最新部编版小学语文六年级下册 第五单元《习作》指导方案Word文档下载推荐.docx

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这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？

放飞想象，让你的故事把读者带进一个神奇的科幻世界。

写好以后再和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

2.学生自读习作提示，说说自己读懂了什么。

预设：

生1：

这次主要写一个科幻故事。

生2：

故事里的人们拥有神奇的科学技术，这些技术让故事里的人物有了奇特的经历。

生3：

我们的故事需要大胆想象，但是也并不是胡思乱想，也要有科学的依据，还要令人信服。

3.小结：

科幻故事是想象作文的一种。

科幻故事是我们根据一些科学知识，编写出来的故事，大多发生在未来。

科幻故事大多是虚构的，需要我们发挥自己的想象力。

我们小学生写的科幻故事，不必加入太多科学原理，只要能自圆其说即可。

让学生明确本次习作的要求是什么，学会审题，按照题目的要求进行写作。

三、循循善诱，精心指导

1.讲述故事，打开思路。

同学们，你们一定读过很多科幻故事，选择一个印象深刻的科幻故事和同学简单交流一下。

看看这些科幻故事能给你们怎样的启发。

我读过的科幻故事是《海底两万里》，它给我留下的印象最深刻。

这本书主要讲了法国生物学家阿龙纳斯教授乘坐的尼摩船长驾驶的“鹦鹉螺号”潜水艇在深海旅行的故事。

他们从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海，进入大西洋，看到许多罕见的海生动植物和水中的奇异景象，又经历了搁浅、土著人围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。

故事古怪离奇，生动形象地描绘了充满神秘色彩的海底世界。

我介绍的是科幻故事《八十天环游地球》，它讲的是绅士福格因为在改良俱乐部同牌友们打赌，而从伦敦出发，用80天的时间环游地球一周的故事。

途中他不幸被误当作偷窃英格兰银行的大盗，被苏格兰警察通缉、追捕，随后他和仆人路路通克服了路途中的重重艰难险阻，路经地中海、红海、印度洋、太平洋、大西洋，游历印度、新加坡、日本、美国等地环绕地球一圈。

