《阳光》教学反思.docx
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《阳光》教学反思
《阳光》教学反思
《阳光》教学反思1
我采用的是先学后教的方法。
早读时，我就布置学生读《阳光》这片课文。
我让学生自己借助拼音读课文，遇到不会拼的可以问老师或问同学。
我再抓住学生问比较多的拼音写在黑板上教全班。
如“锦缎”的“缎”。
在学生会读的基础上要求学生流利地读。
早读时间很快就过去了，我让学生到室外感受阳光，并想一想课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。
一、谈话导入
我先在黑板上画出太阳，然后根据图画和学生展开谈话。
我指着周围这些线问：
“这是什么？
”
学生很快回答：
“太阳光。
”
师：
“是呀，太阳发出的光，就是阳光。
”（同时板书，之后生齐读）
二、切身感受阳光
我打开教室的门，拉开窗帘，让阳光充分地照进来。
让学生感受阳光的耀眼夺目，体会“阳光像金子。
”
三、重点学习第2自然段
让学生自由读第2自然段，想一想：
课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
”
在学生读了2遍后，没有一个同学能抓住“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了；山上的小树，因为有了阳光更高了……”来回答，我正想办法引导。
廖志雄站起来说：
“我知道！
阳光能够帮助植物生长。
我种了一棵小树，我天天拿出来晒太阳，它就能生长了。
”我高兴得直表扬他“你真是个热爱生活、善于观察的孩子，你太棒了！
并示意全班掌声表扬。
”我顺势拿出我的简笔画，借助简笔画帮助学生理解禾苗、树木因为有阳光而长大、长高。
然后拿出青菜（实物）大、小对照，由此总结出：
阳光能促进植物生长。
四、拓展延伸
在让学生感受到阳光在我们生活中的重要性后，（）我还让学生说说阳光的作用。
五、写字教学（略）
课后反思：
教材要求重点理解“河面上闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
”可由于条件问题，我没法做到。
我本想要一脸盆水放在阳光下，让学生看看阳光照在水面上时耀眼的景象就可以了，可是我提来水后没见效，所以这个环节就免了。
因此这个重点没有突破。
我根据自己的实际确定教学重点：
理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
”在教学时，我是想通过多读和借助几幅简笔画、实物对照来突破的，可是在课堂中学生能够超越文本，联系生活实际来理解，更让我惊喜。
七彩阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思阳光教学反思：
“我可以捉住阳光！
”
《阳光》教学反思2
这节课让我很为难！
实验如何开展？
是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？
我一直在思考。
最终，今天上课我还是采用了第一套方案。
因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！
如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。
于是决定每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。
下午3点45分到4点15分，在五（3）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。
接下来是第二天上午10点50分到11点30分，在五
（2）班进行同样的教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出规律。
（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很强，难道是在
（2）班我没上好？
应该也不是！
最大的问题应该出在时间上。
由于10点50分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，加上学生操作的一些误差，最后得到的数据五花八门也不足为怪了！
本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才行啊！
《阳光》教学反思3
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。
课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣，自主学习
《语文课程标准》指出：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
在初读课文后我引导学生：
阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗？
让学生自由地读生字，学习生字，然后各自交流：
你学会了哪个生字？
让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充满了兴趣，很愿意地去发表自己的意见：
如：
记记字形，读读字音，组组词语等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
二、以读代讲，充分朗读
在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上，在学习的时候为了便于学生理解，因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上，然后让学生看图读，接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作，如：
“更高了。
”学生用双手慢慢上升直到伸直为止，这样边做动作边朗读便于学生记忆。
由于这篇课文要背诵，而这一段又很长，学生记忆有点难度，经过这样的设计学生不但能记住课文的内容，而且在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸，语言感悟
实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。
这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸，进行语言文字的学习。
在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
”这两句的时候，我引导说一说：
“花园里的花朵，因为有了阳光，更了。
”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：
“，因为有了阳光，更了。
”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。
这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
《阳光》教学反思4
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
一年级下册课文偏长，学生对理解__的内容没有兴趣。
学生们还停留在狮子的兴头上。
而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。
面对着这一现状，我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。
在学习这课前，我先画了两双鞋子。
在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?
并问他们为什么?
玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。
我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?
