写下来，可能借助图片、表格等形式。
设计意图：
明确习作的要求，让学生能有目的地搜集、组织材料，避免无用功，明确习作重点，为下面开始习作打下基础。
三、查阅交流，分类整理
1.从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的。
选择相同的同学在自愿的基础上组成一组。
2.组内对确定的中国的世界文化遗产的资料进行搜集，了解其基本情况。
3.把收集到的资料进行分类整理，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。
列出条目。
4.小组交流、讨论后，推选代表进行汇报。
设计意图：
学生自由分组选择感兴趣的世界文化遗产，对收集到的资料进行交流，实现资料共享。
在小组合作的过程中，让学生交流学习，使学生获得的资源更丰富，使学生的表达更充分。
四、构思内容，完成习作
1.想一想自己最想向别人介绍的是哪些内容，怎样组织资料。
2.在小组内交流自己的构想，用几句话进行概括。
3.列提纲。
4.分组交流，完善提纲。
5.进行习作练习。
6.交流赏析，提出修改意见。
（1）展示有突出特点的习作，集体评价，老师做重点评价。
（2）学生自己读习作，尝试修改。
设计意图：
学生通过交流、欣赏、评议，可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。
范文引路
秦始皇陵及兵马俑坑简介
举世闻名的秦始皇陵及兵马俑坑，位于陕西省西安市临潼区城东骊山北麓。
这座恢弘的陵墓修建于两千多年以前，其中，兵马俑坑是秦始皇陵的陪葬坑，是皇陵已发掘的部分当中最令人震撼的，也是我要介绍的主要部分。
它是当代重要的考古发现之一，被誉为“世界第八大奇迹”“世界上最大的地下军事博物馆”。
①
兵马俑坑在秦始皇陵东侧，规模宏大。
目前已经发掘了三个俑坑，总面积达20000多平方米，出土兵马俑8000多件，各种青铜兵器上万件。
三个俑坑当中，规模最大的是一号坑。
它东西有200多米长，南北有60多米宽，总面积有14260平方米。
坑里的兵马俑也最多，有6000多个。
②它们一行行、一列列，排成了巨大整齐的长方形军阵。
俑坑的东端有210个与真人一样高的陶武士俑，它们的神态、服式、发型各不相同，排成三行，每行70人。
其中，除了三个首领身穿战甲外，其他人都束发穿短衣，挽弓挎箭，手拿弩机，就像整装待发的前锋部队。
后面就是6000个铠甲俑组成的主体部队和30多乘驷马战车组成的主体部队，铠甲俑个个手执3米左右的矛、戈、戟等长兵器，浩浩荡荡，即将出征。
俑坑的南北两侧和两端，还各有一列武士俑，神态凛然，像卫队一样。
除此之外，俑坑中还有各类青铜兵器和铁器等。
③
二号坑在一号坑的东北侧，三号坑在一号坑的西端。
二号坑中的兵种更为齐全，军阵也最为壮观，是游客们通常参观的俑坑。
三号坑中兵马俑较少，从布局看，似乎要建为指挥部，但当时并没有建造完成。
④
秦始皇陵及兵马俑坑生动地再现了秦朝雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
站在这里，仿佛能看到秦王朝的军队正跨越历史的长河威风凛凛地向我们走来。
⑤
行文写法赏析
❶简单介绍秦始皇陵及兵马俑坑的所在地、世界地位及美誉等相关信息。
❷用列数字的说明方法体现了一号坑的宏大。
❸该段详细介绍了最大的一号坑，将兵马俑的恢弘气势展现出来。
❹简略介绍二号坑和三号坑，既全面又简洁。
❺对秦始皇陵及兵马俑坑做了总体评价和富有想象力的赞美。
总评：
1.从介绍时准确的方位描述和数字统计等可以看出小作者在成文之前，查阅了大量资料，做了充足的准备。
这是写好文化遗产介绍类习作的基础条件。
2.介绍时，小作者先整体后部分地有序展开，且在介绍各部分时详略得当、用词准确，令读者感觉表述清晰、方位感强。
教学反思
让世界了解中国，传承历史文化，保护世界文化遗产。
我国的世界文化遗产蕴含着中华民族特有的价值、思维方式、想象力，体现着中华民族的生命力和创造力，是中华民族智慧的结晶，也是全人类文明的瑰宝。
我们有义务继承和发扬中华民族优秀的传统文化，将中国文化一代一代的传承下去。
查阅资料前，要目的明确，了解历史背景、基本现状，让学生有指向性地搜集资料，避免大海捞针式的盲目搜索，抓不住重点。
资料的整理要有条理，根据内容进行分类，让学生对资料进行了再一次的梳理过程，对资料的侧重点选择有了了解和把握，对资料进行整合再加工，培养了学生分析、处理信息的能力。
借助多种形式使介绍的内容更生动、准确，发挥学生的个性特长，给予学生展示的平台。
写后的交流，一方面获取更多的资源，另一方面在交流的过程中进行自我提升，并向他人学习。
学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。
9 古诗三首
教案设计
设计说明
本课中的三首古诗分别是边塞诗《从军行》、爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。
《语文课程标准》指出：
“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”依据课标理念，教学设计紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”来进行。
教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情感。
通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。
课前准备
教师准备：
制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。
学生准备：
1.收集诗人及古诗的相关资料。
2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、回顾方法，导入新课
1.导入：
同学们，我们已经学过不少古诗。
学习古诗，你有哪些好方法呢？
谁愿意和大家介绍一下。
2.学生汇报，教师相机归纳：
把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料等。
3.小结：
同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗。
看看你是不是会有新的收获。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：
学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。
在了解学情的同时，也是在唤醒学生的学习经验。
同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激发学生的兴趣。
二、逐层引领，点拨方法
（一）初读古诗。
1.过渡：
我们先来学习第一首古诗《从军行》。
怎样理解“从军行”呢？
（乐府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。
）
2.小结：
借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。
3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。
4.指名朗读古诗。
其他同学听听读得是否既正确又通顺。
5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。
（二）想象画面。
1.同桌互相说一说诗句的意思。
2.引导学生找到诗中描绘的景物。
一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。
3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。
（青海、长云、雪山、玉门关）
4.介绍出现的地名（课件出示）：
唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。
“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。
“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。
湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。
5.小结：
