《浅谈小学语文教学中有效朗读的指导》论文李晓芳.doc

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浅谈小学语文教学中有效朗读的指导

宝泉岭管理局新华农场学校李晓芳

“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知；在读中理解；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。

”可见朗读是语文教学的重要内容，也是主要的教学手段。

但是在实际教学中语文老师常有这样一种感受：

小学生阅读量小,阅读习惯没有养成,朗读方法欠缺,所以学生课堂朗读的实效性不高，效果不理想，如何在语文课堂上进行有效的朗读指导，我就结合自己的教学谈几点做法：

一、朗读中存在的现状：

1、朗读形式太单一，指导性不强。

在语文教学中教师重视朗读的意识逐渐加强，但是在朗读的形式上还是比较单一，比如：

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。

这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

还有的教师为了节约时间，课堂上教师往往盯住几个尖子读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？

2、朗读时间不充分，目的性不强。

在实际的教学中许多教师把朗读仅仅当成课堂教学中的一个过渡，往往是学生在听完教师范读或自读课文后，便很快在进入了对课文的分析和探讨，学生没有深入地读课文怎么能很好地理解课文呢？

老师对读本身缺少指导或指导只停留在表面，而把绝大多数时间都消耗在轰轰烈烈的提问讨论之中，朗读成了教学中的一种形式。

3、朗读指导方法单调，操作性不强。

在教材中很多的课文都是文质兼美亦或是有意蕴的，通过老师相机地指导朗诵能更准确的把握文章内涵。

可是许多教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读，哪个句子要用痛苦的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。

甚至有的教师就是一遍遍让学生读，机械、重复、声嘶力竭的朗读没有丝毫指导作用。

二、提高有效指导朗读的策略：

 朗读是一项能力，课堂是训练朗读的主阵地，出色的朗读训练能高效地提高学生的朗读能力，有利于学生对于文本地理解与解读。

因此，教师对朗读要有具体指导的策略：

1、明确朗读要求，充分初读感知。

 初读是学习一篇文章的重要阶段,是学生与文本对话,独立体验文章的阶段；是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。

这一阶段不能作为形式走过场，必须给学生以充足的时间，认真自主阅读。

没有三至五遍的认真朗读,学生不可能对文章有较好的整体把握,理解水平低的学生更是不可能读懂文章的大意。

一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。

学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，初读时首先要让学生读的准确、通顺，然后再要求学生读出感情，读出美感，读出不同的语气。

初学课文时，让学生倾听课文录音或老师范读，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，充分调动了学生读书的兴趣，让学生用自己喜欢的方法读书，在老师的领读，引读等多种读书方法的指导下，使学生随文识字，听读中识字，这样有利于学生读通课文，产生读书的愿望。

2、融入朗读指导，细致精读感悟。

 新课标指出:

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”这是朗读的总要求。

这里的“有感情地朗读课文”是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高,牵一发动全身就成为可能,精读的目的也才能达到。

为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容，教师在设计朗读训练时，应根据学生的年龄特点、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。

可以采取多种形式的朗读。

如个体读、合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作。

选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。

（1）根据学生的年龄特点去选择朗读训练的形式。

如小学低年级的学生比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌读或小组合作读、比赛读、齐读等形式。

如低年级《雨点》这篇课文，可以采用师生合作读，本文共有八句话，教师读单句，学生读双句。

教师：

雨点落在池塘里，学生：

在池塘里睡觉；教师：

雨点落在小溪里，学生：

在小溪里散步……

（2）根据教学阶段去选择朗读训练的形式。

如在品读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读文本，并在读中体会文本语言的精妙。

此时宜采用个别读、引读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议、读中品悟，体会所读文本语言特色以及所表达的含义或思想感情。

如：

五年级《地震中的父与子》一文，可采用教师引读的方式：

教师：

当父亲看到漂亮的三层教学楼变成废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话——（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！

教师：

当父亲伤痕累累，一次一次想要放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话——（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！

教师：

当儿子在漆黑的废墟下害怕，无助，给他巨大力量的仍然是这句话——（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！

（3）根据教学内容选择朗读训练的形式。

如一般的记叙文、说明文篇幅较长，以默读为主、选择重点段落朗读为辅的方法。

诗歌、散文采用诵读、精读的方式。

让学生领读、自由读，甚至是摇头晃脑地闭目吟诵，让学生在头脑中浮现诗歌所描写的场面、景色。

童话故事、戏剧就可以分角色朗读。

总之，一篇文章，并不是所有朗读形式都要用上，选择什么方式指导学生朗读，要根据文本特点和学生的实际情况而定。

经常采用不同形式朗读，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以提高学生的朗读技巧。

3、注重评价作用，深层品读升华。

提高学生朗读水平除了方法指导外,对学生恰当的朗读评价也是一项很有效的措施。

一些学生一开始朗读就出现困难,甚至部分学生惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。

（1）评价充满赞赏。

对待读的不流畅、没感情的学生，教师要从这些学生的发展出发,用欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发学生们的朗读兴趣,树立自信。

（2）评价巧妙机智。

在朗读中出现些小错误,漏个字、加个字都是很正常的现象。

可是,如果学生的朗读错误百出,对朗读材料明显处理不当,教师也一味地夸“棒!

”“好!

”就是不负责任;如果见学生的表现与自己的要求相差甚远,可以用“谁再来”的方法另请高明,频繁地更换学生,直至找到高手,同样也是不可取的。

遇到这种情况,教师应当机智地诱导评价学生或找其他学生做示范,做到引而即发。

（3）评价多元生动。

教师、学生都可以成为了朗读评价的主体,课堂上既可以有教师对学生的评价,也可以有学生间的互相评价,还可以有学生的自我评价。

无论采用哪种评价方式,都要让评价者给被评价者做出合理的解释,指出其优劣,说出其理由。

这样,学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会提高学生的朗读水平。

总之，朗读是是学好语文的重要途径，而有效的朗读更能让学生受益终身，因此每一位语文教师要在语文课上指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情朗读的训练，让学生在多种形式的读书中获得学习语文的快乐。