五年级语文第二单元集体备课通案Word格式.docx
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a.“间”是什么意思？
表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？
两地相距远吗？
何以见得？
（一水）读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是山少？
（“数人”、“数日”何意？
“数”何意？
）
还从哪里知道山很少？
（只）读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：
瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？
从哪里知道？
（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？
（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？
（思家不能回的无奈）再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？
3、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。
4、师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生领悟。
三、背诵
1、试背（让学生采用适合自己的最佳方法进行试背）
2、全班进行汇报背诵的结果。
四、说说
1、交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。
2、体会诗的情感，深入推敲
（1）下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。
如果可以，那你们就更善于读书了。
（2）探讨“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。
教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。
细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？
个人思考。
（3）小组简单交流。
“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。
或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。
或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
（4）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：
有的侧重表现其思乡，有的侧重表
达对前途的信心。
有的侧重表达他对江南美景的爱恋。
教师要充分鼓励学生个
性化的朗读。
（5）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？
推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，体会作者的思乡之情。
五、回归整体，总结全文
先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。
作者在此地——瓜洲；
此时——明月；
此景——春；
自然想到了——“还”；
抒发了作者思念家乡的情感。
六、知识拓展延伸（课堂作业）
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。
下面，老师布置一下课堂作业。
以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
板书设计
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水间，（靠家近，很难还）
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，（离家久，早想还）
明月何时照我还。
（思家切，不能还）
《秋思》教学设计
教学目标：
1、读背诗<
秋思>
并默写.
2、了解诗句意思及内容,体会诗人表达的情感.
教学过程：
一、温故知新，把握主旨
⒈导入：
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
到了张继的笔下,乡愁又是什么呢？
请大家打开课本，自由朗读《秋思》
⒉自由读古诗，要求读得正确、通顺。
通过看注释，查资料，试着说说诗的大概意思。
⒊指几名学生读，正音。
⒋同样的思乡之情，但表达却不相同。
和你的伙伴好好读诗，看看诗人是怎么表达
二、品读诗句，领悟感情
⒈指名朗读古诗。
⒉借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
“见”什么意思？
见到什么？
（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？
（秋高气爽，凉风习习）秋风是没有形状的，难道真的看得见？
“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
（感受萧瑟冷清之氛围）
3、通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。
］
“欲作家书意万重”怎样理解？
“家书”是什么意思？
4、想象说话：
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
5、“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”从这两句中你读懂了什么？
你还有什么读不懂的？
“开封”是什么意思？
（打开封好的信）什么时候“开封”？
为什么当信快要送出的时候又“开封”？
“恐”是什么意思？
为什么会恐“说不尽”？
（意万重、匆匆）说不尽什么？
学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
⒊诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？
（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。
三、拓展延伸
１、把此诗改写成一个小故事。
２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
《长相思》教学设计
1、朗读、背诵词《长相思》。
2、通过学习《长相思》，了解有关词的基础知识，提高对古诗词的鉴赏能力。
3、理解词中所表达的感情。
通过作者叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。
教学重难点：
1、通过学习词中的所见所闻所感，理解作者抒发的一种浓郁的思乡之情。
2、会朗读、背诵这首词。
一、复习导入。
1、同学们一直在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？
3、导入新课：
这节课我们学习清朝著名词人纳兰性德的《长相思》。
二、初读课文，初步了解词的意思。
1、介绍作者。
师生共同介绍搜集的资料，并齐读作者的名字。
2、学生交流，通过交流，初步感知词的意思。
三、精读课文，体会词中描写的景象。
1、请学生说说词中描写了哪些景象。
2、从词中你听到了什么声音？
让学生在词中找一找。
3、你们能不能模仿这些声音？
并想象一下还有什么声音？
指明学生发挥想象回答。
4、试想一下，在这么烦躁的声音中，作者能睡着吗？
那么这个时候他最思念的是什么？
（揭示表达的思想感情：
思念家乡）
5、学生一起模仿声音。
老师范读，让学生感受声音的嘈杂。
四、反复诵读，领会词的音乐美。
1、读词找出词的韵脚。
2、词有节奏，学生给词配上节奏诵读。
3、让学生自己给词配节奏，自由诵读，读出自己的感受。
4、注意停顿。
5、练习背诵。
五、课堂延伸。
老师分发课前搜集的纳兰性德的其他词，让学生读一读，感受纳兰性德的词的风格。
《梅花魂》教学设计
1．认识12个生字，会写14个生字。
正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．摘录让自己感动的词句。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
继续开展“浓浓乡情”的活动。
教学难点：
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
理解外祖父对梅花品格的阐述。
第一课时
一、诵读导入，激情启思
梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。
“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。
那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？
2、出示课题《梅花魂》，读课题，引导学生读出自己独特的感受。
二、整体感知，通读课文
⒈自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。
⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
三、对比朗读，感悟情怀
⒈指名读第一段，谈感受。
师：
读了第一段，你知道了什么？
引导学生扣住“又”“总让我想起”来感受“我“对外祖父的怀念之情。
（引导学生进行个性化朗读，突出我对外祖父的怀念，以及梅花与外祖父的关系。
）
都说文字是有图像的，读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎样的梅花？
朗读体会：
边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。
⒉快速默读课文，用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父几件事？
哪几件与梅花有关？
从这些事中你体会到了什么？
（五件事：
①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
还用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
③外祖父因不能回国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。
生读后交流体会文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。
［在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。
⒋读最后一段，谈谈读后感受。
⑴对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
⑵谈谈自己的读后感受。
⑶全班交流，感悟外祖父与梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
四、布置作业
⒈小结：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，让作者屡屡忆起已葬身异国的外祖父；
外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
这是怎样一份难以割舍的情怀呀，我们下节课再来探究体验。
⒉抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
板书设计：
梅花魂
看到梅花开→想起→外祖父
第二课时
、
一、认读词语，谈话导入
二、潜心会文，感悟“梅花魂”
⒈再读课文，你觉得哪几件事写出外祖父对梅花的珍爱？
找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）
⒉从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。
现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!
⒊品读第三段，感受惜梅之情。
重点指导：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”
①找出句子中的一对反义词。
（不甚留意──分外爱惜）
②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？
从这对反义词中你体会到了什么？
③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。
然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!
请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!
（学生朗读体会，教师适时点评。
⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：
“一枝画梅，有什么稀罕呢？
①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？
为什么？
②文字是有灵性的。
你们仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？
你听到它在诉说着什么吗？
从祖父的动作中，你体会到了什么？
从祖父的话语中，你又体会到什么？
你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。
圈圈描写外祖父动作的词，如
“轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。
感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：
“不要弄脏梅花。
”而说：
“清白的梅花玷污不得。
”而且还用上了反问的语气训斥呢？
（强调梅花高洁、清白的秉性）
换位体验：
你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!
（引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。
学生朗读体会。
过渡：
是呀，不就是一枝画梅吗，有什么稀罕的呢？
犯得着这么生气吗？
你们说呢？
引读13段。
⒋紧扣三个“!
”，体悟“赞梅”之意。
⑴品读第13段：
①面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。
还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独衷？
（相机引出第13段）
②细细品读第12、13段，看梅花有什么希罕的？
③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的希罕吗？
④在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？
“旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
你发现这句话中哪几个词用得多？
（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……）
梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答，“她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢？
你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？
这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？
学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？
（赞扬梅花不屈不挠的精神）
朗读体会，读出赞美、感叹的语气
⑤在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？
你又从哪儿感受到？
“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
学到这里，你对梅花魂的“魂”字有何新的理解？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。
⑥外祖父嘱咐茑儿好好保存墨梅图，用意何在？
“是啊，莺儿，你要好好保存！
反复读，这里的破折号表达了怎样的思想感情？
读到这里，你对“魂”字又有什么新的理解？
（寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。
⑦引发思辨：
既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？
你能从中悟出“魂”的真正含义吗？
（表达了外祖父的一片爱国之心、赤子之情。
[在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考──小组讨论──大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
]
⑵朗读体会：
正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？
让我们饱含深情再读这两段吧。
（生诵读第12、13自然段，升华情感。
三、品味“三哭”，感悟“爱国心”
几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样，我国把梅花订为国花。
爱梅花胜过一切!
爱梅花就是爱祖国!
爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀!
年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。
实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!
你们发现了吗？
请大家再默读课文，看看外祖父的还有哪些怪举动？
⒈教念古诗，悲伤落泪。
⑴读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。
⑵字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!
外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!
”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？
（不能理解外祖父强烈的思乡之情；
不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。
⑶你们懂外祖父的心思吗？
请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!
（教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。
借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。
⑷朗读体会。
⒉无法回国，失声痛哭。
⑴师朗读第4——11自然段，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？
用自己的话说一说。
⑵学生交流。
（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。
⑶交流理解：
如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？
你理解外祖父的哭吗？
⑷是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。
那是怎样一种痛呀!
读出那份痛楚吧！
⑸朗读体会感情。
⒊送别亲人，思归难归。
⑴自由朗读第14—15段。
⑵读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。
（3）文章的开头和结尾有什么联系？
你体会到了什么？
开头和结尾紧密联系。
开头讲由梅花想到外祖父；
结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。
五、总结谈话，升华情感
⒈梅花，我们的国花。
她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！
悠悠华夏史，梅花精神传！
“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”“俏也不争春，只把春来报。
”无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！
⒉摘录课文中让你感动的语句，并背诵。
［学习语言，积累语言，品味语言。
实现人文与工具的有机融合。
板书设计:
梅花魂
（民族魂）
黯然分外失声
泪下爱惜痛哭
临别含泪
《桂花雨》教学设计
1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
课时安排：
一、联系上文，激发情感
学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。
在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。
今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是——
桂花，那它又表达了什么感情呢？
让我们一起走进课文吧。
二、初读课文，体会情感
学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。
反馈交流：
⒈“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
⒉“我念中学的时候，全家到了杭州。
⒊“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’。
⒋“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。
三、赏析课文，领悟写法
⒈学生默读课文，边读边思考：
课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?
并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。
交流：
理解全文内容可分为三部分，主要写了“摇花乐”这件事。
⑴第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
（这句话说明桂花树样子很一般。
“不开花时，只是满树的叶子；
开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。
”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。
可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却“真是迷人”。
⑵第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
这一段文字写了四层内容：
①桂花开放，母亲担心台风刮来。
②桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。
理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。
桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。
③“我”帮母亲摇桂花的情景。
为什么说摇花对“我”来说是件大事？
（理解“总是”）
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。
这些情景可引导学生根据
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