高校课堂自主学习策略的研究结题报告.doc
《高校课堂自主学习策略的研究结题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校课堂自主学习策略的研究结题报告.doc（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
培养学生自主学习策略研究的结题报告
彰武二中课题组
执笔人：
孟岚
一、问题的提出
早在2000多年前，孟子就说：
“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。
故君子欲其自得之也。
”意思就是只有让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。
1、从社会发展对人才的要求看：
社会发展脚步之快，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从新课程改革发展趋势看：
新一轮课程改革，要求着重改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
高效课堂的实施也必须以学生自主学习为支撑。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式和追求课堂高效的首要任务。
3、从当前现行课堂会诊看：
根据二中现行课堂诊断调研，目前课堂教学存在弊病主要是：
为数不少的课，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲的太多，部分中下水平的学生跟不上。
学生跟不上老师课堂内容的进度，对自己的学习行为缺少自主调控，内在学习动力不能被激发，久而久之学习的主动性和积极性受到抑制，随着年级段的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，学生的能力系统遭到破坏，厌学心理自然增生，学生学习的效果则表现出低效或无效。
随着年级的升高，学困生和双差生的面就逐渐变大。
4、从学生个人自主学习发展的实际情况看：
作为一种学习能力，要经过漫长的锻炼过程，初中阶段学生的心理发展不成熟，学生进行自主学习不会自发，也不会按照要求自觉地进行自主学习。
所以没有教师的教学指导，学生不可能做到真正意义的自主学习。
当代科学研究的最新成果表明：
学习的效率=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。
由此可见，学习策略对提高学习效率的价值。
作为一种新的学习方式的实施，要达到提高学习效率的目的，策略的价值就不能低估。
作为指向认知目标的心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。
因此要实施自主学习，学习策略的研究就必不可少。
二、课题研究的内容及方法
（一）自主学习的定位
“自主学习”是指学生在明确学习目的的基础上，为完成学习任务，在学习过程中表现出来的积极主动状态。
这种学习状态能体现学生学习的主动性、情感性和策略性。
它包括了学生学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习能力等要素。
从学生角度来看，让学生在自主学习过程中，能够清楚的认识到自己学习的责任，同时能自.......纵学习行为，达到学生的愿学、乐学、会学、善学的目的。
从教师角度来看，学生是学习的主体，教师在学习活动中主要是“导”的作用（导趣、导向、导疑、导法、导馈），通过研究探索出使学生从“被动学习”转变为“自主学习”，应采取的正确指导策略（包括指导思想、途径、手段、方法）的目的，培养学生的创新意识和实践能力，达到学生学得轻松，教师也教的轻松的目的。
本课题从研究类型来分析，属于应用研究，主要是运用认知学的理论及教学理论等研究的有关结论，探索落实自主学习的策略。
（二）研究的内容
1.研究目前学生在语文课堂上自主学习的现状及研究的现状。
2.研究有利于开展自主学习的基本活动方式，为实施自主性学习策略的指导和训练创造良好的课堂环境。
3.研究探索落实促进提高学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
本课题设计了三个子课题的研究：
1.初中生开展自主学习的现状调查分析；
2.教师指导自主性学习策略的研究；
3.以“学研案”为载体，课堂自主性学习活动方式的研究。
（三）研究的方法
1.文献研究法：
查阅已有的知识理论和已经实验研究的优秀的课堂自主学习的策略,为实验研究提供理论依据和研究方向。
2.调查分析法：
对学生自主学习的意识和能力的现状进行调查，根据调查情况，提出研究方法。
3.案例分析法：
对一些有效或低效，甚至高效或无效的个案进行有效分析，实时的推广和摒弃，探索规律。
4.经验总结法：
根据本校学生的实际，选择应用已有的研究经验和方法指导教学实践；在实践研究中，不断将初步形成的研究经验进行总结交流，相互学习。
5.行动研究法：
