教科研活动记录.docx

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教科研活动记录

教科研活动记录表

主题

“拓展师生交往，构建和谐课堂、有效课堂”

参加人员

全体教师

时间

2011．09．

地点

学校会议室

主讲者

刘杰

活

动

过

程

记

录

围绕“拓展师生交往，构建和谐课堂、有效课堂”的主题，开展备课、说课、听课、评课活动。

“有效课堂”的根本是课堂教学的高效益和高效率，核心是促进学生和谐的发展。

围绕着这个主题，我校举行了为期一天的构建“有效课堂”的研讨活动，并在全校范围内进行教学开放，改变以往仅重视教材教法研究的偏向，把“改善师生关系交往”问题也纳入到教学研讨中，达成“留一点时间关注学生”的共识。

教师们在备课、说课、听课、评课时，不仅备教材、说教材、评教学，而且关注学生的起点、关注学生兴趣的激发、关注学生在课堂上的多动脑思考与多动手实践、关注课堂上学生与教师间的交流情况。

本次活动执教的科目分别为语文、数学、科学、英语和艺术。

课堂上，教师真正成了学生学习的组织者、参与者和指导者，注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的精神。

教学设计大都从生活中来，密切与生活的联系，激发了学生的求知欲和课堂参与意识，并精心设计问题链，使得问题环环相扣，逐步深入，课堂上学生的学习活动非常活跃，合作学习气氛浓厚，课堂充满生机，展现了良好的精神面貌。

次活动办得很成功，通过加强校际间的交流，拓宽教师成长的空间，展示了学校良好的精神风貌，促进了年青教师的成长，取得了明显的相互交流相互学习、相互提高的效果。

教科研活动记录表

活动对象

数学组全体教师

活动时间

2011．10

研究的主题

图形分类的教学如何进行？

记录

李光明

问题来源

如何开展图形分类的教学活动？

活动目标

1、通过三角形的分类活动，认识并识别直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形。

集体讨论

1、在三角形分类的活动中，教师如何通过学生自主分类，来引导学生体会按角的特征对三角形进行分类的结果和按边的特征对三角形进行分类的结果。

2、在学生判断不出是什么三角形时，教师如何引导学生进行实际测量？

收获反思

1、教师对如何开展图形分类的教学活动有了明确的认识，同时也有了操作的扶手。

2、本次研讨活动，通过学生的自主分类活动的开展，使学生认识并会识别直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形。

评说纲要

1、教师在教学的过程中，学生概念容易混的地方，教师能采用有趣的方式引起学生的注意。

如：

三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形，这一点学生容易忽视，教师采用游戏的方式，使学生从失败中获得经验，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下了深刻印象。

2、让学生进行自主分类，有的按角的特征进行分类，有的按边的特征进行分类，让学生自己总结出每类的特点。

这样安排教学环节，有利于培养学生的思维能力。

反思提高

1、在概念课的教学中，教师要注意把概念说准，总结到位。

2、教师在教学中的地位是引导者，决不要教学的主体，应该是主导的作用。

3、通过本课的教学，可以看出张老师在平时的教学中很注意学生综合能力的培养。

这是我们应该向张老师学习的地方。

时间

2011．11

地点

学校会议室

活动对象

全体数学教师

记录

李光明

主题

课堂问题教学研究---数学问题生活化

主

要

思

路

及

内

容

一、教材内容生活化：

①导入生活化。

教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。

教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。

在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

二、教学过程生活化：

①运用多种手段创设生活情境。

采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。

努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。

借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。

培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

时间

2011．12

地点

学校会议室

活动对象

全体语文教师

记录

李英豪

主题

阅读教学工作汇报

主

要

思

路

及

内

容

一、全方位营造浓厚的读书氛围，积极创建书香校园。

加大宣传力度，注重校园文化、教室文化、家庭文化的建设是对学生进行潜移默化教育的一条有效途径。

优美的育人环境，浓浓的文化气息会时时陶冶学生的情操，提高学生的文化品位。

我校以建设校园文化为重点，优化阅读环境，让书香弥漫生活时空，并将视角投向家庭，努力为孩子创造一个优化的阅读环境，构建一个理想的书香校园，扩展无限的精神教育的空间。