故事惊险刺激，引人入胜。

我读过的科幻故事是《黑洞之旅》，讲的是冒险家杰克在航天局的帮助下，到外太空探险，一不小心被黑洞巨大的引力吸进了黑洞，从而遭遇了一段神奇的经历。

…………

2.确定主题，内容归类。

（1）从大家交流的故事中，你发现科幻故事的内容都有什么特点？

很多故事都是和外太空有关。

有的故事是写地球上的探险，如海底探险、洞穴探险等。

有的故事是写未来世界的，利用时光穿梭机穿越到几十年甚至几百年以后的世界。

（2）小结：

我们可以把目光聚焦到外太空，可以通过建立宇宙空间站、乘坐超光速飞行器等方式进行星际旅行、星际探险；

也可以用最新的科技解决未来的地球上所遭遇的困境——环境污染、外星人入侵等。

精彩的故事除了讲清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果外，还有一个共同的特点：

情节离奇曲折、人物鲜活动人。

学生通过交流自己阅读过的科幻故事，使他们对科幻故事题材的选择有了一定的方向，再加上自己的奇思妙想，可以让学生有话可说，很好地打开学生的写作思路。

四、交流想象，大胆写作

1.阅读课文中的提示，结合插图，发挥想象，给自己的故事写一份思维导图。

2.跟同学交流自己的想象。

3.讨论交流，进行习作。

（1）按一定的顺序写。

可以按照不同的写作顺序来编写故事。

（2）要有一定的情节，情节可以曲折离奇。

（3）故事中确定几个角色，要有各自的名字。

（4）要有一定的科学元素。

如：

特殊的宇宙飞行器可以穿梭于外太空和地球之间；

特殊的机器可以去往未来世界；

最先进的遮蔽系统可以挡住强烈的紫外线，修补臭氧层空洞。

4.学生习作，教师巡视指导。

教师和学生一起讨论，梳理了习作要点，通过画思维导图，能迅速抓住重点，解决难点。

学生在思维导图、范文的帮助下，变得有话可写、有章可依，并且言之有物、言之有序。

五、分享评议，自主修改

1.“科幻故事大王”作品展示活动。

2.评出最受欢迎的科幻故事。

3.反复朗读，运用修改符号修改习作。

4.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。

5.誊写作文。

要求：

认真书写，誊写清楚。

意在培养学生养成自我修改和互相修改习作的习惯，学生通过自改和互改，取长补短，逐步提高习作能力，并养成与他人分享的良好习惯。

范文引路

偶遇火星人

夏日的傍晚，夕阳西下，我正在草地上踢球。

突然，一个形如飞盘的物体从天而降。

它发出绿色的光柱，晃得人头晕目眩，我好半天才反应过来，原来它是UFO啊！

①

我赶紧躲到一块大石头后面悄悄窥探，只见从UFO中走出一个长着大脑袋、蓝眼睛，有着又细又长的手臂，身高却只有1米左右的外星人。

②他伸出右手，向四周一划，然后指向我藏身的大石头笑着说：

“地球人，你出来吧。

我是外星人希尔，我的雷达手已经发现你了，放心，我不会伤害你的。

”我只好一点一点地从石头后面挪出来，趁他不注意扭头就跑。

说时迟那时快，外星人的手臂一下伸长，把我给逮了回去。

③

我胆战心惊地站在外星人面前，其实他看起来并不可怕。

他笑着拿出两杯饮料，一杯递给我，一杯放在地上。

接下来，神奇的事情发生了，他用眼睛盯着地上的那杯饮料，饮料竟然在慢慢地减少。

我看得目瞪口呆。

这位叫希尔的外星人告诉我，他有超能力，他吸的是超能水，这种水营养丰富，还是零污染的。

喝完饮料，他邀请我去参观了他的UFO。

UFO里面有许多神奇的机器，其中有一台机器能把光转化成动力，还有一个能使UFO在极短的时间内飞回基地的超动力发电机，据说它每秒钟能转4千转呢！

UFO上的天线还能接收来自火星、木星、金星的信号……④这些先进的机器我从未见过，简直太神奇了。

我正在兴致勃勃地参观，突然UFO发出声音：

“动力系统出现问题，启动自动修复装置。

”过了5秒钟，UFO又说：

“动力系统已修复。

”我惊讶地说：

“你们的科技真发达呀，在这么短的时间内就能修复动力系统！

”外星人听了，脸上露出得意的神色。

这时，UFO内忽然想起“滴滴滴”的声音，他抬头看了一眼，说：

“我要走了，我叫希尔，是火星人，希望我们有机会在火星上见！

”说完，白光一闪，我赶忙闭上眼睛。

等我再睁开眼睛时，UFO已经消失了。

⑤而我还站在草地上……

我暗下决心，一定要学习更多的科学知识，将来去火星找希尔！

⑥

行文写法赏析

❶开篇直接展开叙述，将读者引入创设的情境之中。

❷对外星人的外貌进行描写，体现其奇特之处。

❸动作描写带给人神奇的感受。

❹对UFO内部设备的介绍充满想象力，且有一定的科学性。

❺UFO的消失同它的出现一样，充满了神秘色彩，令故事充满趣味性。

❻结尾表达探索宇宙的愿望，升华了主题。

总评：

1.小作者的想象非常大胆，为我们讲述了“我”与火星人相遇的故事。

细读故事，能从中发现某些科幻故事及科幻影片的痕迹，这说明小作者非常善于借鉴与思考。

2.习作思路清晰，情节生动有趣，且对外星人能力和UFO内部设施等的想象既奇妙又有一定的科学性。

教学反思

1.创设情境，改变角色。

我在教学中，创设了“科幻故事大王”作品展示活动的情境，让学生通过角色的转变，充当科幻故事大王，讲述自己心中的科幻故事，声情并茂地介绍自己的科幻故事，这种新颖的形式无疑给学生的思维插上了想象的翅膀，让学生在想象的空间中自由翱翔。

2.启发想象，培养能力。

如何在写作中培养学生的想象力？

学生既能想象大胆丰富，又能有一定的科幻色彩；

既能通过最新科技力量进行星空探险，又能解决实际问题。

为了使学生的科幻故事内容取材多样化，我引导学生在生活的基础上进行合理想象，避免了只选择星际战斗这类狭窄的想象空间，培养了学生的创新能力。

8　匆　匆

教案设计

设计说明

《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。

作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和惋惜之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望。

教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；

以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导学生在朗读中体验真情；

以学生的学为中心，充分利用多媒体创设学习环境，将作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、与教师对话。

