《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告.doc

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《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告

丰县孙楼初级中学 于锋

一、课题提出的背景

1.1当前小组合作学习的现状

随着基础教育新课程改革的推进，课堂教学发生了很大的变化，教师的教与学生的学的方式也发生了转变。

《全日制义务教育思想品德课程标准（修订稿）》明确提出了“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习……在合作和分享中扩展自己的经验》。

”尤其在思想品德课堂上，小组合作学习方式被广泛采用，在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了合作的意识、交流的能力，增强了思品课堂教学的有效性。

但是在进行小组合作学习时，存在着过多或者应付以及无效的问题，课堂上动不动就将问题交给小组合作，有的问题浅显无需合作；有的问题宽泛，合作不深入就中止，合作学习暴露出随意性大，小组设置不合理或长期固定不变，学生交流不充分，展示不全面等现象。

1.2 课题的前期思考与实践

在自己的课堂教学中，基于提高思品课的吸引力与有效性，在新课改精神的指导下，结合学科特点，根据学生实际，积极探索适合学生发展、个性成长的教学方式，运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、体验教学法等让学生在问题情境中、案例探究中、体验参与中领会知识、感悟道理。

而小组合作学习作为支撑的平台，实施得当则大大提高学生思想道德教育的水平，但是课堂内容的多变性以及学生思维的发散性等因素都使小组合作学习的效果充满着变数。

必须要对这一学生的学习方式进行反思、总结，借鉴成熟的理论及成功的案例，找到适合自身教学特点且较易操作的小组合作学习教学方式。

二、课题研究的意义

本课题的研究在一定程度上促进了思想品德课堂教学的优化，使课堂设计具有针对性、前瞻性、灵活性、有效性，提高了小组合作学习的效果，深化了学生的素质教育，即培养了合作精神，增强了合作意识，提高了合作共享的能力。

同时通过本课题的研究，也促使自己有意识地“加油充电”，提升自己的理论水平、实践能力，也走出了一条发现问题——课题研究——问题解决的渐进专业成长道路，为成为一名创新型教师、科研型教师奠定了良好的基础。

三、课题解决的问题

3.1 运用小组合作学习理论，指导课堂教学中小组合作学习的问题设计、活动组织、成果展示、效果评价等环节。

3.2 思想品德课堂中小组合作学习的适时、适度、适当。

3.3 传统的课堂教学中小组合作学习方式的选择与运用，创设不同教学内容下的合作学习情境。

四、课题的研究内容与方法

4.1 研究内容

4.1.1 结合教学案例、调查报告反思教师在思品课堂中运用合作学习的误区。

4.1.2 认识传统的讲授法与小组合作学习法；自主学习法与合作学习法的区别及相互补充，各取所长，灵活选用的关系。

4.1.3 探索实践开展合作学习的有效性策略，汲取成功的小组合作学习的教学案例精髓。

4.1.4 初步探索出构建高效思品课堂的思路与方法。

4.2 研究方法

4.2.1 读书感悟法   4.2.2 反思归纳法    4.2.3 案例分析法

4.2.4 行动研究法   4.2.5 文献研究法

五、课题的研究过程

5.1 自从课题于去年6月批准立项以来，根据课题方案，合理安排时间，基本上按序时进度阅读了指定书目，且做了认真的读书笔记，并结合自己的理解、感悟撰写了多篇读书心得，及时上传日志。

5.2 结合学科教学进度以及往年的教学案例，分阶段、有重点地反思课堂教学，发现运用小组合作学习的误区，得出纠正这一误区的思想理念与具体方法。

5.4根据研究的成果，积极进行教学案例的反思、总结，撰写研究论文，课例及分析，认真做了中期课题总结，及时调整课题研究的进度。

5.5关注课题的进展，注重课题的研究成果结论放在课堂教学中去检验、去总结，着眼于课堂效率的提升，以及自身教学能力的提高。

六、课题研究取得的初步成果及结论

经过两个学期课题的研究，一方面促使自己不断加强理论知识、业务知识的学习，另一方面，更加关注课堂教学，使课题的研究实现从课堂中来到课堂中去，取得了一定的成效，初步完成了课题方案预定的目标，对于思品课堂中小组合作学习的内涵、认识误区、操作方法、评价策略等有了一定的体会，对自己的课堂教学影响帮助很大。

6.1 合作学习不仅是教与学的新方式，而且也是学科三维教学目标之一，更是一种学习习惯、一种生活态度。

在合作学习中，师生互动、生生互动，既满足了师生之间、生生之间交往的需求，又实现了资源共享，极大促进了学生自主学习和自我发展。

合作学习中一方面通过小组交流、讨论、展示，使每一个人都能积极参与获取知识、共享思维成果。

另一方面，通过合作学习培养了学生良好的学习习惯，训练了同伴之间的合作技能，学会与他人交流沟通。

6.2 课堂上的小组自由讨论交流并不都是真正意义上的合作学习。

合作学习的要义在合作，在很多情形下的小组讨论只是对特定问题的你争我辩，优势强势的同学往往占主导，后进生不自觉的顺从了他们的观点、态度，很难体现合作的效果。

合作学习包括两个方面：

自己学会了问题以及帮助他人学会了问题。

小组应是一个紧密的利益共同体，有一位同学没有发言、展示，合作就不充分；有一位同学没有完成任务，合作就不成功。

6.3.1 合作学习在课堂上的有效运作离不开教师的教学素养和教学智慧。

教师对学生的分组既要保持一定的稳定性，又要根据课堂内容、学生表现等因素适时调整，小组之间既充满竞争，又体现合作，要学会欣赏他人，为他人喝彩。

6.3.2合作学习是一种教学需要，在运用时要体现适时、适度、适当，不为合作而合作，应需要合作而合作。

合作的内容多种多样，可以是对问题的发现、提出，可以是对特定问题的分析、解决，也可以是对情境的扩展与阐释等。

6.3.3 教师对小组合作学习的调控与引导要及时、到位，鼓励学生既要大胆争辩、积极展示，又要学会倾听，分享别人的智慧和经验，提高自己的能力。

教师还应抓住合作学习前期的学生自主学习，讨论前，小组成员先独立思考，记下自己的想法、观点以及存在的疑点，才能在合作学习中有方向、有价值，交流讨论才更有效。

6.3.4 在合作学习的展示环节，教师要留给学生充足的时间和机会，课堂环节不求完整，求实效，不必只让分析全面、语言表达力强的优生去展示，应留给后进生机会，鼓励他们在小组的帮助下自己阐释或者自己质疑，使后进生渐渐从以往的听众和旁观者转变为主持人或参与者，树立他们的自信，提高整个小组合作学习的成效。

6.4 合作学习的顺利实施及功能的发挥离不开有效的教学评价。

首先，要从小组成员的参与度及参与效果进行评价，让小组内每一个人都能“平等参与”，“人人尽责”。

其次，要注重对每一个小组内后进生的合作学习效果进行评价，依据“木桶理论”，关注“短板”，使“短板”变长，才能提升整个小组的能力和水平。

再次，要创新评价方式，尤其对于思想品德课，量化培养不出能力，提高不了觉悟。

我尝试以课堂上学生的表现，小组内的互评，每个人的自评，以及各小组整体学习任务的完成情况，打出等第作为平时成绩，而期末考试成绩作为量化补充，如平时成绩为优，期末成绩为优，整体评价即为优甲。

注重了学生的发展性评价，也使学生感到有进步就有体现，上进有动力，努力有回报。

6.5 在课题研究的过程中，撰写了多篇教学论文，其中一篇《和谐——高效思品课堂的润滑剂》获2011年市“创新杯”论文一等奖，对以合作促和谐，课堂出实效作了阐述；另一篇《自主学习  自我发展》获2011年市“科研杯”论文一等奖，探索了自主学习与合作学习的关系，深化了对合作学习理论的认识与实践。

七、课题研究的反思及存疑

7.1 传统的课堂教学虽然受到新课改的冲击与影响，但传统的课堂教学形式与方法仍有价值和生命力，强调自主、合作、探究不能排斥教师的讲授，忽视传统课堂的优势，一味追求新课改的所谓“标签”，最终会得不偿失，一无所获。

运用小组合作学习也不应离开学生的自主学习，合作学习应建立在学生自主学习基础之上，合作学习提高了学生自主学习的能力，挖掘个人潜能，更好的实施因材施教，促进学生个性发展。

7.2 当今社会充满着竞争，因此在培养学生合作技能的同时，应鼓励小组成员之间对问题的不同观点以及小组间的竞争。

若一味强调合作，会使部分学生形成依赖感，扼杀他们的求异思维、发散思维。

7.3 如今随着农村生源的减少，加上部分优等生提前被民办学校挖走，农村学校的生源质量每况愈下，留下的基本上都是二三流生源，在这种特定“小班化”背景下，小组合作学习虽然有利，但课堂教学中学生厌学多，气氛不活跃，合作难进行成了影响合作学习的重要障碍，如何提高学生的积极性使中下等学生想合作、能合作、会合作成为下一步探索和实践的课题。

相信我们会继续。

因为有我们研究这一课题的良好基础以及追求专业成长的激情，以后的路虽坎坷、漫长，但我们有一双勤劳的脚，有信心去解决面临的难题。