把教师的教学行为和学生的学习习惯方法作为研究的主要对象，根据教学中出现的问题不断地调整研究的策略，实行动态管理。
三、研究过程
（一）理论学习
一项课题研究能否达到预期效果，关键看教师全员参与意识如何，所以必须做好参与教师的动员宣传工作，明确研究的意义和研究解决问题的重要性。
为此，课题组召开全体语文教师参加的宣传动员会议，公布课题研究的内容及方案，落实研究人员，正式启动课题研究。
没有现代教学观念就不会有现代教学，所以课题研究以学习理论，转变观念为切入点，在召开动员会以后，根据教研组的安排，在召开教师教育理论的学习研讨中，要求教师在学习之后写出自己的认识与体会，在全组中交流，从而促进教师观念的转变，教师角色和行为的转变。
同时在学习理论时，学习有关自主性学习研究的有关文献，为本次课题研究作指导和借鉴，使本课题研究更具有针对性和实效性。
（二）现状调查
为了课题有效性和有针对性的，带着问题研究。
最初，我课题组根据我校语文组的现状，教研组组织课题组成员讨论制定了学生调查问卷，问卷采用选择题，主要调查学生的学习习惯、学习心态、学习方法、学习目标、影响学习的因素。
在调查的基础上组织教师对问卷进行分析，从中找出学生自主性学习能力所面临的问题。
教师结合自身的理论学习，在教研组交流活动中，认识自身在开展培养学生自主性学习能力所存在的问题和不足，从而进一步找准课题研究中教师和学生的问题，为研究工作有效性服务。
分析发现我们学校语文教学现状主要存在如下问题。
1.不会听课。
这主要表现在：
课前不预习，对上课内容比较陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来。
上课时能让自己的记录与教师的讲述保持同步，但做不到让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。
这种被动的学习方法大大降低了中学生的学习效率，并且极易使学生在心理上和学习上形成消极的“马太效应”。
2．学习兴趣不大。
兴趣决定态度，如果学生对所学的内容不感兴趣，那么他就不会积极地探究所学内容，其学习效果也就不会大幅度地提高。
现在，我们的生活水平大大地提高了，学习的条件改善了，但学生的学习兴趣却大大降低了。
3．不能形成知识结构。
知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。
构建一定的知识结构在学习中是很重要的。
如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。
有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。
这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。
这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。
4．注意力不集中。
注意力就是人的心理活动对一定事物的指向和集中。
它使人们能够清晰得反映周围现实世界中的一定的特定事物。
由于初中生由于年龄较小，自我控制能力较差，注意力不集中，所以很容易受外界的干扰，特别是学习困难成绩差的学生。
5．学习无计划。
“凡事预则立，不预则废。
”学习计划是实现学习目标的保证。
但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。
因此，看什么、做什么、学什么都是心中无数。
他们考虑的是“老师要我做什么”，而不是“我要主动做什么”。
6.缺乏学习动机。
动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。
表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。
一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。
因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。
7．对学习方法的重要性认识不足。
很多学习不足的学生在学习方法上听之任之，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝试正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工。
因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。
课题组对调查分析到的问题进行了认真细致的研究，分析出了改变此类现象的根本原因所在是学生自主学习意识淡薄，没有认识到自主学习对个人成长的作用，没有有效的自主学习方法。
据此提出了应对的策略。
（三）开展小专题研究
我们以课题研究与实施为核心，善于发现教学中的真问题，引导教师开展以解决各年级教育教学实践中重点、难点问题为主要目的小专题研究工作。
有针对性的确定小专题。
如七年级组《从积累入手培养学生自主学习的能力》，八年级组《从自读习惯入手培养学生自读、自悟能力》，九年级组《学会归纳与分析》，整个语文组推广使用以教师和学生两个层面学习任务驱动研究为主的“学研案”教学模式。
做到研究内容因班、因人而异，真正落实研究的针对性和实效性。
由于这些小专题来自一线教师，来自于一线课堂，正是实验教师所急所想，这样全员参与实验研究的针对性和积极意义就不言而喻了，真正为课改做出了有益的探索。
（四）边实践研究，边收集研究案例
学习、解剖他人或自己的典型案例，就是以他人的成长经验为借鉴，以自己的教育教学活动为思考对象，在教学中积累反思的素材、自觉调整、改进教育教学策略与行为，提升课堂研究的质量。
因此在课堂研究的过程中，我们格外重视案例的收集，从教师的案例分析中，发现并逐步解决课题研究中存在共性问题和个别突出问题。
然后针对课例进行互动式评议交流，及时调整课题研究的发展方向。
案例的收集与小专题研究相辅相成，在研究中探索出有效的课堂活动模式和调控策略，为后期研究成果的形成积累研究论证的依据。
四、研究成果
（一）形成培养学生自主学习的策略
1.从培养学生学习的主动性入手
主动性是自主学习的基本品质。
它表现为“我要学”，是基于学生学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要，一方面表现为学习的兴趣，另一方面表现为学习责任。
学生对学习有了兴趣和责任，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生就越学越想学，越学越爱学。
为此，我课题组尊重学生学习的“需要”，以激发学生的学习兴趣和责任为目的，以实现学生积极学习、主动学习、提高教学效率为前提，采用一系列科学有效的方法，激发学生学习的欲望和动机。
如课堂上力求教学活动或知识内涵的直观演示，或教学内容的旁征博引，或问题设置的妙设悬念。
与学生拉近距离，走进学生的内心，了解他们的所思所想，创造“我要学”“我想学”的教学氛围，收到了良好的效果。
两年来在培养学生主动性方面成长最快的是青年教师蔡亮，刚开始时他对教材的理解处理都很到位，但“眼”中没有学生，他讲得“津津有味”，学生却“昏昏欲睡”。
而今在他的课堂上，学生学习的热情高涨，参与面广，在课堂上看到的是学生在他的引导下的忙碌。
自然学生学习成绩也在逐步的上升。
2.培养学生学习的独立性
独立性是自主学习的灵魂。
如果主动性学习表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。
独立性是学生学习的一种重要品质。
我们要求教师充分的尊重学生的独立性，正确引导学生发展自己的独立性和主体性。
我课题组采用的策略是在教学中减少传授模仿的时间，削弱教师的帮助讲解成分，尽力增加学生的独立思考，自主探究的空间和时间。
3.培养学生学习的自控性
在自主学习的研究中，我们注重培养学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
引导学生对学习能自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，也就是说学生学习活动前，能够自己确定学习目标、制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备。
在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。
在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
培养学生的自主意识和自主监控的能力。
在学研案设置的结构上我们力求一一体现出来，给学生加以引导。
如“课时目标”把每节课的学习目标细化成学生易于理解和接受的语言展示给学生，让学生明确这一节课要达到的要求是什么，要通过怎样的方式达到。
教学过程知识的“探究活动”则以“任务驱动”，在一个个问题的探究解决中，自觉的完成学习任务。
“典型问题”和“自主测试”的设置是为学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的过程。
“自我学习日记“的设置是想通过对所提出问题的回答，在回答中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。
（二）初步形成以“学研案”为载体的课堂教学模式
教授李炳亭提出：
高校课堂主张“照抄照搬”的模式，因为他认为没有临帖就没有“破帖”，没有继承就没有“生成”，在“接受中质疑”，在质疑中生成属于适合自己特色的模式。
学研案下的教学模式就是在不断临帖中的“破帖”而生成的。
学研案与讲学案、导学案是不同的。
具体来说：
讲学案是在教师讲的基础上学生进行的学习，或是在学生学的基础上进行的讲的一种学案模式教学。
简写“讲学”或“学讲”。
导学案是较讲学案而言，较为民主的一种学案教学模式，是把教师的“导”和学生的“学”科学结合。
学研案则是较前两种学案模式更加提倡学生的人本地位的一种学案模式教学。
“学”是师生共同的学习，“研”也是师生共研。
是以课前多数教师的学研为前提，在课堂上再根据不同的班情学情，教师和学生再共同学研的课堂学习模式。
它是一种师生互学互长的教学理念支撑下的教学模式。
学研案使用的基本要求有以下几方面：
1.增效减负，增加课堂的有效性。
不给学生课外负担为基本底线，能在课堂完成的绝不留在课下。
下发学案的时间必须是课前几分钟。
2.呈现给学生的学案一定是教师团队“学研”的结晶。
预设不足，心里就不会有一个灵活的课堂；没有适度的精心的准备进行练习就没有思维巩固的成功。
3.课堂上坚持“三凡三不”。
即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。
教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。
4.每一份学研案必须是通过集体讨论修订后，有备课组长签字，方可以在课堂上使用。
5.使用时学研案分教师案和学生案两种。
6.每章结束后备课组长收集，将电子稿交给教研组长以备下一年研讨的材料。
两年来，在全体教师的共同努力下，已经化茧成蝶，初步形成有二中语文特色的“学研案”自主导学课堂教学模式。
此小专题以文献研究为载体，以当前课堂使用现状为切入点，以实施优化策略为目的，形成研究成果。
目前初步的研究结果是：
1.语文课堂笔记本对学生发展的作用
（1）对学生严谨的学习品德的形成具有深远的作用
我们会在成人的书写笔记中有这样的发现，笔记做的有条理，清晰，这个人肯定也是一个做事有条理的人；笔记若做的混乱，书写乱画的人，做事在某种程度上也是一个一塌糊涂的人。
如作家吴似鸿她的“笔记本”与她创作的关系。
追溯这些就是学生时代的沉淀，就是学生时代做笔记习惯的延伸，或许还是学生课堂笔记本质量的体现。
（2）对学生的自我评价的载体作用
课标指出：
“评价不仅要关注学生的的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。
课堂笔记本的记录过程就是学生课堂教育学习过程成果的体现。
一节课听的质量高低，通过课堂笔记本的比照，学生在个体评价或同学间评价中就会产生教育和启迪。
（3）对学生的知识巩固继而形成能力的作用
当学生把课堂上教师要求全体学生一起完成的习题做到作业本上时，其实学生已经在教师指导下形成了一个比较完整的知识题库，这样既杜绝了有些学生在课堂上随便扯张纸瞎做，或甚至根本不做的弊端。
这些题目有易有难，从易到难，就是今后学生复习的最基本题库，即复习资料之“基本题库本”。
2.语文课堂笔记本对教师教育教学的作用
（1）有助于教师关注各类学生的学习状态，及时调控学习进程
课堂笔记本是在课堂上使用的。
语文课经常会以“写”为主，而且“写”更是能反应这节课的输出是否达到效果。
有了课堂笔记本，在评讲练习，展示个别学生笔记本上的答案的时候，就能十分直观地知道学生的错误在哪，从而避免了学生口头回答的时候出现的那种似对非对的尴尬场面，同时也帮助老师调整下一步的教学。
课堂笔记本的练习可以准确及时地反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的水平、出现的主要差错及其原因以及好中差生各自达到的水准、教学目标达成的情况，甚至还可以了解学生的情绪。
这些信息的及时反馈，有利于教师准确地把握教学分寸，更加切实有效地采取补救措施。
（2）有助于教师设置课堂的互动性
课上，教师可以随时根据学生课堂笔记本反映的问题，个性的问题个体解决，共性的问题展示出来全班交流。
同时，根据学生“写”的现象调控课堂节奏调整教学的内容。
在评讲课堂笔记本的时候，批改工作由学生的前、后、左、右四位同学轮流完成。
学生在这过程中先与老师互动，正确倾听老师的指令，并做出相应动作。
接着与相应的同学调换批改笔记本。
我们知道，学生在批改他人的答案时，总希望找到他人的错误，于是在听讲评的时候，注意力更加集中了，生怕他人改错自己，也怕自己改错他人。
这时不但真正理解了做题的技巧，同时也学会对他人负责任的思想品德。
（3）有助于教师课后对教学的反思
上完两三节语文新授课后，可以把课堂笔记本收上来，查阅、记录下学生在课堂上出现的错误，调整或补充一些知识，从而更有针对性地教授新知识，避免了让学生或自己重蹈覆辙地犯错。
经过这一番工夫后的课堂，一定会更精彩，学生学得也会更有效。
3.研究中发现目前语文课堂使用笔记本方面存在的问题
长期以来，学生身边的最好朋友“课堂笔记本”却没有得到有效使用，我们的学生无视“笔记本”。
根据日常的教学观察，学生使用“语文课堂笔记本”的问题大致可以分为以下几种类型：
问题一：
随意性强，没有专门的本子
学生没有专门的课堂笔记本，抓到什么就是什么，随意一个本子翻到反面空白页就写，甚至手上、课本上、作业本的封面、课桌面上，只要是可以写字的地方，都随意地用来做老师布置的课堂习题。
问题二：
有笔记本，但本子的使用是各门学科的综合
在课上我们常常会看到学生会用一个本子，记录着好几门学科。
如在课堂上拍摄的一位学生的本子，他一个本子分别记录了语文、英语、历史、物理等学科的知识点和练习题目。
问题三：
有语文课堂笔记本，但“虎头蛇尾”没有坚持，有效性差