学生似乎有些答不出来了，这时我就开始吸引孩子的好奇心说：
“想知道答案吗?
”学生说：
“想!
”我说：
“答案就在__里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。
在学文过程中，孩子们仍然对学文的兴致不是很高。
过了没多久办理又有些死气沉沉的了。
再让孩子们初读了两遍__之后，开始分析课文了。
可是孩子这个状态，让他们的读文分析肯定是无济于事的。
于是我拿出了最后一招——出示了挂图，让孩子根据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。
俗话说得好：
“书读百遍其意自现!
”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。
就这样，我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深入了。
虽然这堂课的课堂气氛活跃了，学生学文的积极性变高了。
但我也存在着不足，__主要讲的是：
体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈，体现了小孩子对家长的爱。
但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。
对于一年级的孩子来说，应该把__点到，讲明白。
对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟，但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。
总之，通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。
抓住孩子们感兴趣的东西，并且要点透作者写这篇__的意图。
这样才是一堂有时、有效、有率的课!
《阳光》教学反思5
《阳光》是人教版第一册第三单元的一篇课文。
课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色。
教学时，我从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，自主学习
《语文课程标准》指出：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
在引导学生学习课文的时候，我先让学生说说课前做的踩影子游戏，进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏，都是因为有了阳光，那么有了阳光，我们还会有什么开心的事情，还会有什么新的发现呢？
这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。
在初读课文后我又引导学生：
阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗？
让学生自由地读生字，学习生字，然后各自交流：
你学会了哪个生字？
让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充满了兴趣，很愿意地去发表自己的意见：
如：
记记字形，读读字音，组组词语等等，学生互相补充，我在边上提醒、引导，既培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
二、以读代讲，充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。
根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：
在初读课文的时候先听老师读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。
在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上，我先让学生看图读，接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作，如：
“更高了。
”学生用双手慢慢上升直到伸直为止，这样边做动作边朗读便于学生记忆。
由于这篇课文要背诵，而这一段又很长，学生记忆有点难度，经过这样的设计学生不但能记住课文的内容，而且在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸，语言感悟这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸，进行语言文字的学习。
如：
在学习第一段“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。
”这句话时我进行拓展，让学生也来说说：
“阳光像金子，洒遍（）。
”学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
”这两句的时候，我引导说一说：
“花园里的花朵，因为有了阳光，更（）了。
”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：
“（），因为有了阳光，更（）了。
”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力。
这节课下来,整体来说效果还是好的，但也有不足的地方。
在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了。
以后，我会吸取教训,不断完善，让自己的教学能够更上一层楼。
《阳光》教学反思6
教材分析：
这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。
学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。
学情分析：
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：
1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。
2、学生有着较强的朗读能力。
因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。
3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。
激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：
激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谜语激趣，引入新课
1、出示谜语：
劳动英雄面孔红，
天一亮来就出工。
从东到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭题：
《太阳的话》
3、学生交流收集到的有关作者：
艾青的资料
二、阅读课文，初步感知
1、自读课文。
要求：
读准字音，遇到不会的生字词互相问问。
2、学习生字词。
学生提醒字音字形的注意点。
3、齐读生字词
4、解决诗歌中不理解的词语
三、品读课文，感悟体验
1、生自由地朗读诗歌。
（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相交流。
（2）想一想：
诗中的“我”和“你们”指的是谁？
2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。
（1）学习第一小节
师：
谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？
大家一起来分享一下他的朗读。
（指名朗读第一小节）
师：
大家认为他读得怎么样？
师：
人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们的小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？
（急切）
师：
谁来试着把太阳急切的语气读出来？
（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。
）全班齐读。
师：
老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？
小黑板出示：
我是小诗人
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_____________，让我______________，
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习本上）
师：
谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，师生评议。
）
师：
看来大家都把太阳的心里话说出来了。
（2）学习第二小节
师：
太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？
（指名生很有感情地朗读第二小节）
师：
太阳给我们带来了那些礼物？
师：
这么多美好的事物，同学们开心吗？
带着这份欣喜齐读第二小节。
（引导生：
我带着并列句式读得缓慢点，花束?
?
