1春光染绿我们双脚.docx

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1春光染绿我们双脚

1春光染绿我们双脚

一、教学目标：

1.正确认读并规范书写9个生字，联系上下文和生活经验理解“裸露、煎熬、寂寞、咆哮”等由生字组成的词语，积累词语，背诵诗歌。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，抓住诗歌中的“少年儿童”、“荒山”、“小动物”等主要形象，运用提示法概括诗歌的主要内容。

3.通过感情朗读、创设情境、读悟结合等方法，想象诗歌描述的欢快、优美的情境，理解“春光染绿我们双脚”的意思，体会作者绿化祖国、保护环境的思想感情。

4.采用对比阅读、品味词句等途径，领悟对比、拟人、首尾呼应等表达方式方法。

二、教学重、难点：

重点：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；想象诗歌描述的欢快、优美的情景，体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。

难点：

理解“春光染绿我们双脚”的意思。

三、教学评价设计：

1.在检查预习环节，通过认读生字词、指名读诗歌等方式了解学生识记生字及正确、流利读书情况，并利用领悟读法、示范朗读的方法推进朗读，力求读出诗歌的节奏和初步读出诗歌的韵味。

2.在整体感知环节，引导学生围绕诗歌主要形象，通过交流讨论，大体把握诗意，培养学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，通过诵读、想象、品味语言、体会对比、拟人写法等途径，引导学生想象诗歌描述的情景，体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。

4.在读写训练环节，采用领悟文题、设计广告用语的综合实践活动、摘抄词语、链接课外阅读等形式，深化学生对诗歌内容的理解，丰富语言积累，激发课外阅读兴趣。

四、教与学的准备：

教师：

1.查看学生前置性学习单，了解学情。

2.制作两段《春光染绿我们双脚》多媒体动画课件。

学生：

完成前置性学习单；搜集有关森林作用的资料并整理好，准备课堂上适时交流。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）单元导读，揭示课题

1.单元导读，引出课题。

同学们，本册第一单元的课文共5篇：

《春光染绿我们双脚》、《暖流》、《只拣儿童多处行》、《早》、《故事两首》。

这组课文的主题是“春光无限”。

今天让我们一起走进第一课、一首轻快优美、满怀激情的现代诗歌——《春光染绿我们双脚》（板书）：

春光染绿我们双脚

2.课题设疑，激发兴趣。

（1）设疑激趣：

多么有诗意的题目！

春光能染绿小草、染绿树梢、染绿田野、染绿山坡……怎么能染绿我们的双脚呢？

相信同学们通过反复诵读，会有新的体会。

现在，我们开始读诗歌吧！

（2）齐读课题。

（引导学生尝试不同的读法）

①读出疑问：

春光怎么能染绿我们的双脚呢？

②读出神奇：

春光居然能染绿我们的双脚！

③读出欢快：

春光染绿我们的双脚，真是太有意思了！

（二）检查预习，初读诗歌

1．检查生字的识与写。

（1）投影出示预习单，重点检查学生对生字的读音（加点的字为生字）。

同桌互读、指名读、齐读，纠正读不准的字音。

（2）指导书写。

①教师板书示范：

生字“谣、咆、哮、叮、叽、裸、蹦”都是左右结构，左边偏旁要写得窄一些，约占三分之一。

“寂”“寞”是上下结构的字，要写得上小下大，注意宝盖头不要写得太宽。

②学生练习临写：

重点临写在预习时写得不端正或写错的生字，每个写两遍。

写完后，小组内展示评价。

2.检查学生诗歌朗读的正确、流利程度，并利用领悟读法、示范朗读等方法推进朗读，力求读出节奏，初步读出诗歌的韵味。

（1）指名分节朗读诗歌，重点指导读正确、流利。

在逐节朗读时，相机指导学生通过联系上下文和生活经验理解“裸露、煎熬、寂寞、咆哮”等词语。

（2）引导学生领会读法，指导读出节奏、初步读出韵味。

①启发发现诗歌特点：

字音读准了，句子读通了。

怎样才能读得更有味道呢？

请同学们仔细观察这首诗歌，它和我们学过的古诗有什么异同？

（鼓励学生谈谈自己的发现：

诗句有长短、押韵）

②点拨读法：

现代诗歌每行的字数不一定相同，句子有长有短，读的时候就要读出长短句的节奏，读出参差错落的音乐美；再者现代诗歌也讲究押韵，押韵的字要读得饱满一些。

③学生练习朗读诗歌。

（练读时要配上轻快、优美的情景音乐）

④教师配乐范读，学生再次练读。

（三）整体感知，把握诗意

1.交流初读感知：

这首诗歌描述了少年儿童什么活动？

（植树活动）

2.交流课前搜集的资料：

谁来介绍一下森林的作用？

3.把握诗歌大意：

森林的作用真大，植树的好处真多！

植树活动给荒山带来了哪些巨变，你能用简洁的语言概括吗？

（学生讨论交流）

4.提示引导:

