学习表达,学些什么——五年级下册习作单元精读课文教学谈.docx

学习表达,学些什么——五年级下册习作单元精读课文教学谈.docx

《学习表达,学些什么——五年级下册习作单元精读课文教学谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习表达,学些什么——五年级下册习作单元精读课文教学谈.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

学习表达，学些什么？

—五年级下册习作单元精读课文教学谈

福建省厦门市集美区高浦小学周莉

摘要：

统编小学语文教科书中习作单元精读课文的教学不同于一般单元精读课文的常态阅读教学。

它是一种指向学习表达和学习作文的异态阅读，重在培养学生学会从习作的角度审视课文。

教师应当更加关注作者是如何取材、立意、构思、加工的，引导学生学习如何观察、思考、表达。

关键词：

统编小学语文教科书；习作单元；精读课文；阅读教学

统编小学语文教科书（简称“统编教材”）从三年级开始，在每册安排了一个习作单元。

这个习作单元由精读课文、《交流平台》《初试身手》、习作例文、习作五部分构成。

笔者在此着重谈习作单元精读课文的教学。

统编教材习作单元的精读课文不同于一般单元的精读课文。

一般的精读课文属于常态阅读，重在培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。

而习作单元的精读课文则是一种异态阅读，是一种指向“学习表达”和学习作文的阅读，重在培养学生从习作的角度审视课文，关注作者是如何取材、立意、构思、起草、加工的，学习如何观察、思考、表达等。