语气加重）
师：
这份美好的礼物送给谁？
而接受礼物的人们还在沉睡中，此时太阳的心情就更怎么样了？
（着急）
（3）学习第三小节
生齐读第三小节
师：
为什么用了三个快？
学生模仿早上妈妈叫自己起床的情景
师：
带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。
（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。
）
（4）学习第四小节
1、师范读
2、引导生找出比喻句：
让你们的心像小小的木板房
3、引导生体会：
太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活，形成积极向上的乐观精神。
4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。
）
四、诵读诗歌，拓展延伸
师：
太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。
让我们一起来拥抱阳光。
全班有感情朗读诗歌
五、作业设计
请大家以“你”称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或一首小诗？
（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的）
板书设计：
带着花束
带着香气
太阳的话追求光明，热爱生活
带着亮光和温暖
带着露水
教后反思：
综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的地方：
首先在这节课中，让学生交流自己的创作的小诗歌时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
《阳光》教学反思7
在教学设计中，我注意了低年级学生的实际情况：
一、激趣导入：
今天老师又给大家带来了一个谜语，大家猜猜看“一个球，热烘烘。
落在西，出在东。
”谁知道是什么？
今天我们学习的课文，题目就是太阳发出的光——阳光。
结合我们的生活实际，想想看，阳光给我们带来了什么？
引导学生感知：
阳光给人类带来了光明；阳光可以把衣服晒干；阳光洒在身上暖洋洋的；没有阳光，植物就不能生长……猜谜激趣，引发了孩子的学习激情；结合生活实际，想想阳光给我们带来了什么，初步感受了阳光的美好。
这样引入，符合孩子的认知特点，还进一步激发了孩子学习课文的热情。
二、多种形式识字：
课文中有12个生字，识字量大。
怎样让孩子在轻松愉悦中掌握这12个生字？
教学中呈现了多样化识字形式：
找生字，“小老师”介绍识字方法，找朋友，猜字谜等；并通过帮前后鼻音、片翘舌音找家家，勇攀高峰等方式多次复现生字，进行趣味性复习巩固。
三、重视朗读指导：
本课的朗读是一个动态变化过程，即优美抒情——活泼俏皮——沉稳抒情。
课文通过一些富于动态的词语给我们展示了一副副美丽的画面。
引导孩子反复朗读，边读边悟。
课文比较长，有5个自然段，这是孩子们第一次学习那么长的课文。
而孩子水平参差不齐，有些在课前预习时就能读通，有些孩子读课文是断断续续、疙疙瘩瘩，所以课堂教学中朗读这一块时间花了最多，也就没能按原来设想的两课时完成本课教学。
《阳光》教学反思8
《棉鞋里的阳光》，这是一篇来充满家庭温暖的短文。
讲述了妈妈格外体贴年老的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
妈妈的举动影响着小峰幼小的心灵，他也学着妈妈的样子，帮着奶奶晒棉鞋。
赞扬了尊老爱幼的好风尚，让孩子们懂得应该怎么样关心长辈，学会体贴。
语文课零声响了，看着窗外的阳光，我突然想到了，把课堂搬到操场上去上。
一边让孩子们享受着温暖的阳光，一边让孩子们感受着课文里家庭的温暖。
来到操场上，我让孩子们四处散开站在我周围，并提出要求：
你可以在操场上尽情地跑，可以和同学们做游戏，可以坐着晒太阳，不过想一想，阳光带给我们的是什么？
孩子们听了我的话后开始活动了。
温暖的阳光下，飞奔的孩子们，灿烂的笑容，迎合着满校的春色，真是春日里的好一幅画呀。
看着时机应该成熟了，我把孩子们叫到身边。
他们都乖乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽闪忽闪地看着我。
我微笑着问道：
“谁说说阳光带给我们的是什么？
”小手“呼啦”一声举起来了，如小树林般热闹。
“我觉得阳光带给我们的是快乐！
”一位小男孩儿喘着气，咧着小嘴，大声说着。
看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的快乐。