了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。
6.课件出示：
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。
引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。
7.学生汇报，教师相机点拨。
预设：
一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。
这两句诗，点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
8.课件出示图片，指导朗读。
（指名读，齐读）
（三）感悟诗情
1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？
从哪里看出来的？
2.依据学生回答，课件出示：
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
3.指导学生理解这两句诗的意思。
（黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。
）
4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，战争的残酷，时间的漫长。
抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
教师要通过语言的渲染和情境的创设，让学生身临其境般体会战士的豪情。
5.引读：
将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。
身经百战的将士豪壮的誓言是——
生：
不破楼兰终不还；
师：
为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓——
生：
不破楼兰终不还；
师：
为了祖国的威严，我们发誓——
生：
不破楼兰终不还。
（四）揣摩写法。
1.《从军行》中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？
（典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
在理解古诗时，我们注意环境描写中包含的情感。
）
2.配乐朗读，背诵。
（五）小结方法。
1.这节课我们运用了哪些方法来学习《从军行》？
大家一起来回顾一下。
2.学生汇报，教师梳理。
3.小结：
在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。
设计意图：
此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。
借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
小结学习古诗的方法，为下一环节的迁移运用做准备。
三、迁移运用，自主品悟
1.过渡：
在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。
那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。
2.课件出示学习提示：
（1）读——把古诗读正确、流利，注意停顿。
（2）译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。
（3）想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。
（4）悟情——仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。
3.小组合作，依照学习提示展开学习。
4.展示古诗朗读、理解情况。
（1）小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。
（2）读后评议，生生评议，教师评价。
（3）教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。
（4）小组合作说一说诗句的意思。
①依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。
剑外：
指作者所在的蜀地。
却看：
回头看。
妻子：
妻子和孩子。
青春：
指春天。
②指名说一说诗句的意思，互相补充。
5.想象画面，感悟诗人的情感。
过渡：
孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？
（1）诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？
（板书：
狂）
（2）默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？
①“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。
品析“初闻涕泪满衣裳”。
“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。
②“漫卷”的狂喜。
默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。
体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。
③“放歌”与“纵酒”的癫狂。
诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。
但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。
（3）你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？
（4）配乐，指导有感情地朗读。
（5）小结：
诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？
因为安史之乱被平定。
设计意图：
迁移运用上一环节的学习方法，培养学生自主学习的能力。
借助课文插图，通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。
在此环节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而让其体验学习的乐趣。
四、练习背诵，总结方法
1.多种方式练习背诵。
（同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。
）
2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。
（借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。
）
3.布置作业：
练习背诵两首古诗，能够默写《从军行》。
设计意图：
总结方法，注重学习方法的指导。
作业的布置落到实处，巩固对古诗的掌握。
第二课时
一、复习导入，了解作者
1.复习：
在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？
（借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。
）
2.导入：
这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（板书课题，齐读课题。
）
3.学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：
陆游是“南宋四大诗人”之一，有“小李白”之称。
陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但他依然初心不改。
65岁，他罢官回到家乡山阴，却依然惦记中原的统一。
直到85岁，他含恨病逝。
设计意图：
复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。
了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。
二、读懂古诗，了解大意