我们利用有限空间，提出"科学规划，整体布局，以人为本，环境育人"工作思路，逐步完善校园文化建设，努力做到育人环境优美，文化氛围浓厚，寓教育性、艺术性为一体，结合校园特点精心设计，使每一块绿地、每一个橱窗都起到潜移默化的作用。

通过国旗下讲话、布置宣传标语、设置读书交流橱窗等方法使学生耳濡目染，为学生创设良好的读书氛围。

校园内“我们阅读，我们快乐，我们成长”、“立身以立学为先，立学以读书为本”“让好书速递，让书香飘荡”等标语格外引人瞩目，宣传橱窗内分低、中、高年级形象而又直观地展现读书成果，每个板块体现了各年级的阅读主题，“阅读小明星”、“亲子共读”、“手抄报展评”、“推荐书目”、“阅读感悟”等内容丰富，设计新颖、精彩纷呈。

每个楼梯边、走廊墙壁上都有阅读名言警句和名人画像。

走进教室，同样会感受到浓郁的书香气息，每个年级、每个教室都各有特色。

"小书虫展示牌"上有"小书虫"的个人档案和读书心得；"最佳小编辑"展示出学生设计新颖的小报；"创作园地"张贴着写作小能手的佳文习作；教室后黑板上有每月一个主题的阅读专刊；班级小书架上有孩子们从家里带来的心爱的读物，还有相应的图书登记表和学生借阅登记表。

总之，我们无论走到校园的哪个角落，都能闻到浓浓的书香，这种浓郁的读书氛围，激发了孩子们强烈的读书热望。

目前，教师、学生都以手不释卷读书为荣，博览群书为尊，优化的阅读环境，积极引导着孩子们和书交朋友，并从中受到教益。

在此基础上，学校及时印发了《致家长的一封信》进行宣传发动，将学校营造书香校园的信息带至家庭，用心引导家长也为孩子创设家庭读书氛围，并且倡导父母与孩子一起读书，共同成长。

并且根据读书的效果评选读书小明星和书香家庭，进一步激发学生和家长的读书热情，效果明显。

二、创建优质高效的语文课堂，积极探索课堂教学新策略，依托丛书，创建课内外阅读教学模式。

进行语文教学改革后，小学生每学期所学的必读文章由原来的每期30篇左右增加至120篇左右，并且提倡学生自行增加阅读篇目及书籍，这就要求教师必须把读书时间还给学生，读书方法教给学生。

我们要求全体语文教师要以语文教材为例子，授法于课内，用法于课外，每节课要留出8--10分钟时间带动学生全面认真阅读《阅读与表达》一书的相关文章，同时鼓励学生涉猎其它相关内容。

改革之初，面对大容量、高效率、快节奏的语文课堂教学要求，我们首先请区研究指导小组的段心谦等专家、学者对全体教师进行了集中培训，引领广大教师研究如何加大课堂密度，加快教学节奏，提高课堂教学效率及怎样实现"以一带多，课内外阅读与表达同步"等急待解决的问题，并对此进行细致地讲解、指导，提出了四小课内阅读教学五步教学法，即"导读提示--自读理解--共同研讨--归纳总结--升华拓展。

随后由我校李艳春老师上课改引领课，全体教师听课、评课，进行专题讨论，进一步改进、完善。

在卧龙区课堂教学观摩课上李艳春老师执教的《回自己的祖国去》很好地体现了"五步教学法"，也注意了读书方法的指导，在完成教材教学目标的同时，相机引导学生阅读了《阅读与表达》丛书中的《我代表我的祖国》和《奋发向前的杨振宁》两篇文章还有李颖执教的《特殊的作业》为观摩教师提供了开展课外阅读与表达同课堂教学同步的成功范例，受到了观摩教师的一致肯定。