请同学们用上诗歌里的词句，完成填空并交流。

5.总结学法：

诗歌是用形象来描绘的。

少年儿童、荒山、小动物、河水等都是作者描绘的主要的诗歌形象。

抓住了诗歌的主要形象，就把握了诗歌的大意。

6.初步感知诗歌情境。

（1）读诗想象，自主感悟。

诗歌就是图画。

请同学们展开想象的翅膀，想一想诗歌给我们呈现了哪些生动的图画，你能给这些图画起个名字吗？

（2）交流感悟，总结概括。

进军图、植树图、青山图（林涛图、动物图、绿水图、果园图）——真是图里有图，画中有画，美不胜收呀!

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）感悟“进军图”——体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情

1.出示第1节诗。

2.启发想象：

指名读这节诗，思考：

读了第1节诗歌，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（配上欢快、喜悦的情景音乐，激发学生想象）

3.描述表达：

“踏”“一路春风”“一路欢笑”，好一幅朝气蓬勃的“进军图”呀！

看，少年儿童正在向荒山野岭进军！

请同学们联系生活经验展开联想，接着描述——

“春天来了，一群少年儿童……，带着……，提着……，扛着……，迎着……，唱着……，奔向……。

红领巾……，阳光……，他们的脸上……”

（例如：

带着树苗，提着水桶，扛着锨镐，迎着和煦的春风，唱着嘹亮的歌，昂首阔步，奔向荒山野岭。

红领巾飘扬在胸前，阳光洒在身上，他们的脸上洋溢着快乐与自豪！

）

4.启发理解难点：

少年儿童要实现怎样的理想？

（初步理解“春光染绿我们双脚”的意思）

5.指导感情朗读：

带着自己的联想朗读第1节诗。

6.对比阅读，领悟首尾呼应的写法，深化理解“春光染绿我们双脚”。

①启发领悟写法：

请同学们读第8节诗。

你们发现了什么？

（第1、第8小节形式上是相似的，起到了首尾呼应的效果，有点题的作用）

②加深理解难点：

其中，当你再次读到“春光染绿我们双脚”时，想到了什么画面？

交流体会后，播放动画课件，把学生引入情境，加深感悟。

（少年儿童植树造林，把一座座“荒山野岭”变成了一座座“青山碧岭”。

我们染绿了祖国的山山岭岭，春光也染绿了我们双脚）

7.背诵积累：

请同学们诵读这两节诗，边诵读边想象画面。

（五）感悟“植树图”——体会少年儿童欢快热烈的劳动场面

1.出示第2节诗：

2.启发想象：

指名读这节诗。

思考：

从“叮叮当当”“哗哗流淌”“歌谣”的声响中，你听懂了什么？

（紧张的植树场面、喜悦的劳动心情）

3.描述表达：

能联系生活的经验把“植树图”描述下来吗？

（提示：

同学们干得可带劲了。

他们有的……，有的……，还有的……。

晶莹的汗水……，耳边回响着……）

4.指导诵读：

能把植树的情景读出来吗？

（指名读，师相机评价）

5.升华情感体验：

夸一夸我们的植树同学吧！

（通过教师的积极评价，引导学生去赞美少年儿童绿化祖国、保护环境的热情）

（六）感悟“青山图”——体会植树造林给荒山带来的巨变

少年儿童植树造林，把一座座荒山野岭变成了一座座青山碧岭。

让我们一起踏上枝繁叶茂、生机勃勃的山岭，去感受荒山的巨变，领略森林的美丽，小动物的快乐。

1.问题引读：

请同学们读读第3至第7节诗，抓住关键词句，勾画批注，浮想联翩，绘就你心中的“青山图”——你心中的青山图是什么样子的呢？

2.自主学习：

学生轻声读文思考，教师巡视指导。

3.交流感受：

（教师通过赏识评价，引导学生感受荒山植树后的巨大变化，想象青山碧岭的美丽景象）

①感悟山上森林美丽：

可以用哪些词句形容“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”的山岭？

以前的山岭是什么模样？

