《古对今》教学反思范文5篇.docx
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《古对今》教学反思范文5篇
《古对今》教学反思范文（5篇）
《古对今》教学反思1
优点：
1、从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。
针对本课生字较多的特点，教学中采用多种识字方法识字，如：
看图识字、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。
这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
2、做到充分地读，通过自己读、指名读、师生合作读、男女合作读等形式，在读中整体感知对韵歌的特点，让学生在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。
使学生在充分地读的基础上，理解词语的意思。
激发学生朗读韵文的兴趣，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流利地朗读课文的教学目标。
3、通过引导学生借助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的基础上，教师创设情境，引导学生展开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的想象，又有效地训练学生的语言表达能力。
不足：
在书写环节，指导不到位，处理比较仓促。
写字教学目标完成得不好。
由于时间的限制，我只考虑到了中上等的学生接受能力。
让学生找出所有左右结构的字，并说这些字的特点，当孩子们说出这些字的特点都是左窄右宽时，我没有细致的指导，接着就让学生看老师范写，没有做过多的要求，就让学生自己练写，既没有展评、又没有交流，就这样仓仓促促结束了写字的环节。
改进措施：
1、合理安排每个环节的授课时间，给写字教学留够10分钟。
2、考虑到能力较弱的学生，多关注这一部分学生。
3、写字教学还应细致地指导，让每个孩子都写好字，如本节课所要求写的字，不能只让学生观察到左窄右宽就可以了，还应每一部分具体地观察，特别是主笔画的占个位置。
确保每个学生都能把字写规范。
《古对今》教学反思2
在本次一年级家校课活动中，我执教的《古对今》是一首对韵歌，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律。
教学中，我依据文本特点，以“智慧课堂”的形式，通过丰富多彩的学习活动，使学生更深入地了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合，通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化的熏陶。
一、朗读上传，数据显示
课前，学生们认真预习了这一课，并把自己的朗读录下来，上传到了学习的平台上。
上课伊始，我利用平台的“统计分析”展示了全班同学的朗读情况。
大数据的呈现，让学生们对自己的朗读有了正确的认识，并对学生接下来的学习有着明确的指导作用。
二、随文识字，诵读韵文
1、本文，我设计的是随文识字。
我利用电子课本的“聚焦功能”聚焦每一小节，而后分小节巧妙地创设出新奇有趣的情境，让孩子学习生字。
其间，平板中画笔和本地资源的使用，都使得课堂更加生动、鲜活。
2、三小节的韵文朗读，我也精心设计了多种形式：
范读、自由读、指名读、同桌互读、男女生比赛读、师生合作读、和家长合作读……指名读全文时，我还播放了一位同学课前上传的课文录音，并和她的现场朗读作比较，其课堂的进步显而易见，凸显了智慧课堂的实效性。
3、紧接着，学生诵读课文时，我还利用了电子课本的“白板功能”，学生在积极的诵读中加深对文本韵律的体会与理解，并感悟中华文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、现场测试，实现精准
学完全文后，我针对本课内容设置了五道测试题，利用电子课本中的“互动功能”对学生平板进行现场发送，让学生现场完成、提交。
全班共50人，50人提交，体现了全员参与。
全部做对的同学和个别题选错的同学，学习的平台都精准地显现。
接着，我针对学生的完成情况对错题进行讲解，使其快速地掌握文本内容，实现了“智慧课堂”的精准性。
四、学写生字、拍照评议
我先通过“聚焦功能”让学生观察“凉”字的结构及每一笔画在田字格中的位置和书写的长短。
然后，我让学生自由练写、平板拍照上传。
最后，我又在学习的平台里随机抽取两位同学的字进行生生评议、师生评议，并相机正字。
学生们不仅学习到了别人书写中的优点，更发现了自己书写中存在的问题，使得“智慧课堂”真正达到高效。
当然，教学永远是门遗憾的艺术，一堂课下来，我难免有不足之处。
以后，我会继续向周围有经验的老师们学习、请教，并在“智慧课堂”的道路上积极探索，不断提升自己、完善自己。
《古对今》教学反思3
教学反思：
本课采用对韵歌的形式识字，这是本套教材第二次采用这种形式识字。
这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。
课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：
每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。
新课标指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，首先在识字写字方面，本课有12个生字，为了让孩子们学习识字的方法，有兴趣的去学枯燥无味的生字，我鼓励学生运用多种识字方法识记生字，一字多法，一法多用。
如：
笔画较多的生字“暑、酷、晨、霞”我在学生熟读成诵的基础上，采用复现，拿生字卡片，然后课文中的词语进行读。
对于我们班一些基础不太好的同学，我会多关注，多找回答问题。
让他们对自己有自信，多鼓励，多赏识。
学本课堂注重小组合作学习机制建设，让每位同学都成为合作学习的主人。
我在朗读对韵歌的时候，先让学生自由读，再同桌合作读，然后男女生对读，最后师生合作读，孩子们的兴趣很浓，本课新词比较多，但都是学生比较熟悉的`，为了让学生能从文本上理解词语，我遵循学生的角度去想，通过图片，说图片上的内容，然后说出近义词或者反义词来理解字词的意思。
对于中下等学生来说，效果还是可见的。
通过反复的读，使学生发现文本特点，并找出文本相对的词语，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
在以后的教学中，我应该立足课堂，夯实基础知识，以赏识教育唤醒中下等学生的自信心。
《古对今》教学反思4
在设计教学过程时，我力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用词组识字、回文诵读识字、字谜识字、加一加、换一换等多种方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。
这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
然而设想是美好的，现实是残酷的。
我发现自己需要改进的地方很多。
从细节上来看，课件的字词等应再放大一些；小节号的标注应该再规范一些；上课前应该再检查一下ppt等等。
小问题靠细心解决，大问题要靠决心来解决。
识字教学应重在识字，在生字词教学一定要多花些时间，将时间用来强调字音，用来正音，用来给孩子们展现学习成果等。
通过不同形式的读（不包括背诵）让孩子记住字音，记住字形。
通过本堂课的教学以及反思总结，我学到了很多教学方面的知识，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美，使自己的课堂教学能力有更大的提高。
《古对今》教学反思5
通过本堂课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美，使自己的课堂教学能力有更大的提高。
学生对于识字还是有一定的困难，“兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣呢？
便是我们教学者课下需要深究的问题。
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幸福在哪里教学反思
幸福在哪里教学反思1
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性，本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、注意创设情境，充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，给予学生自主学习的广阔空间。
教学过程中师生之间平等、民主。
