灯光教学反思Word文档格式.docx

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　　通过讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。

因此，在上课前我让学生上网找、资料了解当时的环境、时代背景。

围绕课后习题、中心，含义深刻的句子、写作方法提问题，让学生“自主、合作、探究”。

用这样的语言训练，既让学生理解课文，又得到了语言文字的训练。

至于“他们看到了什么想到了什么”学生的想象力丰富，思维得到发展。

　　《灯光》教学反思范文2

　　《灯光》是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。

教学的难点是理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。

理解郝副营长无私奉献的精神。

　　教学中我抓住了文章中出现的“灯光”展开了教学。

以读来促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。

学生都很积极，有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了陶醉的语气?

最有趣的是那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了天安门广场。

这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。

孩子们的表现尚佳，特别是孩子们的朗读入情入境。

　　最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。

孩子们的联想很丰富。

写出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子们有感而发。

　　但是，我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。

　　《灯光》教学反思范文3

　　在目前的语文教学中老师们往往会设计一些领会文章写作手法、表达顺序、遣词造句的妙处等方面的能力训练环节。

但由于处理不得当，使这些环节不能很好的融入到整个教学环节中，显得训练较机械、呆板，学生不易接受，这样一来，课堂中就出现了要么教师强硬灌输，要么蜻蜓点水，走走过场的现象。

这样的教学效果怎会不令人堪忧？

　　今天，我在教学人教版六下略读课文《灯光》时，出现的情况就很好的说明了这一点。

学生初读课文，粗知课文大意后，教师引导学生与前文——《十六年的回忆》比较，说说两篇课文在写法上有那些相似点。

因为在教学《十六年的回忆》时，我让学生体会了这篇课文的写作手法和表达顺序，而今天我们学习的略读课文《灯光》与它在写法上非常相似，所以便设计了让学生比较阅读，体会《灯光》的写法。

可惜课堂出现的情况竟出乎我的意料，发言的同学寥寥无几，于是我开始填鸭式的讲述，关于“首尾呼应”“倒叙”，然后联系《灯光》这篇课文进行体验、理解，最后再次巩固复习《十六年前的回忆》。

联系课文经过反复的讲解后，我感觉学生是勉强领会了。

（当时，我感觉是这样。

）

　　仔细分析自己这样的教学过程，有不少严重缺陷：

　　1、缺少整体感悟。

“体会文章写法”放在开始环节，学生还没深入感悟、体验、理解文本。

老师在学生没有整体感悟的基础上，就让他们交流文章写法上的特点，对于绝大部分学生来说是有很大困难。

　　2、没有处理好学生个体感悟与全体感悟之间的关系。

可以发现，在这样的课堂中，交流的就是这么几位好学生，至于其他学生是否也像他们一样读懂了课文或领会这样的写法就难说了，而此时教师已进行下一环节的教学中了，长此以往这部分学生只能机械的记忆这些写作手法，于是就出现了这堂课的现象。

　　3、方法和手段单一。

能不能把这些能力的培养分散在各个教学环节，在学生主动体验的过程中，教师潜移默化地渗透写法，而不是就这么一种——集中体会写法的手段，难免显得机械、单调。

　　总之，我们的语文教学在凸显工具性这个目标的过程中，不能追求课堂的表象，应围绕工具性目标，灵活运用教学手段和方法，扎扎实实推进教学过程，切忌蜻蜓点水般的走过场。

　　《灯光》教学反思范文4

　　《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。

本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。

《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。

教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。

根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。

　　我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：

1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序。

　　2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。

　　学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。

学习难点是明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系。

　　在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事这一学习目标学生能够完成。

在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：

1、“多好啊！

”这句话分别是谁在什么情况下说的2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么。

对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的并不是很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少。

重点部分没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。

文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。

这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。

　　另外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面：

　　1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言。

　　2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，一直不停的在赶教学进度。

　　3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。

　　4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。

　　5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导。

课堂应变能力和教学能力需要进一步提高。

　　总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正。

　　《灯光》教学反思范文5

　　《灯光》这一课，是一篇回忆性文章，歌颂了革命先烈的牺牲精神。

我安排学生课前预习，针对不懂的地方提出问题，学生提出的问题有：

　　1、明明是描写郝副营长的事迹，为什么题为《灯光》它代表什么含义

　　2、郝副营长为什么点燃那本书为什么要不顾生命危险为部队照亮道路是什么精神力量促使他这么做

　　3、郝副营长为什么没有见过电灯就要打仗了，为什么还要看书

　　4、郝副营长为什么渴望让孩子们在电灯下看书？

　　5、在天安门前璀璨的华灯为什么有想起了郝副营长？

　　6、“多好啊”在文章中出现了几次，都是谁说的？

　　从这些问题可以看出，孩子们对于文本有他自己的看法，有他自己独特的视角，正所谓：

一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。

　　这些问题中，我认为，“明明是描写郝副营长的事迹，为什么题为《灯光》它代表什么含义”这个问题提得好，有水平。

　　从写作的手法上来说，灯光作为写作的线索，贯穿全文，把文章各部分串联起来了。

从一开始的引出回忆，到中间郝副营长翻开书看书中的图片“孩子们在电灯下聚精会神地看书”提到灯光，引起作者与郝副营长关于能在灯下学习的理想的讨论，再到文章结尾处“在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来”再提灯光，回应开头，紧扣主题。

文章内容无不围绕灯光展开。

　　从题目的含义来说，灯光还有其象征意义，象征着美好的未来，充满光明的未来。

在郝副营长的.心目中，这是他为之奋斗的理想，是促使他不怕牺牲、勇往直前的精神动力。

郝副营长憧憬着璀璨的灯光，并为之献身也在所不辞。

当我们看到灯光，给人以温暖、光明之感。

让我们感到今天的幸福生活来之不易，达到了更好的艺术效果。

　　所以写作不仅是把故事叙述完整，还要考虑艺术性，能引起读者的共鸣。

另外，在写作材料的安排上，标题的拟定方面也很重要。

　　《灯光》教学反思范文6

　　《灯光》是一篇回忆往事的课文。

课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。

因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。

本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学

　　首先，抓题眼，初识英雄形象

　　教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？

课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。

围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。

通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。

学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

　　其次，抓句子，提升英雄形象

　　紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。

让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？

让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。

细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。

正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。

此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

　　最后，比今昔，铭记英雄事迹

　　学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同我们的幸福生活是怎么来的此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。

此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。

最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

　　不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。

在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。

此外我还缺乏自信，言谈举止中甚多犹豫之举，另外对过渡语和课堂的及时评价预设不充分，致使课堂上不够游刃有余，给人以战战兢兢之感。