你能读出山岭在植树前后的不同吗？

（注意引导学生体会对比的写法）

②感悟林中动物快乐：

森林为小动物提供了美丽的家园，哪些词语写出了小动物快活自由、无忧无虑的生活？

你喜欢这样的句子吗？

请读出它们的快乐。

（注意引导学生体会拟人的写法）

③感悟山下河水变清：

在“浑浊咆哮”和“碧波轻抚”的对比中，你知道了什么？

（引导学生辨别词语的感情色彩，体会植树造林后的喜悦之情）

有了碧波的灌溉，你心中的金秋果园是什么样？

4.整合深化，悟景悟情：

播放充满生机的美丽的“青山图”动画课件，激发学生想象，使“青山碧岭”的形象完整而丰满。

跟随动画，教师深情赞叹——山上枝繁叶茂，林涛阵阵，像绿色的海洋；林中鸟儿筑巢搭窝，松鼠叽叽直叫，小兔无忧无虑，小猴又蹦又跳，这是它们美丽的家园；山下河水清澈，灌溉着丰收的果园。

这是一幅美丽的图画，这是一幅绿色的世界，这是一幅和谐的生活美景！

青山碧岭铭记我们的功劳！

但是，功劳不能停止我们的脚步，我们要走遍青山碧岭，让春风染绿我们双脚！

5.指导朗读，升华情感体验：

请你读出荒山的变化，读出森林的美丽，读出动物的快乐，读出丰收的希望！

6.指导背诵：

多么欢快诗句，多么优美和谐的意境！

让我们一起把这几节诗背诵下来吧！

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（七）深化感悟，积累拓展

1.领悟文题巧妙：

作者为什么用“春光染绿我们双脚”做题目呢？

（启发学生感悟题目能给人以极大的想象空间和美感，感悟少年儿童绿化祖国的豪情及绿化美化带来的自豪感、喜悦感，感受诗歌语言带来的审美情趣）

2.综合实践活动：

读了这首诗歌，了解了植树活动给荒山带来的巨变，请你为植树活动设计一条公益广告。

（自主设计，然后交流）

3.积累词语：

摘抄课后词语，完成课后第3题。

同时写出几个描写春光的四字成语。

（例如：

绿树成荫、碧波荡漾、春深似海、花红柳绿、青山碧岭、生机勃勃、草长莺飞等）

（八）链接儿童诗歌，拓展课外阅读

《春光染绿我们双脚》是一篇现代儿童诗歌，体现了少年儿童热爱自然、保护环境的精神风貌。

诗歌节奏整齐，读起来琅琅上口。

课下再找一些能体现儿童积极风貌的诗歌，读一读，背一背，相信你一定能受到感染和激励，乘着诗歌的翅膀快乐飞翔

七、板书设计

进军图（一路欢笑）

1春风染绿我们双脚植树图（奏响歌谣）

青山图（染绿双脚）

附《春光染绿我们双脚》预习单班级：

姓名：

一、识字学词我能行

1.读准字音，特别要注意读准加点字的读音；不理解的词联系课文、查字典初步理解。

2.写正确、写端正。

（先描红课后的生字，再仿写。

注意生字“谣、咆、哮、叮、叽、裸、蹦”都是左右结构，左边偏旁要写得窄一些，约占三分之一。

“寂”“寞”是上下结构的字，要写得上小下大，注意宝盖头不要写得太宽）

二、朗读诗歌我最棒

1.把诗歌读正确、流利，边读边想象画面。

想一想诗歌给我们展现了哪些生动的图画，试着给这些图画起个恰当的名字。

2.记下你读书时的疑问。

三、搜集资料我用心

搜集有关森林作用的资料并整理好，准备课堂上适时交流。

四、预习评价我认真

如果对自己的预习满意就画个，写上几句鼓励自己的话；如果不满意，就写几句期待的话，提醒自己。

教学反思：

成功之处：

1.指导学生反复朗读，在朗读中明诗意、悟诗情、得方法，培养语感，积累语言，扎实有效地落实了本课教学目标。

诗歌有节奏，有韵律，富有感情色彩，读起来琅琅上口。

诗歌教学宜采用朗读，学生也喜欢朗读。

我通过引导学生领悟读法、示范朗读、创设情境等方式激发了学生朗读兴趣，课堂里书声琅琅。

指导朗读目的明确，层次感强。

在初读感知阶段，引导学生去发现诗歌特点，自主领悟读法，读出诗歌的节奏，初步读出诗歌的韵味，了解诗歌大意；在精读感悟阶段，读悟结合，相互促进，读出感悟，读出情境，读出形象，领悟表达方式方法。

