课程项目化改造评测方案.docx
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课程项目化改造评测方案
第三期教师教学能力测评实施方案
根据《广西水利电力职业技术学院教师职业教育教学能力培训及测评活动实施方案》（桂水电院教务科研处〔2010〕1号）的安排，经测评领导小组研究决定，拟于2012年1月对第三期接受课程整体教学设计测评的教师共103人进行测评。
为了切实做好测评工作，特制定本实施方案。
一、组织机构
1、测评工作领导小组
组 长：
罗显克
副组长：
张忠海 吴汉生
成员：
陆克芬邓海鹰梁建和宁爱民黄晓东黄勇标张春廖乃高邓永光
工作职责：
制定测评实施方案、测评评分标准、组织测评等。
2、测评专家组
组 长：
梁建和
院级专家成员：
陆克芬、殷芬、宁爱民、黄晓东、熊甦、陈伟珍、蓝善勇、汪卓凡、方崇、肖飞鹏、邓海鹰、龙艳红、周华新、周子斌、陈炳森、孙凯、黄晓芸、韦弘、黄勇标、陈为民、余金凤、韦嵚、张春、江颉
系（部）级专家成员：
第二期测评通过的教师共85人。
工作职责：
培训测评人员并给测评人员的说课评分。
3、测评工作人员：
教务科研处全体成员。
工作职责：
布置测评会场，准备测评器材，统计得分。
二、接受测评人员：
共103名。
（详见附件1）
三、测评内容与形式
1、课程整体教学设计方案说课用时15分钟。
2、教学单元设计方案（一次课）说课用时5分钟。
3、点评用时约10分钟。
四、测评组织与实施
1、2011年10月测评领导小组制订测评实施方案，各系部上报测评人员名单。
测评人员准备相关的测评材料。
2、2011年12月初测评专家在长岗校区对测评人员进行培训。
3、2011年12月底各系部组织系部测评专家对本系部受测人员材料进行初审和测评，选出符合要求的材料与名单上交教务科研处。
4、2012年1月中旬教务科研处组织测评专家对符合要求的受测人员进行测评，测评地点暂拟定在长岗校区。
广西水利电力职业技术学院
2011年11月25日
附件1：
第三期教师职业教育教学能力培训及测评人员名单
附件2：
教师教学能力测评评分表
附件3：
课程整体教学设计说课提纲
附件4：
课程整体教学设计要点
附件5：
陈伟珍教授《机械制造应用技术》课程整体教学设计范例
附件1
广西水利电力职业技术学院第三期教师
职业教育教学能力培训及测评人员名单
部门名称
参加人员姓名
人数
水利与建筑工程系
邓杰群邹双凤黎萍吕春雨周欢梁腾龙周华张韩韬韦庆辉王 东凌卫宁谭鸿纪王虹廖明菊
韦清权聂俊琴徐林吴美琼杨伟李杏毛军韦韶山邓建华
23
电力
工程系
黄骏陈君霞谭振宇韦佳伟娄淑华杨青张弘罗昕雷敬轩潘元忠黄岳龙游义刚韦穗林左江林邹玉强赵艳玲覃贵芳徐庆锋刘德泉马华远邱敏黄全品彭情郭梁张志刚邹专仁莫铭瑞石帅李勤生伍学珍周湘萍
31
机电
工程系
郭畅姜江苏万清邓岐杏巫尚荣牟林林保辉梁朝壁李吉生黄淑芳陈菊贺敏超谢佳宾黄槐壮赵春平陆尚平
16
计算机
与信息
工程系
苏智灵叶芳陈平郭平梁中超宁毅梁晓幸敏王志安区倩如廖威农朝勇罗振瑛董英钟喜梅姚馨班丽英
17
经济
管理系
巫德富郑艳玲夏天李丽萍梁文
5
公共
基础部
林培雁黄静丽韦梅坚陈可桢杨定华曾慧芳刘振华李毓李冠霖
9
社科部
覃红林阳远利
2
总计
103
附件2
广西水利电力职业技术学院
教师教学能力测评评分表
姓名：
课程名称:
项目
内容
分值
得分
课程简介（15）
该课程在专业中的定位明确：
有课程性质、作用。
5
该课程服务的职业岗位群明确。
典型职业岗位的工作过程具体清晰。
5
该课程与其他课程的关系清晰。
5
课程的教学目标及教学项目的设计（20）
课程能力目标的描述具体准确，可检验；难度适中；数量合适；知识目标的确定合理，符合学生的学情实际；围绕应用展开；遵循由浅入深、够用为度的原则。
10
课程项目（任务）的选择合理，项目（任务）与职业活动相关，数量合适；是能力的载体；可操作性强；能激发学生参与的积极性。
10
课程教学设计
（45）
课程的实施过程具体，内容详实、可行。
10
典型项目的教学设计通俗、具体、生动，有情境、任务、知识归纳及总结、功能扩充、学生独立完成任务等教学环节；教学方法选择合理；教学手段运用得当。
20
用行动导向去整合课程、选择内容和组织教学，基于工作过程序化教学内容。
课程考核设计科学、可操作性强。
15
说课课件
（5）
界面美观大方、艺术性强，导航清晰；内容布局合理；色彩搭配得当等。
5
说课表现