1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。
（1）这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。
（2）再结合预习谈一谈自己的理解。
（诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。
）
2.介绍背景资料：
诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中原百姓生活在水深火热之中。
此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。
3.检查读的预习情况。
（1）强调“仞”“摩”的读音。
（2）指导书写。
“仞”不要丢掉最后一笔点。
“岳”第一笔是平撇。
“摩”被包部分下边是“手”，注意整个字的平衡。
“遗”先写“贵”，再写“辶”。
4.理解诗意。
引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。
（1）指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。
（2）同桌互相交流对诗意的理解。
（3）全班交流理解诗意的好方法。
设计意图：
通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。
在理解诗意的同时，渗透联系背景的学习方法，提高学生理解古诗的能力。
三、深入解读，品悟诗情
过渡：
这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？
你又是从哪里感受到的呢？
1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。
（1）一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？
（2）圈画重点词语，批注自己的感受。
①抓住关键词“三万里”“五千仞”。
（“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。
）体会黄河之长和华山之高。
②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。
③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。
（“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。
）
④指导学生读出雄伟的气势。
（3）课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。
（4）引读：
看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。
请你读出黄河的奔流不息——
生：
三万里河东入海。
师：
看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。
请你读出华山雄伟巍峨的气
势——
生：
五千仞岳上摩天。
师：
放眼望去，河奔腾，山高耸。
祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道——
生：
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
（5）小结：
抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。
2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。
要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗民”的苦难。
过渡：
用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？
你又是抓住哪些词语体会到的？
（1）关注“泪尽”。
作者联想到那眼泪流到了哪种程度？
（2）关注“望”。
遗民“望”的是什么？
仅仅是遗民在期盼吗？
（3）关注“又一年”。
你可知道，这“又一年”是多少年吗？
（诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。
）
（4）关注“胡尘”。
①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？
②创设情境，想象朗读（播放音乐）：
金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。
闭上眼睛想一想：
在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？
③想象这样的画面，读出你心里的感受。
（5）引读：
师：
一年过去了——
生：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：
五年过去了——
生：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：
十年过去了——
生：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：
许多年过去了——
生：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3.小结：
抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。
4.练习背诵。
设计意图：
此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。
同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。
四、拓展组诗，感受情怀
过渡：
学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。
陆游的爱国诗还有很多。
1.课件出示《关山月》《十一月四日风雨大作》《示儿》，请学生自读古诗，借助注释，联系写作背景，试着理解诗意。
2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。
3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。
（1）《关山月》中的悲愤。
（引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。
）
（2）《十一月四日风雨大作》中的悲壮。
（引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲壮万分。
）
（3）《示儿》中的悲叹。
（引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
）
4.总结：
陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。
陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读，体会诗人的情感。
设计意图：
由一首诗引出一组诗的学习。
在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。
同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。
板书设计
教学反思
高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？
我在教学过程中注重方法迁移。
在学习《从军行》时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。
掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。
这是令我最欣慰的地方。
提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。
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