接着举行了"以一带多"教学模式实践研讨课活动，要求教师精心备课、说课，说教材处理与丛书文章同步阅读的指导方法，随机细谈课后反思和感悟，听课老师评课、议课。

目前，我校每位语文教师均能熟练运用"以一带多"教学模式。

为创建优质高效的课堂教学，我们主要从以下几方面抓起：

（一）完善"导读提示--自读理解--共同研讨--归纳总结--升华拓展"的五步教学模式。

⒈导读，开辟了自主的空间。

教学时导学激发学生学习兴趣，突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。

一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

⒉开展活动，是自学理解的动力。

在语文阅读教学中创设让学生活动的机会，以活动增强学生"躬行此事"、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。

这种活动方式主要有：

①演一演。

对教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文教师完全放手让学生当小演员，亲自演一演，可收到预想不到的效果。

可先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。

表演后引导学生进行评价并评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。

这样学生对文本的理解会更深入一些。

例如陈小霞老师执教的《爱我中华》，李艳春老师执教的《回自己的祖国去》，通过让学生演一演，学生积极性很高，学习自主性更增强了。

②辩一辩。

教学时根据教材的特点,针对文本中的亮点、关键点，引导学生争辩一番，正、反方各执一词，既可进一步加深对文本的理解，又使学生在热烈的讨论氛围中增长见识，观点更加明确。

③唱一唱。

为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生唱动听而又熟悉的歌曲，激起学生丰富的情感，为理解文本起到了很好的辅助作用。

例如张巧灵老师执教《中国结》时，适时播放民乐《喜洋洋》；吕锋老师执教《一件运动衫》时，根据文章表现的中心播放与之相关的《爱的奉献》和《世界需要热心肠》等，这些情境的创设都很好地调动学生的学习兴趣，使学生能更好地理解文本。

④访一访。

这种方式是教师在引领学生理解文本之后，为了巩固学习所得，选同学扮演记者角色，向扮演文中涉及的人物角色进行现场采访，形式新颖，学生参与意识强，效果很好。

⒊共同研讨，用质疑点燃创造的火花。

教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。

对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。

课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使"有疑--释疑"的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

⒋归纳总结，把结论权教给学生。

学习一篇课文，对学生有哪些启示，让学生接受哪些教育，将在哪些方面对学生产生影响，不能由教师总结归纳，强加给学生，而是让学生发言，谈自己的感受，谈自己对文章的理解，甚至表达自己对文章的不满、给文章提意见都是可以的。

事实也证明：

只有把结论权教给学生，才能充分发挥学生的主动性，学生才能真正悟到自己需要的东西。

⒌升华拓展，从结果看过程。

一节课结束的时候，学生的情感得到了怎样的陶冶，是考察教学过程的一把标尺，语文阅读教学有提升学生情感的使命，因此，我们应该能从结果看出过程的成败。

同时由课内向课外拓展，实现对丛书篇目的阅读。

通过以上教学环节教给学生读书方法，完成课内知识积累，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力。

（二）创建"分散阅读，集中提高"的课外阅读教学模式。

1、分散阅读。

首先，分散内容。

新课标里对每个年段学生课外阅读的数量做了不同的要求，考虑到学生的认识水平，年龄特点，阅读兴趣，有必要根据年段来分散阅读内容。

低年级以童话、寓言、神话、图文并茂的内容为佳；中年级以故事、小说为主；高年级以文学、名著、传记为主。

但为了便于学生阅读，有必要在同一层面上将相似的内容合并同类项，以提高学生的阅读效率。

这样的分散与组合正符合《阅读与表达》这套教材的编写特点。

其次，分散形式。

课外阅读的形式很多，不同于课内阅读，是在教师的统一组织形式下进行的；而课外阅读，顾名思义，重在"课外"，它突破了时间、空间的限制，学生可以随时随地阅读，是对课内阅读的拓展、延伸、补充……课外阅读可以说是真正体现学生是学习的主人的时候，学生可以根据自己的兴趣选择阅读形式。