教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观，使文道统一。
在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民，不光是对课文的理解同时也是对口语能力的训练，因为这些话题有趣味性，贴近学生生活学生乐于参与。
通过本文的学习，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。
2、体现了工具性和人文性的统一。
注重落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内涵。
如：
“心满意足”“面面相觑”……。
在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。
最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？
进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？
层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
以上是我对本课的反思，我知道上好课重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。
感谢指导、关心、帮助过我的所有人，在你们的激励下我会更加勤奋地探索，让自己更上一层楼。
这样才能真正达到参与赛课锻炼的目的。
《幸福在哪里》是一篇童话故事。
主要讲了三个牧童在智慧的女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到幸福的经历。
幸福的真正意义在于：
幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，作出对人们有益的事情。
本故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，所以我爸学习的主动权全部交给学生，围绕“十年前，十年后，这三个孩子为什么那么快乐”一个问题，采用小组合作学习，自学的方式，循序渐进的探索“幸福”的含义。
在教学时，我能够以学生为主体，扎扎实实地进行语言文字的训练，培养学生的阅读能力。
开头，我紧紧抓住“幸福”两个字，让学生产生疑问“什么才是真正的幸福”？
然后，抓住重点句子和词语，体会语言文字中包含的思想感情。
并依据《新课标》所指出的：
“让学生在读中悟”这一理念，通过重点句子的反复朗读，来理解课文内容，弄明白“幸福”的真正含义。
结尾，我注重引导学生结合自己的生活实际来谈对幸福的理解，学生树立了正确的幸福观。
在填诗总结十年中所发生的故事时，由于时间比较仓促，学生准备得不够充分，有些流于形式。
如果能够让学生观看投影对照填空，在这个环节思考，做个准备，课堂上的交流会更加有效。
幸福在哪里教学反思2
《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，懂得了幸福的真正含义：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。
对小学生来说，那可不是一件容易的事。
如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
为了突破这一课的难点，我是有了这样的教学思路：
一、创设情景，揭示课题
课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。
上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。
二、走进文本，寻找幸福
这一环节我在引导学生品词析句的训练为主线，贯穿整堂课的教学。
设计了三个阅读导航问题：
1、十年前，三个牧童做了一件什么好事？
心情怎样？
2、十年后，三个牧童各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中得到了怎样的幸福？
3、幸福的真正含义是什么？
引导学生根据提示通过有感情朗读、适时的想象、剖析重点词句去品读文本，一步步去寻找幸福。
重点在读中不断让学生品味到三个牧童的幸福,体现了语文课的语文味。
三、走出文本，感悟文本
在拓展延伸环节，我的第一问题是：
你认为生活中哪些人是幸福的？
为什么？
让孩子们从身边寻找幸福，深刻地感悟幸福的内涵。
第二个问题是：
你认为幸福在哪里？
教师出示收集到的孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是
幸福。
围绕课件的图片内容，去拓宽自己的思维，去创编小诗，既激发了学生的热情，又深刻拓宽了文本。
四、升华文本，创造幸福
在课堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，让学生又从歌曲中感受幸福的真谛。
语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？
于是我设计了一个问题：
学了这一课，你打算怎样创造属于自己的幸福？
畅所欲言，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。
最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。
同时，也借助本节课，请各位同仁多提宝贵的意见或建议，促我更快的成长！
谢谢！
幸福在哪里教学反思3
最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：
语文课堂教学应该充满语文味。
全国著名特级教师王崧舟说：
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？
显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
王崧舟还说：
具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。
《幸福在哪里》是保加利亚埃林、彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
突出语文味的同时更注重了课堂实效性。
一、开篇简洁，从孩子感悟入手。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？
在哪能找到真正的幸福呢？
由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林、彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！
”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。
目的让学生对课文有个整体的再感知。
接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
二、出示阅读导航，引领学生自学。
在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？
经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：
1、默读1-5自然段。
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2、孩子们为什么这么快乐呢？
同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
3、读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？
从中得到了怎样的幸福？
读后小组交流预习卡。
（表格）
4、自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？
三、在品词析句的同时以训练为主线。
学生根据我给的自学提纲有目的的自学，进行静心默读，感悟文章的词与句，感悟文章的重点。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。
在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。
目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。
在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！
并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。
祝你们健康和长寿！