在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累语言，运用语言。

1.制作字卡、词卡、PPT。

2.准备配乐朗读材料。

查找朱自清的相关资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》。

2课时。

第一课时

一、联系实际，体验引题

1.猜谜：

世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的是什么？

（时间）

2.活动：

（1）时间就在我们身边，又常常被我们忽视。

请你拿出纸笔，一组同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，你能写多少个字、画多少颗星。

指导学生结合“回想刚才的经历，你最大的感受是什么”汇报。

（2）一分钟结束后，请学生数数并汇报。

3.导入：

刚刚我们写字、画星、数数、汇报，时间就在我们身边悄悄溜过去了，在我们不经意间无影无踪地消失了。

上课已经几分钟了，我们还没有开始学习，我们还能回到上课铃响起的那刻吗？

时光匆匆流逝，一去不复返。

面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？

（板书课题，齐读课题）

4.引导学生读题质疑：

“匆匆”是什么意思呢？

课文中的“匆匆”指的又是什么呢？

以真实的情境感受时光的匆匆流逝，让学生真切地感受到时间在每个人身旁悄悄逝去，让时间的钟敲击着学生的心灵，带着一份不平静走进文本的学习中，学生会有更加殷实的收获。

二、初读课文，整体感知

1.介绍作者朱自清的相关资料。

说说朱自清是怎样的一个人。

（学生交流后，自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片）这节课我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。

2.学生自由读课文，出示自读要求：

（1）将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。

（2）边读边想：

朱自清在课文中提出了一个什么问题？

画出相关语句。

3.检查自学效果：

（1）课件出示词语：

确乎　空虚　不禁　挪移　徘徊　游丝　赤裸裸

（2）指名认读词语，读准字音。

（3）齐读词语。

4.指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。

5.朱自清在文中提出了一个什么问题？

（学生汇报后，课件出示）

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

（1）指名朗读这两句话。

这两句话分别在课文的哪个位置？

有什么作用？

（2）作者分别在课文的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应吗？

想一想：

作者是想告诉我们什么？

6.学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？

同桌合作朗读每个自然段，然后概括每个自然段的段意。

7.朗读全文，说一说课文主要写的是什么。

8.作者在开头提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这个问题，他是怎样提出来的？

给出答案了吗？

（1）出示第1自然段，自由朗读。

（2）引导学生把这个自然段改成一首小诗，用多种形式朗读，感受作者的心境并积累语言。

燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

那是谁？

又藏在何处呢？

是他们自己逃走了吧：

现在又到了哪里呢？

（3）“燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？

为什么这样写？

（4）连续几个问句，突出了日子的什么特点？

（开头采用排比句式，描绘了大自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、再开的时候，而我们的日子为什么一去不复返呢？

然后一连串的问句，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。

）

阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的行文线索，通过行文线索，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其他文章提供了帮助。

三、回顾小结，引发悬念

朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。

燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？

其中的原因让我们下节课继续探究。

阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有“回声”，让学生回味和思考，这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感的过程。

四、布置作业，拓展阅读

1.有感情地朗读课文，仿写课文第一句话。

2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。

拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富积累。

第二课时

一、诵读课文，激发情趣

1.导入：

通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第1自然段。

2.引读：

（教师）燕子去了，（学生）有再来的时候；

（教师）杨柳枯了，（学生）有再青的时候；

（教师）桃花谢了，（学生）有再开的时候。

（教师）但是，聪明的，（学生）……

师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文，品悟作者表达的思想感情做铺垫。

二、深入品读，体会情感

1.品读课文，引导质疑，批注读文感受。

燕子去了能再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以作者在课文的开头就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？

请大家细读课文的第2～5自然段，想一想：

你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？

2.小组交流，合作研读，然后选代表汇报。

（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”

①猜一猜：

作者写这篇文章时是多大年龄？

根据什么猜出来的？

“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清50岁去世，这可是他的半生啊，这个时间是长还是短？

作者是怎么认为的？

从哪里看出来的？

（像针尖上一滴水滴在大海里）

②思考：

在朱自清先生看来，他的“八千多日子”是怎样度过的呢？

从一个“溜”字，你读出了什么？

③作者运用了什么修辞方法？

你从中体会到了作者怎样的心绪？

（这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。

日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。

表现出作者十分无奈的心绪。

④为什么作者会有这样的心绪呢？

请同学们看一段资料。

学生阅读背景资料，教师帮助学生理解这段文字。

（课件出示：

这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁。

五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。

“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。

在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了这篇感人的散文。

要指导学生读出惋惜、留恋之情。

⑤教师范读，指导学生朗读。

（2）时间这个精灵它没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个空灵而抽象的时间写得形象而具体，那么，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？