比如：

略读、选读、跳读、精读、品读、赏读、诵读等，形式的分散为学生营造了一个良好的阅读环境，让学生在没有外在影响下去无拘无束的亲近母语。

再次，分散要求。

课外阅读如果没有要求，那么就成了没有意义的阅读。

分散要求不是没有要求，而是指对不同学生、不同年段学生有不同要求。

低年级学生的阅读是认知型阅读，要求课外阅读时能获得对世界一定的认识，提高认知水平；中年级是一种积累型的阅读，要求课外阅读时能积累丰富的语言材料；高年级是一种发现型的阅读，要求课外阅读时能有创造性的发现，有自己的感悟和收获。

最后，分散阅读时间。

①校内阅读时间。

对《阅读与表达》丛书上的一些篇目，在校内阅读课上配合语文教材，采取以一带多的策略，根据区教研室所列单元组合同步阅读。

②校外阅读时间。

在校内阅读时间内没读完的篇目，作为作业让学生在假日或中午晚上阅读，同时将阅读情况记录在阅读卡，要求家长起到监督作用，并签字。

保证学生读完书本上的每一篇文章。

1、集中提高

课外阅读是学生在课外进行的阅读行为，教师不能以"教学行为"来干预，只能以"指导行为"来引导，否则与我们的阅读教学又有何区别呢？

为了使学生课外阅读的质量得到保证或得到提高，确实离不开教师的指导。

首先，集中指导。

学生的阅读能力、水平、理解能力都有限，阅读方法也不尽相同，对学生阅读中出现的问题、疑惑更需要及时指导。

"集中指导课"是一种比较好的方法，可以根据一段时间来学生阅读情况和发现的问题，集中指导解决，还可以把一些比较好的方法集中起来推广。

比如：

"不动笔墨不读书"的方法、边读边思的方法、做读书笔记的方法等等，都是前人比较宝贵的经验，值得我们后人借鉴。

其次，集中交流。

阅读是吸收，交流是倾吐。

学生不是知识的容器，而是一个水壶，水常流才能常新。

因此教师要创造机会让学生倾吐，"心得交流课"就是让学生把阅读中的感悟心得写出来、说出来、演出来……交流是一种可以促进学生知识、能力互相提高的做法，能促使学生语文素养的全面提高。

最后，集中展示。

学生阅读的过程是一个不断收获的过程，帮助学生把阅读成果集中展示出来，不仅树立了学生阅读的信心，也让学生获得了成就感。

"成果展示课"就是把学生通过课外阅读取得的成果集中展示出来。

动态展示，如：

讲故事比赛、演讲比赛……；静态展示，如：

读书摘抄卡展、读书笔记展览……，很大程度上调动了学生课外阅读的兴趣，是学生课外阅读的动力源泉。

（三）依托丛书，实现课内外有效链接。

1、充分挖掘课文的拓展点，探索课内外阅读链接的结合点和基本点。

构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

通过教材中课文的理解，很好地与《阅读与表达》丛书中的篇目贯通融合，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、探索课外阅读指导的策略，如训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣等，积极探索课外阅读指导课的类型，如读物推荐课、读书方法指导课，读后复述课、交流评论课、读书笔记辅导课等，这些阅读策略的实施，使学生阅读品位得以迅速提升。

3、探索阅读方法指导。

研讨时代赋予课外阅读的新特点，在很好地阅读丛书基础上，如大众传媒和传统文化阅读，多元化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、个性化、探索性的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的筛选式阅读等等，这些阅读方法对学生来说是至关重要的。

我们在实施过程中都进行了很好地引领，学生受益很大。

（四）、自编教材《经典诵读》出炉，把阅读教学引向深入。

在实施以一带多课堂教学模式的同时，我校又自编了一套校本教材《经典诵读》，全面提升学生的文学素养，以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