“阳光带给我们的是温暖！
”没有等我表扬那男孩，这一边又一个响亮的声音告诉大家。
是啊，看看这孩子，小脸红通通的，衣服敞开着，这早春的风并没有给他带来一丝凉意。
“汤老师，我知道，我知道。
”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。
我笑着，拉着她的手说：
“看来你享受的阳光和人家的不一样，那就你来说。
”这孩子高兴地说：
“我觉得阳光带给我们的是健康！
”太聪明了，我鼓励大家表扬了香香。
我看正题可以切入了，于是紧接着就问大家：
“那请你来想想为什么阳光会带给我们健康？
”虽然少了几只小手，但是小朋友的眼睛始终是跟着我，我很高兴。
叫了身边的一位男孩子，他回答说：
“阳光可以杀菌，我奶奶经常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。
”我又一次地被孩子们的聪明感动了。
“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀？
”我把课文的内容搬上来了。
同学们经过预习，基本上都会读、会理解了。
“妈妈人很好的。
”
“妈妈想让奶奶睡得暖和一点。
”
“妈妈很尊敬奶奶的。
”
“还可以把被子里的细菌杀死，使奶奶身体更健康。
”
在阳光下，孩子们高兴地回答着问题。
周围是那么宽阔，孩子们的思维又是那么的活跃。
春日的阳光就是那么灿烂，照得孩子们的小脸庞通红通红。
封闭的教室换成了开放的大操场，不同的感受，使孩子们的笑容多了，回答问题的欲望高了，思考问题的积极性提高了。
《阳光》教学反思9
诗人笔下的阳光，是如此的细软，如此的温柔，“她们覆盖在我的身上”，是如此的温暖。
这种温暖让诗人闻到像小小女儿那样的淡雅，那样的芳香，感觉到“洒水与云彩一样的柔软”，让诗人在“这个春天”里“内心里的什么轻起来”。
温暖的阳光满足了诗人嗅觉和视觉上的需求，把诗人的不快减轻了，使诗人的心情愉快了。
而且，当诗人看到“眼前明媚的阳光很诚恳”，也就是看到诚恳的阳光的时候，终于相信，除了自己受创伤以外，还有许多和她一样的人，——世上的灾难并不是仅由“我”一人承担——从而自信起来。
整首诗的基调是明快的、活泼的。
阳光的“细小”、“轻柔”，像“小小女儿”一样，像“洒水与云彩一样”。
所有的词语都是明亮的，诗人的心情也是明亮的。
尽管最后诗人说“许多的人和我一样/经历着新的创伤”，着好像有点灰暗，但诗人要表现的不是灰暗，她要表现的是阳光让人自信起来的喜悦心情。
诗人把阳光写得那么美好，是因为诗人赋予了阳光一种特别含义，那就是阳光是人与人之间的关爱。
诗人希望人间充满关爱，人人心中都有阳光。
《阳光》教学反思10
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写也，长，山，出四个字。
认识两个笔画“竖提”“竖折”和一个耳刀偏旁。
２、正确流利，有感情地朗读课文、背诵课文。
３、感受阳光的美好与宝贵，培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】识字，写字，朗诵课文课文。
【教学难点】理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
【教学准备】课件、生字卡片。
【教学过程】
一、激趣导入
１、猜谜语：
“一个球，热烘烘，落在西，出在东”。
谁来猜一猜是什么？
２、出示课件：
早晨太阳慢慢升起来了，看金灿灿的太阳照亮了什么地方？
３、教师适时板书词语：
田野、禾苗、小树、小河
４、谁有信心来读一下这些字。
５、导入新课：
那太阳和田野，树木，禾苗，小河又有什么样的联系呢？
通过学习《阳光》一课，我们就会有一定的了解。
（教师板书：
阳光）
６、学习“阳”字，认识耳刀旁。
二、自主读书，读中感悟
１、师：
还有一些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的第一个角落，现在我们看看课文，他们藏在课文的什么地方？
⑴请同学们自己利用拼音读通课文，在文中用你喜欢的符号画出生字；
⑵同桌互相合作利用卡片来学习生字；（表现好的小组奖励一个红太阳）
⑶游戏摘果子。
⑷谁能告诉大家你是用什么方法记住的？
⑸用你喜欢的字组词。
⑹把这些字放在句子中，你还认识吗？
红红的太阳像火球。
老牛在拉车。
文文在和阳阳说话。
２、师：
生字我们都认识了，下面选择自己喜欢的句子或自然段读一读，说说你为什么喜欢。
３、教师根据学生汇报交流的情况进行指导。
生读：
⑴学习第一段
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