再见，祝你们幸福……”我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？
请你用上说一句话。
这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。
我的学生说得也非常精彩。
达到了我训练的目的。
在进行交流三个孩子都从事了哪些对人类有益的劳动，从中得到了怎样的幸福时，我根据三个孩子的语言设计了人称转述练习，效果还是不错的。
四、反复朗读深化文章重点，突出语文的品味。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。
进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。
感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。
让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？
他心里会怎样想？
”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？
”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？
现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？
你的心情怎样？
品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。
在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。
体现了语文课的语文味。
五、拓展延伸，突出语文的写味。
这篇课文时一篇优美的童话故事，比较浅显，前一部分课上得很紧凑，时间安排的很好。
孩子们非常喜欢这个故事情节。
因此我设计了把课文编排成课本剧这一环节。
让孩子自己当编剧改写剧本。
我首先呈现给孩子们的是我编好的课本第一幕。
让孩子们明白课本剧重点需要注意什么。
引导孩子共同编写第二幕。
孩子在这期间明白课文剧中人物的神态、动作不是凭空想象的而是根据人物的语言合理想象出来的。
有了这些基础，我放手让孩子们编写第三幕和第四幕。
我把学生分成了两个组分别编写。
在学生写后我发现现在的孩子还是非常有想象力的，在学生交流时我也发现了教学中的问题矛盾所在，我正是我所需要的。
有的孩子写到：
“智慧女儿非常高兴”对这我加以引导，“高兴”我们可以通过什么来表示？
单单一个高兴能具体表达人物的神态吗？
在我的引导下孩子们越编越好了。
他们知道高兴可以用“嘴角微笑着”“脸上洋溢着笑容”等来细化描写。
对于孩子们的想象我真是太满意了。
课的结尾我让孩子们谈到了这节课的收获，孩子们都能谈到自己对幸福的理解。
最后在《幸福在哪里》的歌声中结束了这节课。
孩子们都有一种意犹未尽的感觉。
本节课遗憾之处就是在授课过程中，在智慧女儿出现部分应该分角色读读会更好。
如果时间允许能够在课堂上演演课本剧效果肯定会更好。
这次上课让我深深感到作为一名语文教师我们的课堂教学充满语文味实在太重要了，如果每堂课都能做到这一点，那孩子们将是给孩子们最好的礼物！
幸福在哪里教学反思4
《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘-智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?
十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。
文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。
这个空白也正是学生的体验所缺乏的。
如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
我注重让学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。
借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?
让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。
我再补充一组图片：
“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。
“不积跬步，无以致千里。
不积小流，无以成江海”。
在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马写作，以情景式体验来为作文打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。
我相机出示了一组优美的句子：
“天使说：
幸福就是温柔的守护!
张开双臂，为寒冷的人送去温暖，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐，幸福是无私奉献、助人为乐!
”太阳说：
“幸福就是热情的赠与!
扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量!
”
老师说：
“幸福就是真诚的感情!
浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿，幸福是执著梦想、怀抱希望!
”你说……让学生说，让学生仿写幸福随笔。
意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。
当学生写好，挑几句好的当堂在实物投影上展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
幸福在哪里教学反思5
这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：
一、始终把“读”贯穿在整个教学中。
朱熹曾说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
本节课最大的亮点，就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。
在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。
一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。
使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
二、扶放得体。
大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法”。
教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。
在“扶”这个环节，教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的'常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。
如：
教师先提出问题：
“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？
”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。
接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：
三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中得到了怎样的幸福？
通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。
在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作学习第一部分。
既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。
幸福在哪里教学反思6
做为一名新教师，在学校的要求下，这学期我再次开了一节课——《幸福在哪里》第二课时。
这是北师大版五年级下册“劳动”这一单的一篇主体课文，通过写三个牧童挖泉修井，并在智慧女儿的引导下找到幸福，领悟幸福的含义，并告诉我们劳动是幸福的。
这是一篇童话故事，全班大部分学生都能较快掌握。
下面我就这节课做出几点反思：
一、把简单变复杂。
由于这是一篇童话故事，学生读起来几乎没有难度，所以教学任务也相对比较轻松。
但我却把这样一节简单的课硬是要上得复杂化，这是第一点。
二、内容太少
课前我不能够针对一节课
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