我们精心选择了优秀作品呈现在孩子们面前，这套丛书分年级分单元

组织学生以诵读熟背中国古诗文经典的方式，让他们在记忆的黄金时期，以最便捷的方式浸润经典精华，获得古文经典的基本修养和传统文化的熏陶。

这是我校进行阅读教学改革的新尝试、新视角，也是我校更全面实施素质教育、创新教育、弘扬和培育民族精神的突破口。

通过这次获得从而很好的引领孩子读经典的书做有根的人。

这也又将成为我校努力打造书香校园，提高办学品位的一大特色，为祖国下一代的成长打好精神底子。

（五）把“以一带多”的课堂教学模式向乡镇辅射。

为了落实区教体局“以城促乡，推进区域性语文教学改革”的文件精神，我校与联谊的乡镇王村、谢庄两个乡镇资源共享，共同成长。

我们先后派12名语文骨干教师在学校业务校长的带领下去送课，把“以一带多”的课堂教学模式带给联谊学校，同时，联谊乡镇的领导、教师也到我校学习阅读教学改革的做法，他们与我校教师在一起研讨，共同探讨改革的思路及方法，共同解决出现的问题。

我校与联谊学校共同发展，我校的教师与联谊学校的教师共同成长，我校教师从联谊学校教师身上学到了扎根乡村，甘于清贫、乐于奉献的精神，联谊学校教师也从我校教师身上学到了新的教育教学理念，实现了资源共享之目的。

三、构建师生、家长三位一体的读书机制

为了让学生的读书兴趣持续升温，效果不断提高，必须有教师、家长的共同参与，因此我们提倡亲子阅读、师生共读、生生共读。

号召更多的人，包括学校领导、教师走进课堂。

家长减少应酬、关上电视同孩子共同阅读，倾力构建教师、学生、家长三位一体的读书机制。

（一）、开展教师读书活动，是提高学生语文素养的前提。

学生语文素养的提高，要靠教师积极有效地引领指导。

为此，我们提出在师生共读中提高课堂效率，提升师生品位，融洽师生关系。

我们制定了《教师读书制度》，要求每位教师每天都要认真读书，并定期召开读书心得交流会，交流读书所得。

教师认真阅读的书目首先是《阅读与表达》丛书，其次是教育理论著作等。

并长期在教师中间开展读书竞赛、演讲比赛、下水文比赛等活动。

同时要求教师撰写读书笔记。

老师和学生一起读书，一起写读书笔记，并就读书效果进行书面测试，且予以奖励。

教师读书，不但给学生做出了表率，而且扎扎实实的提高了教师队伍的整体素质，收效显著。

（二）、开展学生读书活动，是提高学生语文素养的有效途径。

1、班级读书会

每周以班级为单位有计划地进行读书活动，进行多种形式的阅读、讨论、交流，每次读书会都精心组织，认真做好记录。

针对《阅读与表达》丛书上的篇目，或复述或谈感悟等，有效的提升了学生的阅读与表达能力。

2、多彩晨会

每周一、三、五早晨上课前三十分钟是多彩晨会时间，各班级老师都提前让学生做好准备，不断丰富晨会内容，或背诵优秀诗歌，或一句话新闻，或推荐优秀书目，或口头演讲作文，形式不拘一格。

小小的三尺讲台成了张扬学生个性，展示学生读书成果的舞台，学生的思维活跃了，口语表达能力提高了。

3、举办背诵、复述、口头作文及读书演讲赛等口语表达能力展示活动。

为了培养学生的阅读兴趣，让学生体验到成功的快乐，我校在全体学生中开展了丰富多彩的口语表达能力交流活动。

学校要求教师利用“晨光读书交流”时间和课外活动时间以班级、年级为单位进行口语交流展示，展示交流的内容有关于读书的名言警句、读书心得及读书方法，在交流中教师要规范学生的阅读与表达行为，各班派专人记录活动的全过程。