设置了语文课堂笔记本，前面还能认真坚持，却因为老师的评价和反馈没有及时跟上，学生没有获得成功的体验和求知的欲望，“动力系统”无法打开，即使打开也难以持久。
不用完之后，这个本子的“实用”寿命也就结束。
老师不会提起，学生也不会重视，它的归宿就是“垃圾”。
“学生的笔记本是整个教育工作的一面镜子，笔记本身反映了整个教学过程的成果。
”既然是镜子，习惯的镜子，学生的每一步成长都会隐射在笔记本的上面。
在调查中我们发现，学生课堂笔记本上除课上的知识点以外，基本上都是各种运算的式子和简单的课上几何证明的推理，很少看到用来帮助分析解题方法的线段图、几何图形。
4.小课题实践中的几种有效使用课堂笔记本的策略
（1）培养学生使用语文课堂笔记本的良好习惯
“万事开头难”，在接班的第一件事就要给学生“立规矩”。
要求每人专门用一个方便保存的本子，上课时先记下日期和需要学习的课题，课上翻开随时记录老师讲授的知识点和注意的事项，以及知识的探究和例题的完成过程。
对书写的布局也做要求，规定从中间折出一天线，分成左右两部分，其书写顺序就如理科本子一样。
特别要求的是对解题过程中的计算，思考过程的草稿也要在上面反映出来。
如在今年刚毕业的学生中，通过三年的培养训练，无论是学习底子差的考几分的学生，也会在课堂上很认真的做着课堂练习，没有拿着一页纸或随意本子来做的现象。
（2）激发学习兴趣，体验使用语文课堂笔记本的快乐
兴趣是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对课堂笔记本的兴趣，才能使学生达到养成习惯，发展能力的目的。
在使用中可以让学生坦诚的谈出课堂笔记本的好处，尤其体现在本节知识未学透彻和复习的“回路”学习。
当学生意识到课堂笔记本属于自己设计的学习“作品”的特点时，就会在平时把它做的更好。
在所任的班级中，每到考试时间，学生复习更多看的研究的就是平时的课堂笔记本。
一位已经毕业的学生在毕业之际与我交流，她说“老师，我把三年来的语文笔记本全部留下来，那天我爸看了后，认为是我弟弟以后学习的参考资料，建议我好好保存”。
（3）教师示范，言传身教
常言道“身教重于言教”，教师的表率作用比对学生下命令更具有教育作用。
其实，我们在日常教学中，可以把黑板作为教师的“课堂练习区”。
这样，当教师在教学中板书，一方面可以起到示范导向作用，另一方面也让学生认识到“规范”的含义。
如我们常常说什么样的老师就会有什么样的学生。
（4）定期观察分析，及时检查评价，
课堂笔记本是有其发展性的，只有在教师的不断引导完善中，才会逐步走向成熟。
一定杜绝“虎头蛇尾”的现象发生。
在课堂笔记本发展的过程中必须经历师生双方面的检测和管理。
因为没有评比检查，学生就不会重视；没有反思分析，学生就不会发展，所以教师要定期和不定期的检查评价学生课堂笔记本，及时纠正不良习惯，表扬、展览优秀的课堂笔记本，引导大家向更好的方向发展。
研究表明，良好的学习习惯是学生学好语文的最基本保证，只有坚持不懈的注重学生良好语文学习习惯的养成，才能达到能力的提升，为升入高一级学校学习进一步打好基础。
而优秀的课堂笔记本是一笔宝贵的学习财富，字字页页都满载学生分析问题、解决问题的思维痕迹。
要形成书写规范的语文课堂笔记本的习惯必须采取措施、加强训练，形成一种良性循环，从而为学生可持续发展打下基础。
有了语文课堂笔记本，就会把我们的课堂教学效果直面地照射出来，让我们都在无形中得到了帮助与进步。
我们有责任，也有义务对中学生语文课堂笔记本使用发挥其最大作用，为每一个学生的优异成长奠基。
（四）取得的显形成绩
1.写成了论文
从研究初期，我课题组就注意收集老师在研究过程中，研究的不同阶段的教学反思和形成的自主学习方面的研究论文。
2.形成课程研究资料
高效课堂背景下学生自主学习策略的研究离不开课堂，我们不仅在相互听课中研究发展学生自主学习策略，而且有时还要把一些课堂进行实录，在不断反复的看着，一个个环节，一个个现象的分析。
另外，我们也特别注意课前教学设计的研究，因为我们坚信“凡事预则立，不预则废”，在教学设计中充分体现学生自主学习方式的策略渗透。
五、研究中存在的问题与设想
（一）存在的问题
两年来，对语文课堂中学生自主学习的研究，对学生学习方式的转变起到了积极的作用，但是在实施过程中也出现了一些不容忽视的问题。
归结起来有两大类：
一类是形式化，一类是绝对化。
具体来说形式化就是形式主义，重现象而不重本质，有形式而无实质，有些课堂上的自主体现为“形”在，而“神”却游离于自主之外，学生参与了外在的活动而缺少了内在的体验。
绝对化的实质是二元对立的，表现为非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就必须否定旧的。
出现了所有知识点都想自主放手给学生，不去顾及每一个不同的学生个体的特征，每一个内容的难易等因素绝对化的自主，造成学生学习的难度。
另外，教师的实践受评价的束缚，行为的转变只停留在表象和肤浅层次，研究上没有系统的学习而缺乏理论的支撑。
（二）今后的研究设想
自主学习是学生学习的一种最基本和最重要的方式，是一个人终身受益的学习品质。
在今后的研究中，我们进一步完善研究的
升级会员 