示儿教学设计.docx

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示儿教学设计

“示儿”教学设计

　　一、

　　教学内容：

第108页

　　二、

　　教材和学情分析：

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。

全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。

五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。

这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。

唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

　　三、

　　教学目标：

　　知识与技能：

了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

　　过程与方法：

能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

　　情感态度与价值观：

体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育

　　四、

　　教学准备：

　　学生准备：

收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

　　教师准备：

多媒体、感情低沉的音乐

　　教学过程：

　　一、激趣导学

　　（出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？

（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗言），大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？

（学生猜测：

可能是担心子女，也可能是财产的分配）

　　教者评价正确与否。

　　是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！

　　今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者）

　　设计意图：

这是一首特殊的诗，描写的是陆游临死时瞬间的感受，流露的其实是作者一生情感的积淀，可谓一首诗，一个人。

用当时的情景再现，学生的猜测开篇激发了学生的学习热情，奠定了他们的感情基调。

　　二、自主学习

（一）文识

　　、交流预习：

说说你对陆游的了解吧!

请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。

　　2、（展示）陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。

他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。

正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。

在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。

他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。

　　设计意图：

“诗言志，歌咏怀”，陆游在诗中流露的深沉情感与他所处的环境的有着极大的关联。

因此，想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。

（二）整体感知

　　、解题

　　看到诗题《示儿》你是怎样理解的？

“示”是什么意思？

（“示”使人知道。

也就是“指示、告示”的意思。

“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。

）

　　2、教师配乐范读，正音，句读（多媒体）

　　祭（

　　）乃（

　　）

　　死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。

　　王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。

　　3、学生用自己喜欢的方式自由朗读（播放音乐）

　　遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读通顺，注意诗句的内部停顿。

　　4、学生代表有感情朗读。

　　设计意图：

从教师范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字词障碍，为感情朗读做好准备。

　　（三）释义：

　　粗通诗意：

　　、组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。

　　2、教者引导释义第一句（多媒体）

　　“死去元知万事空”：

“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。

理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。

这句诗是说：

我本来就知道人死了，就什么都没有了。

　　2、学生结合书下注释，参考书自主完成释义，教师纠错。

　　“但悲不见九州同”，“但”只。

“九州同”指全国统一。

理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。

这句的意思是：

只是为看不见全中国统一而感到悲伤。

　　“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。

“定”平定，收复。

“中原”淮河以北被金兵占领的地区。

这句的意思是：

宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。

　　“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。

“无”同“勿”，不要。

“乃翁”你们的父亲。

这句的意思是：

家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。

　　3、把整首诗的意思连起来说一说

　　注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。

　　这首诗的意思是：

我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。

到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。

　　4、在理解诗意的基础上指名朗读。

　　设计意图：

教师引导释义第一句，然后学生遵循教师的方法，以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。

　　三、合作探究

　　、细品诗意

　　了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？

学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教者指导，参与其中。

　　2、组织全班交流。

（1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。

　　A、出示地图，用色块标识沦陷的土地：

此时的中原大地是怎样的情景？

　　B、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？

（板书：

悲）

　　c、体会诗人“悲怆的心境”：

　　师：

看我这一生立志为国破敌----

　　出示：

少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。

　　壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。

　　老年陆游---僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　设计意图：

出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。

　　D、激情引读。

指导朗读：

面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！

让我们带着这种敬佩之情读一读。

（师读前部分，生接读后面诗句）

（2）三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深热爱祖国的情感。

　　引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

　　A、师：

想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

　　B、师：

想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

　　c、师：

一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）

　　3、最后小结：

一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。

　　（板书：

忠）诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。

”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。

）

　　4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。

　　设计意图：

当阅读到达一定的程度时，学生的目光不再停留于文字表面，而是强烈地想去追究文字背后所蕴藏的更丰富的内容，新的阅读期待由此产生。

在阅读过程能随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，诗中所表达的情感真正进入学生心中，这份因语言文字而带来的感动最终沉入学生的生命，达到诵读的效果。

　　四、拓展延伸

　　同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。

他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。

我们里看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情怀。

）

　　你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！

所以我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。

　　穿越时间，踌越空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。

此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以学写诗歌）替陆游说出来吗？

　　设计意图：

巧妙地引用一些相关诗词作为补充。

这样，课内的知识就和课外的知识互为补充，构成完整的结构。

这无论对于激发学生的兴趣，还是对于丰富学生的知识储备，都有很大的好处。

这种做法同时还对教师的知识结构提出更高的要求，促使教师向纵深处挖掘课文的内涵。

　　五、总结全文

　　结束语：

（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？

它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切地盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！

（板书：

爱国之情）

　　设计意图：

言为心声，有如此诗歌，必有如此诗人。

结尾处，再赞诗人，再读诗歌，诗人合一，与开篇照应，余音袅袅。

　　六、课后作业：

会默写《示儿》，收集有关爱国的诗歌。

　　设计意图：

让爱国情感在孩子们的心中得以升华。

　　板书设计：

　　示

　　儿

　　陆游

　　不见统一

　　示儿

　　悲

　　忠

　　爱国之情

　　渴望统一

　　【整体设计意图】：

　　、以读代讲，追求润物无声。

　　全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。

因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采用教师范读，学生自读、齐读，教师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。

　　2、加强诵读指导，追求多元共振。

　　对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。

我们追求这样的共振。

　　3、拓展延伸，追求情感升华。

　　古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。

这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。

这正是古诗的魅力所在。

在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。

以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。

这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。

另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。

　　评析：

　　《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。

教者能够准确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。

　　首先，开课的导入，以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。

　　接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。

这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。

学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。

同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。

对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者精心设计的环节中用心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。

　　最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。

以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。

实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史……