有情有趣的朗读始终贯穿整个课堂，以致成诵。

2.创设有效情境，引领学生走进了诗境，感悟了诗情，丰满了诗歌形象。

诗歌就是想象，诗歌就是图画。

教学中我采用语言渲染、音乐渲染、播放动画课件、品味语言等教学策略创设教学情境，让学生浮想联翩，还原诗歌描绘的画面，促进学生走进诗境，领悟诗情。

例如，感悟“进军图”，采用语言渲染，这样激发学生：

“踏”“一路春风”“一路欢笑”，好一幅朝气蓬勃的“进军图”呀！

看，少年儿童正在向荒山野岭走来！

请同学们接着想象描述……。

富有感染力的语言，一下子就激发了学生想象力，学生在教师引导下的生动描述中，走进了诗歌，诗歌中的少年儿童的形象更加丰满起来。

又如，感悟“青山图”时，播放动画课件激发学生想象，使其身临“青山碧岭”中。

随着画面的变化，教师深情地赞叹：

山上枝繁叶茂，林涛阵阵，像绿色的海洋；林中鸟儿筑巢搭窝，松鼠叽叽直叫，小兔无忧无虑，小猴又蹦又跳，这是它们美丽的家园；山下河水清澈，灌溉着丰收的果园。

这是一幅美丽的图画，这是一幅绿色的世界，这是一幅和谐的生活美景！

青山碧岭铭记着少年儿童的功劳！

这样的情景创设，这样的教学片断，景美情浓，深深地感染了学生。

3.分层次、有步骤、循序渐进地突破了教学难点。

理解“春光染绿我们双脚”的意思是教学难点。

在读第1节诗句时，我相机提出问题：

少年儿童要实现怎样的理想？

初步感知“春光染绿我们双脚”的意思。

在对比阅读第8节时，又这样启发：

当你再次读到“春光染绿我们双脚”时，想到了什么画面？

以深化理解。

感悟“青山图”时，在播放动画课件后，这样启示学生：

绿化的功劳不能停止我们的脚步，我们要走遍青山碧岭，让春风染绿我们双脚！

在回归整体、积累拓展的第三教学环节，引导学生领悟文题巧妙：

作者为什么用“春光染绿我们双脚”作题目呢？

启发学生感悟题目能给人以极大的想象空间和美感，感悟少年儿童绿化祖国的豪情及绿化美化带来的自豪感、喜悦感。

教学难点在这样的教学引导下得到突破。

4.注重引导学生品味诗歌语言，在品评中感受语言意趣，体会写作方法。

例如，

（1）可以用哪些词句形容“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”的山岭？

以前的山岭是什么模样？

你能读出山岭在植树前后的不同吗？

（以引导学生体会对比的写法）

（2）森林为小动物提供了美丽的家园，哪些词语写出了小动物快活自由、无忧无虑的生活？

你喜欢这样的句子吗？

为什么？

（引导学生感受拟人的手法对表现山岭巨变的作用）（3）在“浑浊咆哮”和“碧波轻抚”的对比中，你知道了什么？

（启发学生辨别词语的感情色彩，体会植树后的喜悦之情）

5.把激发想象悟景悟情与加强语言表达训练有机结合起来，培养了学生想象思维能力和语言表达能力。

例如，引导学生感悟“植树图”，这样启发学生：

从“叮叮当当”“哗哗流淌”“歌谣”的声响中，你听懂了什么？

能联系生活经验把“植树图”描述下来吗？

（提示：

同学们干得可带劲了。

他们有的……，有的……，还有的……。

晶莹的汗水……，耳边回响着……）能把植树的情景读出来吗？

这样的教学设计把朗读、思维与语言表达训练融为一体，学生的综合语文能力得到扎实培养。

6.教学目标简洁，定位准确，体现了三维目标整合，体现了课程标准学段目标要求，凸显学语言、用语言的语文教学本质，在教学中得到有效落实。

不足之处：

在指导学生通过品味语言，体会荒山的荒芜冷清方面用力不足。

例如，“寂寞多年的荒山”中的“寂寞”，用拟人的手法生动地写出了荒山的冷清和荒凉，教学时应该抓住这个词，让学生说说荒山的景象。

然而，我只让学生对这个词作简单地解释。

另外在教学过程中，有时候总想让学生的思维与自己的理解完全同步，不能很好地因势利导、以学定教。

例如，激发学生想象，让他们绘就心中的诗歌图画时，不自觉地想让学生也形成与我自己心中的诗歌图画完全一样的图画。