在此基础上，学校每月举行一次全校性的口语交流展示及抽测活动，对活动中表现突出的学生、班级，学校给予表彰奖励。

学生们在活动中丰富了知识，开阔了视野，综合能力得到了提高。

4、开展《读书笔记》、《手抄报》、《日记》、《佳作集锦》展评活动。

每学期学校开展两次校级优秀《读书笔记》、《手抄报》等展评活动。

《日记》和《读书笔记》每周3篇，《手抄报》一月一份，《佳作集锦》一学期一本。

通过展评，学生在欣赏中借鉴到他人长处，提高了自身水平。

5、开展“读书小博士”和“写作小博士”评选活动。

学校要求每个学生每半学期最少阅读5本课外书，写5篇优秀作文，根据学生的完成情况，每班先自行评定小学士、小硕士，而后学校统一评出校级“读书小博士”和“写作小博士”，并发喜报给予奖励。

6、开展育人实践活动。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

读书与育人相结合，以读书启迪孩子做事，陶冶孩子情操，做到知行统一是我们此次改革的宗旨，因此我们设计了一系列的读书实践活动。

“为贫困儿童献爱心”、“为孤寡老人献爱心”、“迎奥运，我先行”、“环保先从爱护城市环境做起”“感恩亲人，奉献爱心”、“访问名人，树立榜样”等读书育人活动。

每项活动学校都统一部署，有实施方案，由学生纪录，由家长感悟，总之，读书并不单纯去读书，通过读书，加以实践活动，让学生的心灵得以净化，人格得以升华，人品得以提高。

7、成立小记者团，培养学生的语文综合实践能力。

为了更好地锻炼和提高学生的综合实践能力，本期我校组建了小记者团，小记者团分为校级小记者团和班级小记者团，班级小记者团以每个教学班为单位，班主任担任指导教师，组织全班开展活动。

校级小记者首先由各班推选1--2名候选学生，然后采用公开竞聘的方法择优录取。

他们主要有两方面任务，对内及时发现我校教育教学改革动态，采编成稿在校园宣传报道；对外，主要采访到我校检查指导工作的领导及同行。

中国教育报、河南教育社等新闻媒体记者到我校视察时，均接受了我校小记者的采访，并给予了很高的评价。

（三）、开展家长读书活动，是提高学生语文素养的保障。

学校教育离不开家长的支持与配合。

，为了让家长积极支持，广泛参与学校读书活动，学校在学生家长中开展一系列活动。

1、作好读书动员。

开学初，学校下发了《致家长的一封信》，并召开了家长会，家长会上学校领导做了两次重要讲话，向家长阐述了读书的重要性，动员家长积极支持学校语文教学改革，广泛参与读书活动，与孩子共同读书，共同提高。

2、举办亲子读书活动。

每学期，学校开展两次亲子读书活动，倡导家长把与学生一起读书中的感受体会写下来，并在家长会上进行交流，优秀的亲子读书心得还在学校橱窗中展示，供其他家长学习。

3、开展书香家庭评比活动。

学期末，学校将根据学生阅读卡的填写质量，学生阅读与表达的效果和家长亲子阅读情况等进行综合评定，每班评出五个“书香家庭”，在家长会上表彰并颁发荣誉证书。

4、开展图书交流活动，促进书香校园建设

在教室内开辟图书交流平台——图书吧。

让学生制作卡片表明出借书目、作者及出借人姓名并写上书目简介，将卡片贴在图书吧里，学生可自由选择，向出借人借阅，并定期归还。

定期开展阅读心得交流，指导学生填写读书卡或同伴共读卡，这样以来大大提高了学生的阅读兴趣和阅读量。

让学生在快乐中阅读，在阅读中得到快乐。

一系列活动的开展及措施的落实，呈现了家长、教师、学生共同参与、共同提高的喜人局面。

师