（5）
神态自然，语言流畅、清晰、准确。
5
答辩表现
（10）
回答问题有根有据，内容充实、逻辑性强。
10
总分
结论（80分以上为通过）
测评小组：
测评时间：
年月日
附件3
课程整体教学设计说课提纲
（说课相对讲课而言，要从第三者角度叙述。
用PPT展示。
）
1.课程简介（不要展开）
本人姓名、课程名称、课程前导后续（在课程体系中的地位）
2.项目化改造的必要性（不要展开）
课程原来的名称、内容、教法、学生特点、教学效果、存在的主要问题。
3.课改的简要思路
课程面向的岗位（第一次就业、晋升岗位）、课程教学目标（具体的能力目标、知识目标、素质目标）、知识的处理方式（理论基础是什么？
知识理论如何处理？
如：
模拟电子的理论基础是电磁学，电磁学的理论知识在项目完成中学习、应用与巩固）、课程的项目设计（有几个项目？
含教师示范的、学生自做的及综合项目的名称、内容、怎么做等）、能力训练过程设计。
课程项目设计总表及新旧内容对应关系
改造前课程内容体系
对应关系
改造后课程内容体系
课程名称
《》
课程名称
《》
学时
第1章．
第2章．
第3章．
……
项目1．
项目2．
项目3．
……
备注：
4.课程项目设计
（1）课程项目设计概况
项目名称
任务名称
能力目标
知识目标
项目重点
素质目标
项目
成果
……
（2）典型项目设计举例
5.课程的实施过程（展示重点）
典型项目实施举例
（1）典型项目的教学设计
项目号及名称
学
时
任务名称
教学组织模式
教学方法、手段、步骤
……
考核方法
（2）典型项目的教学实施过程（要具体、直观、生动）。
6.课程项目化改造的预期效果和实施的可能性
增加什么能力实训项目，达到什么预期效果。
不要全面、不要抽象、不要客套，要生动描述自己的感受。
另外：
说课时注意阐述如下问题
1.在课程改革中如何考虑课程整合？
2.在项目中如何用行动导向去选择内容和组织教学？
3.项目化改造后如何基于工作过程序化教学内容？
4.项目的成果是什么？
如何考核？
5.本课程项目化改造后实施的可能性如何?
附件4
课程整体设计的要点
1.课程名称要体现高职培养目标
2.职业岗位
岗位一定要准确，不能含糊。
高职的岗位要写出第一次就业、第二次就业的岗位（晋升），分层次、分类，体现可持续发展。
各岗位的工作流程用框图表示。
3.课程的目标（要突出能力目标。
过去是知识目标，将来是素质目标）
能力目标：
能力即完成一定活动的本领，能根据什么做什么，要具体列出，分点列出。
每次课都有能力目标。
（不要罗列，而要说学完该课程能做的很具体的工作，做不到的不要写。
比如：
能用**做***）
知识目标：
掌握、理解、了解***
素质目标：
职业道德、规范、素质要求（各专业不同）
4.课程内容
有几个项目、训练及内容增减。
以职业活动导向、工作过程导向（紧扣以后的工作岗位），主要的教学载体是项目和任务而不是书本。
5.项目设计
项目不是案例，案例是已成的事实，而项目是未完成的工作，要有准确的名称。
项目的题目不要太大，否则无法完成。
项目与任务的区别是：
项目大、任务小。
现场教学活动、问答、讨论不是项目，只是项目的片段。
不是把章节改个名字就成项目的，项目是与实际工作、企业活动相近，情境真实，数据具体，学生有创新空间的活动过程。
项目的设计与实施要以学生为主体（引起学生重视、积极参与），项目要覆盖内容。
制作产品是项目的一种，不是全部。
没有办法制作产品的课程，也能够确定能力、设计项目。
（1）单项项目（训练单项能力，尽可能是大型项目的子项目）
设计的项目要具体，名称要体现高职培养目标，有趣味（让学生感兴趣、兴奋）、实用、易见。
项目要较多，让学生有选择的余地。
要具体表明项目能够实现的能力目标、相关知识、训练方法（项目要设计情境、任务，老师可以做示范，学生独立完成其它项目）。
能力是讲不出来的，也是教不会的，能力是靠练出来。
第一个项目（即第一堂课）是核心内容，可单刀直入，让学生产生兴趣。
例如：
“新闻采访”课程，让学生之间互相采访，通过专业人士（或毕业生）采访（可通过视频），演示正规的采访，再导入采访要点，提出同学之间采访存在的问题，切入核心内容。
（2）综合性的项目（训练综合能力）
设计1~2个具有实用性、覆盖性、典型性、趣味性、挑战性、可行性的贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位能力的主要载体。
附件5：
陈伟珍教授《机械制造应用技术》课程整体教学设计范例
1.课程简介
（1）课程名称：
机械制造应用技术
（2）课程前导：
机械制图、机械设计基础、金工实训，为本课程的学习打下基础。
（3）后续：
数控机床、夹具设计、毕业设计与制作。
本课程将前修课程培养的能力进行运用和内化，同时，为后续专业课程的学习奠定扎实的基础。
（4）在课程体系中的地位：
机械加工是国家的产业支柱、是工业之母，而加工能力是机械专业的看家本领。
《机械制造应用技术》是以机械制造及自动化专业为主体，辐射其它机械类专业的一门重要的技术核心课程。
在专业教学中起到知识应用与职业关键能力培养的作用。
2.项目化改造的必要性（不要展开）
1）学生特点
思想活跃、形象思维能力强、活泼好动，但是抽象思维欠缺、缺乏自我控制能力和创新精神，教学矛盾重重。
2）原来的情况
（1）课程原来的名称：
机械制造技术（理论为主，实践为辅）
（2）内容：
机床传动原理、刀具结构、夹具设计、加工工艺理论
（3）教法：
先理论后实践
（4）教学效果：
先理论后实践，学生在学习理论时感觉枯燥无味、抽象难懂；理论教师和实践教师分开，实践设备与理论内容不完全相同，最终导致教学效果差，无法达到能力培养的目的。
（5）存在的主要问题：
学生无法具备机械加工的基本能力，影响了毕业制作的效果以及将来工作的信心。
机械制造专业的看家本领变成了软肋。
在教学中如何落实“能力本位”？
如何提高“职业素质”？
3.课改的简要思路
1）课程面向的岗位
第一次就业岗位：
机床操作工、设备安装工、维修工。
晋升岗位：
工艺员、质检员、车间调度员、辅助设计员。
2）课程教学目标
*能力目标：
能够应用工艺知识正确选择和使用机床、夹具等工艺装备，能够编制一般零件机械加工工艺规程并加工出合格零件
*知识目标：
了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺
*素质目标：
培养学生安全操作与生产管理的意识，养成严谨、细致的工作作风和进取精神，增强爱国热情以及责任感
3）知识的处理方式
理论基础包含机械加工常识、金属工艺等机械基础知识，基础理论知识在项目完成中学习、应用与巩固。
4）课程的项目设计
一个贯穿性综合项目（含6个子项目）
5）项目设计的理念
以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程的重组，科学的设计教学内容，让学生在真实的制造工作中掌握零件生产加工的知识和技能。
4.课程项目设计
（1）课程项目设计概况
课程项目设计总表及新旧内容对应关系
改造前课程内容体系
对应关系
改造后课程内容体系
课程名称
《机械制造技术》
●
课程名称
《机械制造应用技术》
学时
第1章．机械加工方法与装备
第2章．机床夹具
第3章．机械加工工艺规程的编制
第4章.典型零件的加工工艺分析
第5章.机械加工质量分析与控制
第6章.机械装配工艺基础
第7章.现代机械制造技术简介
●
●
●
●
●
●
●
项目1．加工轴类零件
项目2．加工套类零件
项目3．加工盘类零件
项目4．加工齿轮零件
项目5.加工箱体零件
项目6.装配减速器
16
10
10
10
12
12
备注：
“现代机械制造技术简介”内容无法融入项目教学中，但是，可以做为拓展内容放入项目3或项目5的教材中。
在构建课程内容体系的过程中，根据本课程对应的工作岗位，以职业能力培养为中心，以专业核心技术技能为主线，依据工作任务标准以及岗位能力要求，用行动导向教学方法组织教学，将原课程知识点解散并重构于6个项目中，将相关的知识技能转化为具体的训练内容。
以项目载体、任务驱动为原则选取教学内容、整合和序化，设计出以项目为驱动、以实际工作过程为主线的教学模式，确保教学内容与实际工作的一致性。
（2）典型项目设计举例
项目名称
任务名称
能力目标
知识目标
项目重点素质目标
项目
成果
加工轴类零件
编写轴类零件工艺规程
能根据加工理论分析轴类零件的工艺与技术要求；能够应用工艺知识拟定轴类零件加工工艺、编制加工工艺规程
了解轴类零件的结构工艺性、轴类零件加工方法，车床、铣床、磨床的结构及特点，掌握加工工艺规程编制的方法。
养成独立思考习惯
培养团队精神
工艺卡
加工轴类零件
能够应用机械加工知识和机床结构知识正确选用加工设备、加工方法、切削参数，正确操作机床加工出合格零件
了解车刀角度及修磨方法，掌握车床和铣床操作方法、游标卡尺使用方法、表面质量测量方法
养成勤俭节约和安全生产的意识
零件
产品
5.典型项目实施举例（全课程集中教学4周，共计24天；本项目16学时计划用2.5天完成）
（1）加工轴类零件的教学设计
项目号及名称
学
时
任务名称
教学组织模式
教学方法、手段、步骤
加工轴类零件
6
编写轴类零件工艺规程
自主学习、范例教学等模式
教学方法：
“头脑风暴法”、“分组讨论法”让学生敞开思维，每个人无拘无束地思考问题并畅所欲言，使学生加深对知识的理解。
教学手段：
多媒体教学、视频教学
教学步骤：
如下三个阶段均按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤进行。
1.编制轴类零件的工艺路线
2.选择工艺装备
3.填写工艺卡片
10
加工轴类零件
探究式教学、合作学习等模式
教学方法：
通过一体化项目教学让学生“学中做，做中学”，“案例教学法”分析零件加工质量，引导学生透过表象看本质，利用学过的知识来分析影响加工质量的原因，提出解决问题的方案。
教学手段：
实物教学、现场教学
教学步骤：
1.指导学生正确操作机床，加工轴类零件
2.检测零件加工质量
3.分析零件加工精度
考核方法
以操作规范、操作能力、产品展示、产品质量、产品功能、产品先进性以及笔试与面试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，而且要考核知识的迁移；还可以通过职业资格考核和企业标准训练和评价学生，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。
（2）典型项目的教学实施过程（要具体、直观、生动）
第一步，教师提出加工任务，下发零件图（同学们在零件课程设计中完成的图纸，突出了载体的典型性、通俗性）。
第二步，学生分组（每组4～6人）、选组长，分析加工要求以及图纸中存在的问题（分析自己之前设计的图纸、寻找存在的问题、纠正错误、加工零件，这个过程我们称之为“连环载体”教学模式，即以产品为目标，用学生前面学习的成果作为现阶段学习的载体，用后续的学习去检验前面的学习成果，一方面突出了项目载体的典型性、通俗性，减少项目前期熟悉用时，激发学习兴趣；另一方面，激励后续的学习，环环相扣，相互促进，回归整体，有效的培养了学生的专业能力和自我检查意识）。
通过“头脑风暴法”、“分组讨论法”学习与项目工作任务直接相关的知识，研究、选定工作方法。
第三步，各小组自行制订加工轴类零件的实施计划和工作步骤（这时的加工方案很多，这个过程可采用卡片展示、思维导图等方式让同学们各抒己见、活跃课堂气氛），教师帮助指导学生优化加工方案、加工路线和选择加工设备、工艺参数，并填写完整的《工艺过程卡》。
第四步，学生实施操作，包括磨刀具、安装调整刀具、正确操作机床等步骤；
第五步，教师跟踪检查、指导学生实际操作的情况，必要时指导学生调整加工方案，回答学生提出的疑问，随机提问考核，并依据学习任务单按工作进程给每个小组或学生个人成绩；通过一体化项目教学让学生“学中做，做中学”。
第六步，评价，学生分组讨论总结加工过程，填写《过程考核自评表》和《过程考核评价表》，每小组派代表集中汇报工作情况，教师集中逐一点评项目实施情况。
这种教学方法目标明确，直接以项目为载体，先做后学，或边学边做，做中学，学中做，符合高职学生的学习规律，学生学习积极性高，教学效果好。
6.课程项目化改造的预期效果和实施的可能性
课程通过项目化教学改革，以加工零件为任务驱动，做中学，符合高职学生思想活跃、活泼好动的特点，产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，学生在后续毕业制作的独立性和在工作岗位中表现出的工作意识、能力和自信心是教学改革前的学生无法相提并论的。
与过去先理论再实践的教学方法相比，新的教学方法不会出现老师费劲去讲学生却昏昏欲睡、意见很大的现象，将理念渗透到实践中使学生的理论学习目标明确、有动力。
一体化教学方法解决了理论教学难点，突出实践教学，强化专业技能。
新课实施的可能性和存在的问题：
需要配套理论与实训一体化的教材（已经解决）；课程项目化后，要确保教学效果，需要采用一体化集中教学，要求设备与项目教学内容相匹配、有足够的设备，这是目前急需解决的问题。
可以采用分组实施、培养优秀学生辅助老师指导操作等办法弥补教学资源紧缺的问题。
目前，我们还在继续摸索。
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