课件出示：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去；

我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；

天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；

我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

①在这段文字中，作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的来去匆匆？

（小组交流，畅所欲言）

②从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？

（跨过、飞走、溜走、闪过）想一想作者此时是什么心情。

③时间的脚步匆匆，那么，你的时间又是怎样过去的呢？

请同学们回忆自己的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！

可以给学生提供一些生活场景，降低难度。

________________________的时候，

日子从________________________；

日子从________________________。

④小结：

日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！

日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚”，作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。

透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳，直接沟通作者心灵深处的动人形象。

让我们把心放进课文中，随着作者一同感受时光飞逝的愁绪和无奈。

⑤过渡：

通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到了作者的声声叹息和无奈的愁绪，那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走、无所事事呢？

是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢

此处可以结合写作背景、作者经历，引导学生理解作者的感受和写作目的。

了”呢？

（3）了解作者的生平，深入解读文本主题。

朱自清，生于1898年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，是我国现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

他一生勤奋写作，有诗歌、散文、评论、学术研究等著作。

主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》。

1948年因拒绝美国的救济粮，不久在北平逝世。

①听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？

（学生自由发言）

②朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他为什么还要说“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”？

他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？

请大家快速朗读第4自然段，在这一自然段中，作者一连进行了几次发问？

透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？

③在这一连串的六个问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有触景生情，抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。

是啊，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？

（学生有感情地朗读）

两个“赤裸裸”的意思一样吗？

“平”是什么意思？

你是怎么理解的？

朱自清是白白地走了这一遭吗？

（简介朱自清的作品）

你能尝试回答吗？

你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？

怎样的人生才是没有虚度、没有白白地在这个世界上走一遭？

可以举一个你佩服的人做例子来说明。

④指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。

（4）学习最后一个自然段。

你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作者的心情？

和第1自然段中的那句话相比，在朗读上有什么区别？

请你试着读一读。

（学生对比朗读）

生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段的个性化解读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读兴趣的同时，引导学生感悟文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。

三、朗读全文，熟读成诵

1.播放课文朗读动漫，欣赏全文。

2.你最喜欢哪一个自然段？

请你带着作者的情绪朗读这个自然段。

3.采用多种形式读背课文。

升华情感，深入体会，教给学生读背课文的方法，丰富积累。

四、拓展练笔，提升认识

1.学了课文，你对时间的流逝有什么感触？

仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。

2.时光逝去，永不复返，让我们齐声朗读这首《明日歌》，做一个珍惜时间、跑在时间前面的人。

明日复明日，明日何其多。

我生待明日，万事成蹉跎。

世人苦被明日累，春去秋来老将至。

朝看水东流，暮看日西坠。

百年明日能几何？

请君听我明日歌。

鼓励学生联系课文内容从不同的角度思考，积极拓展学生的思维。

把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。

让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文，并延展文本主题，升华文本内涵，对学生进行深刻的思想启迪。

五、布置作业，丰富积累

1.课内作业：

背诵课文。

2.课外作业：

阅读林清玄的《和时间赛跑》；

小组合作制作一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。

语文课堂只是语文学习的一个小空间，设计拓展内容能够引导学生走出课堂，走进大语文的空间，学习更多知识。

板书设计

匆　匆

来　　　　　　　去

无影无踪　　　一去不复返

珍惜时间

本课教学主旨是让学生通过文中体现时间来去匆匆、一去不复返的语句及句中的重点词语，感悟时光飞逝及作者对时间流逝的惋惜之情，明白要珍惜时间的道理。

以读代讲，感悟文本情绪。

本篇散文，优美的语言中蕴含着浓郁的情感，所以设计教学时，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是在阅读中培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

通过“读”帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。

整体把握作者的感情基调，通过“读”让学生自主触摸文本，实现与文本、与作者对话，在读中体会课文语言的优美，在读中培养语感。

阅读文本时相机引入作者的生平、成就、思想等相关资料，引领学生透过文本的学习，深入到作者的生活、情感之中，感受作者的喜怒哀乐，进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶。