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幼儿教育学基础
绪论
一、幼儿教育学（概念）：
幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
二、案例分析：
情景一：
父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。
于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？
是孩子生性犟脾气、不听话吗？
对这样任性的孩子该怎么办？
如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？
你对这个案例子怎么看？
——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。
父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。
第一章幼儿教育的产生和发展
第一节幼儿教育的概念和意义
一、广义的教育（概念15页）：
这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。
二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。
三、幼儿教育（概念）：
对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
四、幼儿教育的意义：
（简答和论述）
（一）促进生长发育，提高身体素质；
（二）开发大脑潜力，促进智力发展；
（三）发展个性，促进人格的健康发展；
（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；
总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。
我们把这个阶段称为敏感期。
第二节幼儿教育事业的产生和发展
一、1、学校诞生时间：
幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。
2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。
3、（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-——（“恩物”）来学习。
4、我国幼儿教育机构：
我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。
当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。
5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：
一是外国病，二是花钱病，三是富贵病
6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
二、幼儿教育思想的发展
（一）德国福禄培尔
1、幼儿自我发展的原理：
福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
2、游戏理论：
福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
3、协调原理：
让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
4、亲子教育：
他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
★被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”
★蒙台梭利教育理论的要点是：
1、幼儿自我学习的法则：
每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
2、重视教育环境的作用
有准备的幼儿教育环境的特点？
（简答）
（1）一个自由发展的环境；
（2）一个有秩序的环境；
（3）一个生气勃勃的环境；
（4）一个愉快的环境。
3、教师的作用：
教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。
★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）：
缺点：
（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；
（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；
贡献：
重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。
（三）陶行知
★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面？
（简答）
①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间
（四）陈鹤琴
★他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。
他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。
课程的结构：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
第一节幼儿园教育的目标
一、我国的教育目的？
（简答）
《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
二、幼儿园教育目标的结构？
（简答）
●教育目的。
它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。
●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。
《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。
●各个幼儿园具体的教育目标。
三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？
（简答）
1、教育目标分解的方法要恰当；
2、教育目标的涵盖面要全面；
3、教育目标要有连续性和一致性
第二节幼儿园的任务
一、幼儿园的双重任务：
（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；
（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。
二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：
幼儿园教育包括两部分：
一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。
★教育的一般原则：
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。
1、尊重儿童的人格尊严；
2、保障儿童的合法权利。
（二）促进儿童全面发展的原则。
1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；
2、儿童的发展应是协调的发展；
3、儿童的发展是有个性的发展。
（三）面向全体，重视个别差异的原则。
1、教育要促进每个儿童的发展；
2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；
3、多种组织形式促进儿童的发展。
（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
★幼儿园教育的原则：
（一）保教结合的原则。
1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。
3、保育和教育是在同一过程中实现的。
（二）以游戏为基本活动的原则。
（三）教育的活动性和活动的多样性原则。
1、教育的活动性；2、教育活动的多样性。
（四）发挥一日活动整体教育功能的原则
第三章幼儿园全面发展教育
第一节全面发展教育与幼儿的发展
一、幼儿园全面发展教育的含义？
（59页简答）
幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节幼儿体育
二、幼儿体育的目标：
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
三、幼儿园体育的内容：
1、促进幼儿健康成长；
2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等
3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；
4、增强幼儿的自我保护意识。
★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。
（填空、选择和判断）
第三节幼儿智育
四、幼儿智育（概念）：
是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
★幼儿智育的目标：
培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
五、幼儿智育的内容：
1、发展幼儿的智力；
2、引导幼儿获得粗浅的知识；
3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。
第四节幼儿德育
六、幼儿德育的内容：
幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面
1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力
2、发展幼儿个性
幼儿德育要培养幼儿的良好品质。
如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。
七、幼儿德育的途径：
1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；
2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；
3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；
八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么？
（74页简答和论述论述时要扩充）
（1）由近到远，由具体到抽象
（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈
（3）注意个别差异
第四章教师和幼儿
第一节幼儿教师
一、幼儿教师必备的素质（92页）
（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质
没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。
对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。
热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
（二）健康的身心素质
没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。
要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。
（三）幼儿教师的能力素质
作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。
正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。
”
二、幼儿教师必备的能力
（一）观察力
幼儿教师的观察力（概念）：
（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
（93页）
有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。
既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。
（94页）
（二）沟通的能力
教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。
教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。
非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的
三、案例分析题：
一位教师曾有这样的体会：
“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。
我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。
后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。
积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。
总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。
”你对这个案例如何理解？
（94页）
答：
这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。
它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。
教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。
如何把握这个“度”？
解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。
正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。
它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。
”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。
四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？
（简答、论述96页）
⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；
2谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。
⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解
⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。
比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。
⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈
师幼互动中情感的升华
不知你听说过这样一个故事没有：
一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。
孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。
突然，她听到一位老人的赞许。
老人说：
“我的耳聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错!
”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。
每奏完一曲，老人都鼓励说：
“谢谢，拉得不错!
”终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么老师指点。
这时女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。
……而恰恰是这位老人的装聋，给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功。
我想：
这个传奇故事蕴含着丰富的所谓“无为”教育的哲理。
“无为”教育，即作为被教育的孩子，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地发展。
在深受感动之余，您是否想到了我们的幼教事业?
刚入园的小班孩子正如初学琴的孩子，什么都不懂，往往会与老师的要求发生冲突。
试想：
如果老师成了故事中的家长，孩子的发展会怎样?
如果孩子幸运地遇到那位“艺者”，那又该是什么样的景象呢!
《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。
在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。
在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添了七彩阳光。
用孩子的眼睛去看
观察是教师的基本技能，是了解幼儿最基本和最重要的方法之一。
在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的眼光去看，从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。
关注：
老师，我也要抱抱！
那是我做老师的时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章：
谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲一亲。
孩子们都显得非常活跃，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜若狂，互相炫耀：
“老师抱了我两次”、“我和老师亲了三下”。
仔细观察没有受到这种待遇的涛涛不开心了。
涛涛是个小调皮，没有一分钟的停歇。
你让他学做操，他偏坐着不动；你让他坐好，他就往游戏角里钻。
一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。
看着幼稚的他，有时也挺没办法的。
今天他的不开心有点出乎意料，因为在平时的日子里，他从不关注老师对小朋友的态度。
于是我轻声走到他的身边，安慰他一番，并告诉他该怎么做，老师和小朋友都会喜欢他的。
还没等我说完，只见他灵活地转身扑进我的怀里，把我抱得紧紧地……
幼儿园的孩子都非常喜欢老师的拥抱、抚摸式的问候。
教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情都能给孩子“母亲”般的慰藉，让孩子感受“老师像妈妈”一样的爱和温暖。
有专家曾说过：
“给孩子吃十次肯德基，还不如给孩子一个深情的拥抱。
”我们幼儿园小班的老师抱孩子是经常的事情，有的老师经常和我说今年的孩子适应的真快，我说不是，孩子适应的快的真正原因是：
老师的呵护缩短了孩子的分离焦虑的时间。
有些家长就经常告诉我，我孩子连周末都想上幼儿园，因为他说老师比父母喜欢他。
每当听到这里我都会感动。
我记得我看大班的时候每天中午孩子起床我都会给女孩子梳头，过些时候有个男孩的家长就来找我，陈老师我孩子说要留长发，当时我很吃惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳头，我一下就笑了，从那以后我也轻轻的给男孩子梳理一下。
孩子特高兴，眼神中流露出那种天真的满足感。
一个教育家说过，一个人的能力可以用爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情的。
用孩子的耳朵去听
倾听是对人的一种尊重，能使幼儿学会以平等的心态建立关系，更有利于他们学会独立思考。
无论在课堂上、游戏中，还是吃饭时，我总喜欢看着他们说话，用我的眼神告诉孩子我在认真听让孩子知道老师是尊重他们的，喜欢听他们“聊天”。
聆听：
“喜欢吸血的是蚊子妈妈”
“陈老师，你的脚上有个蚊子”，细心的琳琳大声叫了起来。
孩子们循声望过来，开始了一段交流：
“快拍死它，它是大坏蛋。
”
“它喜欢吸我们的血，真是个坏家伙。
”
“我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它。
”
“我知道蚊子妈妈才咬人，是我的爸爸告诉我的。
”“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之分，哈哈!
”
就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血的是蚊子妈妈”而展开了话题。
我请浩浩说说自己的理由。
浩浩头头是道地讲道：
蚊子妈妈喜欢吸人和动物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。
别看蚊子的身子小小的，可他们的嘴巴像针一样尖，能扎进人和动物的肉里吸血，而且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病!
所以我们要消灭它。
真是了不起的浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕的眼光。
通过这件事让我觉得倾听的重要性。
有时老师认真地听，会发现新的教育契机，使孩子学到课堂以外的知识。
作为老师，我们没理由苛求孩子站在我们的立场与高度，而要用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。
用孩子的心灵去体会
教育的最高境界是对生命的感悟。
老师需要“像个孩子”一样，走进孩子的心灵深处，以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣；也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心灵的喜怒哀乐，清楚孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支持和帮助。
体会：
无声的“语言”
在《春雨》制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田野里”，为孩子们提供了相应的材料，并分成三组进行制作。
在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美!
…陈老师，我做的小鱼游得很快。
”“我做的小鱼用了很多图形，三角形做的头和尾巴，半圆形做的身体……”元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也开口说：
“陈老师，我做得好吗?
”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说：
“不像，太丑了。
一点都不漂亮。
”当时我没有做任何回答。
我想假如我用哄的办法，会伤了其他孩子的自尊；如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。
元元见我没有任何回答，只是看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，不过粘贴的小鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点形象了。
《纲要》“组织与实施”部分指出：
“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”我当时没有作任何回答，只是采取了暂时的“无言”。
我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让他们通过比较获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。
元元正是通过这样的“无声胜有声”，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。
如果一味地跟随老师的思想发展，孩子又能学到多少。
哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。
不同年龄的孩子认知水平的发展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。
如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议，他可能会暂时勉强地接受老师的“帮助”，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增加他的抵触情绪。
老师那不经意的“一看”，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要，让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比较、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更有意义。
对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。
四要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？
★引发交谈的技能。
善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣
★倾听的技能。
用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
五教师与家长的沟通
（1）了解家长的技能（97页）
一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。
★第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；
★第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。
只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；
★第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。
对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；
★第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。
对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。
（2）与家长交流的技巧（98页）
★告状式：
“我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。
”
★描述式：
“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。
小朋友不肯，就争起来了。
”
六分组能力（102页）
合理的分组表现出三个特点：
有层次、有特色、有变化。
★有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。
★有特色，指各组各有特点。
★有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。
第二节幼儿和教师的相互关系（105页）
一、儿童观
儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。
在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。
因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。
著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。
18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。
美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。
现代儿童观认为：
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性
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