就统编教材五年级下册第五单元而言，学生在通过该单元的两篇精读课文学习表达时要学些什么，是教师需要在教学前认真思考的问题。

一、统观教材体系，明确学习目标、重点

（一）统观全套教材，明确学习目标

任何事物都是处于整体中的个体。

要明确本单元的学习目标，须站在统编教材三至六年级习作单元整体编排的角度去思考。

统编教材3-6年级习作单元语文要素及习作要求一览表

年级

册次

语文要素

习作内容

习作要求

三

上

体会作者怎样留心观察周围事物；仔细观察，写观察所得。

我们眼中的缤纷世界

写观察印象深的一种事物或一处景物，注意写出新的发现。

下

走进想象世界，感受想象神奇；创造自己的想象世界，写想象故事。

奇妙的想象

发挥想象，创造自己的想象世界，写想象故事。

四

上

了解作者如何把事情写清楚；写一件事，把事情写清楚。

生活万花筒

先一件印象深刻的事，注意事情的起因、经过、结果，把事情写清楚。

下

了解按一定任务写景物的方法；学习按游览顺序写景物。

游

按照游览顺序把游览过程、景点景物写清楚。

年级

册次

语文要素

习作内容

习作要求

五

上

阅读说明文章，了解说明方法；用恰当说明方法，把一种事物介绍清楚。

介绍一种事物

细致观察，搜集资料，深入了解，抓住几个方面，把你感兴趣的事物清楚介绍。

下

学习、运用描写人物的基本方法；尝试把一个人的特点写具体

形形色色的人

选取典型事例，运用学过的描写方法，具体地表现人物特点。

六

上

体会文章怎样围绕中心意思来表达；从不同方面或选取不同事例表达中心意思。

围绕中心意思写

根据一个汉字写生活中发生的事情或想象故事。

围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

下

体会文章是如何表达感情的；选择合适内容写出真情实感。

让真情自然流露

把事情的经过，尤其是印象深刻的内容写具体，把真情实感，包括情感变化自然表达出来。

细细琢磨上表可知，中年级（三、四年级）注重写观察、想象，主要学习写事、写事物景物、写想象故事。

而高年级（五、六年级）则注重写人、写事和写说明文。

如何写人是高年级习作的重中之重。

五年下册的习作单元要求，在阅读时学习人物描写的基本法方法，在习作时运用习得的描写人物的基本方法。

这一单元对于学生学习人物描写是不可或缺的，应当引起教师足够的重视。

学习写人物特点这一核心目标应当成为该单元教学的航标。

（二）通观本册教材，明确学习重点

五年下册教材安排了七次习作，内容大多涉及写事写人。

而本单元的《把一个人的特点写具体》很明确是写人的文章，而且是该册中唯一的写人文章，提出要具体运用描写人物的基本方法来写人的特点。

两篇精读课文中的人物特点十分鲜明，人物描写方法也非常典型。

精读课文的这些显著特点，也是本单元习作希望学生达到的目标，是本单元教学的重中之重。

二、把握单元教材特点，在品味中

学习写法

本单元的两篇精读课文，第一篇《人物描写一组》选取了名著名篇中的三个精彩片段,分别是：

《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》。

三个片段在人物描写上各有特色，各有高招。

第二篇是《刷子李》，其中生动地描写了刷子李的手艺高和规矩“格色”。

两篇文章从不同的角度出发，能给学生带来不一样的启示。

（-）精准解读，把握文本特点

1. 把握动作描写的特点

《摔跤》中的动作描写特点鲜明。

小嘎子与小胖墩约定比赛摔跤，谁获胜谁就赢得心爱的“枪文中涉及比赛过程的动作描写活灵活现,使人物形象栩栩如生，嘎子争强好胜、机敏的形象给读者留下了深刻的印象。

作者用“合一分一合”的手法描写了比赛过程中的主要动作。

文中先写两人对峙“虎势儿一站、公鸡鸽架”；接着，写两人的动作，小嘎子猴似的蹦来蹦去，小胖墩塌腰合裆鼓眼;然后，写两人走马灯似的三抓两挠揪在一起;最后，写嘎子的推拉拽顶钩，胖墩的别脚和趁势一推。

教师应当引导学生细细体味这种独特的描写动作与比赛过程的方法。

2. 把握抓要点、细致描写的特点

在《他像一棵挺脱的树》中，老舍笔下一个普通的人力车夫——祥子，就像一棵挺脱的树。

挺脱，有强劲结实、挺括舒展之意。

作者重点细致地描写了他结实健美的身体，包括铁扇似的胸、直硬的背、宽而威武的肩、“出号”的大脚、还有脸上可爱的精神。

胸、背、肩、脚、脸、鼻、脖等是作者抓的要点，作者将这些要点描写得入木三分，彰显了其非凡的笔力。

3. 把握人物动作神情变化描写的特点

严监生临死前伸出的两个指头指向两茎燃烧的灯草，这是中国文学史上极为成功的人物描写范例。

两茎灯草几乎成了“吝啬”的代名词。

然而，如果学生学完课文只留下“两个指头=吝啬”这样的印象是远远不够的，或者说在阅读与习作上的收获是微乎其微的。

如何引导学生感受作者在“临死”这个特殊环境中对两个指头的描写方法，是本课的教学重点。

4. 把握人物“格色”描写的特点

《刷子李》选取了一件具有戏剧性的小事,写刷子李刷墙的技艺高超。

一般的教学往往囿于对内容的理解、分析。

教师在教学时既未关注文章的整体结构，又未关注文章的写法，即使涉及正面、侧面描写，也因陷入细碎分析的泥潭而无法自拔。

对于习作单元的精读课文，教师应关注其篇章结构和对人物特点的描写。

（二）有的放矢，明确学些什么

1.体味学习“合一分一合”的动作描写方法

在涉及几个人物的动作描写时，作者往往会采用“各表一枝”的描写方法。

《摔跤》一文即是如此。

教师在教学时应当注意以下两点。

（1）学习从文学写

第一，教师引导学生思考，课文写摔跤,主要抓住人物的什么来写，让学生感悟作者抓住动作来描写。

第二，让学生找出写动作的句子，画出表示动作的关键词语：

如先合写两人的“虎势儿一站、公鸡鸽架”，再分别写两人的“蹦来蹦去”“塌腰合裆鼓眼”等。

第三，引导学生探究：

作者写动作和两人的比赛过程有什么独到之处？

从而发现“合一分一合”的描写特色。

（2）学习迁移表达

精读课文的学习并非孤立的学习课文，教师可根据教材特点适时结合《交流平台》《初试身手》、习作例文等，帮助学生前勾后联，融会贯通。

在教学本片段时，教师可结合《初试身手》，试着让学生运用所学方法，在现场观看表演或视频后，开展习作小练笔，把所学化作习作能力。

2.体味学习“抓住要点，重点细描”的写法

人物描写必须有抓手，首先要抓要点；在抓住了要点后，还要学会详细描写重点部分。

《他像一棵挺脱的树》就为学生提供了很好的范例。

（1）学习抓要点写

教师在教学时，首先要从整体上关注人物形象，思考文章是按什么思路，抓住哪些要点来描写的。

其次，引导学生思考：

文章先后分别从哪些方面，按什么思路写了祥子的特点？

通过讨论交流得出：

文章先写祥子二十来岁像个成人模样的特点，再写祥子结实健美的身体,最后写祥子脸上特别精神及其他挺脱表现。

教师只有从宏观上把握作者抓的三个方面、三个要点，才能厘清作者的写作思路，为学生学习细致描写奠基。

（2）学习如何写细致

在学生把握了要点后，教师还要进一步引导学生思考：

文章是如何把每个要点写活写细致的。

通过讨论交流得出：

对于像成人模样这一要点，主要抓住通过“已经很大很高，但脸上依然天真淘气”来刻画；健美结实这一要点是通过“杀进他的腰，铁扇面似的胸，直背宽肩，肥腿白裤紧裤脚，特大号脚”等来刻画的；脸上精神及其他挺脱这一要点是通过“脖头同粗，脸永远红扑扑，还能长时挺脱倒立”等来刻画的。

作者就是这样从不同的视角，抓住不同的要点，通过细致描写，把祥子的形象描写得非常“挺脱”。

3. 体味学习神情动作随情节变化的写法

《两茎灯草》中有典型的动作描写，这一动作描写是有情节的，而且人物的动作神情随着情节的变化而变化。

（1）学习故事情节的设置

如何描写两个“指头”？

《两茎灯草》是小说片段，有小说的特点。

环境是“临死”，人物是家财万贯的严监生。

情节是教学的要点与主线。

教师应当紧紧抓住文中的四次猜测及其结果，引导学生读书、思考、概括。

有了这四次猜测，人物形象便有趣和鲜活起来。

（2）学习动作神情变化的描写

文中的四次猜测，三错一对，但没有出现一个“错”“不对”或“对”的字样，作者到底是怎么写的，这是习作单元引导学生学习表达的一个重点。

教师可先引导学生找出“三错一对”四次动作神情描写的语句。

在教学时，教师可在引导学生学习人物描写的同时，转换角色体会人物内心：

“假如你就是严监生，在做这些动作神情时，你心里会想些什么？

”引导学生感悟严监生的情感变化。

接着，通过比较、感受四次描写的变化一两三摇；滴溜圆，狠狠摇，越发紧；闭着摇，指着不动；点头、垂手、没气，让学生感受人物内心由否定到愤怒，从无奈到不甘，从悲伤到绝望，忽而终于死才瞑目的层层递进，感受这种柳暗花明，富有戏剧性的生动描写。

4. 体味学习侧面衬托一波三折的写法

在教学《刷子李》时，教师要跳出教材分析看表达。

一切内容分析的支离破碎均是因为教师身处教材之中，不识教材真面目。

《刷子李》是一篇写人物特点的文章，从“这是传说”看出，全文是围绕“传说”来写的。

一是传说刷子李的手艺高一在他刷的屋里如同先天一般美；一是传说他的规矩奇一身黑衣，刷墙若身有白点不要钱。

文章围绕这一传说，写了徒弟曹小三初来乍到的一天的见闻。

（1）学习选材及切入点

作者选择了什么材料，从哪里切入？

这是习作单元的阅读教学应着眼的第一个问题。

首先是技艺高，作者精心选取了刷屋顶这一刷墙的难点来说明；其次是规矩奇，一天一只刷一,间屋，一墙一歇息一烟茶，果然穿着一身黑。

作者通过这些典型材料来，从传说切入来印证刷子李的手艺高、规矩奇。

（2）学习侧面描写

作者选择了见闻的对象——第一天当学徒的曹小三。

他一开始感受到师傅派头十足，然后又亲眼见证了师傅刷屋顶的技艺高超，接着，感受了师父一墙一歇且必须烟茶款待的奇特规矩。

这里的侧面描写对写好文章来说是必不可少的，教师必须引导学生感知、感受、感悟。

（3）学习情节的跌宕起伏

曹小三起初看到刷子李身上没有白点，感觉师父神圣不可侵犯；后来看到有白点，感觉师父的形象轰然倒下、彻底崩溃；最后实为无白点，又被震惊得发怔发傻，这就是所谓的情节跌宕起伏，一波三折。

教师要引导学生留心品味0

如果没有对文章的整体把握，学生的学习就会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

如果忽视了刷屋顶和“一天一间屋，一墙一烟茶”的奇规，仅感受有无白点的侧面描写，则学生无法从中体会作者表达的精妙之处。

（责任编辑：

邙逸宁）