如何实现小学数学高效课堂.doc

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如何实现小学数学高效课堂

凌成礼

随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。

但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，故而，在当前课堂教学中存在着两种比较典型的问题：

一种倾向是，我行我素——课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节，其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。

另一种倾向是，止于形似——课堂教学将新课程理念形式化游离于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，贴标签的情感、态度、价值观，造成三维目标的割裂；学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来，造成教学内容的泛化；浮躁、盲从的参与和活动造成课堂活动的形式化。

学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，热闹、喧哗，但缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂时有所见。

这种华而不实、有温度而无深度的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。

上述两种倾向虽然表现各异，但都造成了课堂教学效益的低下。

故此，实施高效教学，进一步改变课堂教学中存在的问题，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。

本学期，我校通过实施高效课堂教学，把课堂还给学生，充分体现学生的主体性，压缩教师讲的时间（整堂课15—20分钟），更多的时间留给学生探讨、研究，自主发现，解决问题。

下面我从三个方面谈论如何实现小学数学高效课堂。

一、教师课前准备充分是优化课堂教学的基础。

教师课前准备是否充分直接关系到一堂课的效率。

因此我认为，要上出一堂高质量的课，必须在课前做好多方面的教学准备。

1、要创造性的使用教材，把握好教材。

教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源，是落实、实现课程目标的重要载体。

教材提供了学生学习的基本素材，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的学习活动机会。

教师一定要“吃透”教材。

这里所说的吃透教材不是仅仅停留在弄清教材的内容的要求上，而是要能凌驾于教材之上，跳出教材，用“活”教材。

只有这样，才可能充分挖掘教材潜力，灵活使用教材。

在这种理念下，教师应从教材的控制和束缚中解脱出来，成为教材资源的开发者与研究者，并在新课程改革理念指导下用好教材，使教学过程成为课程资源再开发、再创造的过程。

我们组织听了龙老师一节“认识整时”的课，龙老师从主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以插图来巩固对整时的认识。

整节课知识技能、过程方法落实得还可以。

可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。

实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。

因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。

尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

2、结合学生实际，开展好教师的集体备课。

人们说，三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。

然而，教室上课也如此，通过教师的集体备课，更能理清上课的思路，呈现多种多样的教学理念，找出不足加以弥补，使授课教师胸有成竹。

教师备课和集体备课都要充分备学生。

《数学课程标准》指出：

义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。

了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

编写教案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。

在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。

3、设定不同的教学目标。

我在课堂教学中，对学生所要达到的目标，不做统一要求。

我觉得，在掌握一节课最基本的知识的基础上，有的学生可以知所以然，有的学生知其然就行了。

有的学生要有创新，有的学生能模仿就可以了。

这样根据学生的不同情况制定不同的教学目标。

使每个孩子都能“完成”预定的学习任务。

如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。

这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

课前准备除了注意以上三点之外，还要准备好必要的教具、学具，设计好最佳的板书。

如果用投影仪、电脑，一定要检查是否能用，调好距离，避免上课后出现故障，手忙脚乱耽误时间。

教师还应该改变一支粉笔一块黑板一节课的传统做法，要多使用现代化的教学手段，从而提高课堂教学效率。

二、课堂教学的实施是实现高效课堂的关键

我们说，素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。

再先进的教育理念也要在课堂中体现；再现代的课程标准也要在课堂中落实；再鲜活的教学内容也要在课堂中传递。

因此，课堂教学的实施是实现高效教学的关键。

我们应重视以下几方面把握好课堂教学的实施。

1、重视课堂气氛，提高课堂效率。

这里教师的情绪非常重要，有实验表明：

教师以轻松愉快的情绪上课，当堂的学习效果比一般情况下效果高。

反之，教师以烦躁低沉、不愉快的情绪上课，学生的学习效果比一般情况下的效果低。

因此，教师要以自身的积极情绪，创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。

2、小组讨论，合作探究

在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。

”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。

如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。

合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学以后，就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，教师记录在黑板上。

3、重视信息反馈，提高课堂效率。

课堂教学活动是师生、生生间信息交流的过程。

尤其是教师输出了信息，学生搜集加工得如何，要反馈给教师，教师在回收处理的基础上，再进行第二次信息的输出。

如果教师不了解学生的接受情况，下一次的输出就会带来盲目性。

课堂教学可用时间只有40分钟，如果不及时反馈，学生已经听懂了，老师还讲，则是浪费时间；如果学生的思维没跟上，老师却一味地往下推进，教学则无效。

只有重视了课上信息反馈，才能减少课堂教学中的盲目性，争取实用时间，有效地控制和调节教学活动，才能提高课堂效率。

在课堂教学活动中，教师要注意举手的学生，更要注意没举手的学生；要注意“对的”学生，更要重视“错的”学生。

即使都是举手答对的学生，思维也大不相同，老师要问一问：

“你是怎么想的？

”至于说错的，要帮他找一找“错在哪里？

”并且帮他加以改正。

只有这样，才能及时地、有针对性地对信息进行回收、加工，从而提高课堂效率。

4、重视教学节奏，提高课堂效率。

课堂节奏对提高课堂教学效率是十分重要的。

速度过快，呈现出教师的超前状况，必然达不到与教师共鸣的程度；速度过慢，呈现出教师对学生的估计不足，从而满足不了学生的求知欲望，同样也失去了师生之间的共鸣。

教师在新旧知识的联接处，在具体形象思维向抽象思维过渡，即概括总结的时候，在灵活运用基础知识解决较复杂问题的时候，要特别把握住教学节奏，给学生留有思考的时间。

而对一些需要脱口而出的内容，需要反应敏捷的内容，需要联想丰富的内容，在节奏上要讲究一定的速度。

这样既培养了学生的能力，又节约了时间，提高了课堂教学效率。

5、重视教学环节的必要性。

教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。

然而，有些课为了追求形式多样，人为地增设了许多不必要的环节，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。

如教学“角的认识”时，一位老师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辩角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且偏离了教学主题，丢失了数学本色。

其实环节预设不在于多，而在于精、在于简。

我们应追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化流程，千万别让环节设置形同虚设、舍本逐末。

6、重视教学程序的层次性。

一节课往往要完成几个知识点的教学任务，要在提高教学效益的前提下节约教学时间，就必须根据学生的认知规律和知识之间的逻辑关系安排好教学的顺序。

如教学“11～20各数的认识”，安排了以下五个层次：

（1）通过拿铅笔活动，让学生知道12支铅笔可以一支一支地拿，也可以1捆带2支地拿，感知引进计数单位“十”的必要性。

（2）举出生活中10个一包装成一份的例子，感受计数单位“十”的应用价值。

（3）把10根小棒捆成一捆，建立计数单位“十”，强化对10个一就是1个十的认识。

（4）应用计数单位“十”，通过摆小棒抽象出对11～20各数的认识。

（5）认识11～20各数的大小和顺序，培养学生的数感。

这样环环相扣，层层递进，既符合知识间的逻辑关系，又符合学生的认知规律。

三、课后教学反思，做到完善课堂教学

叶澜教授曾说：

“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

”“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。

尽管是课前做了十分充分的准备，我们还是会发现有时的课堂也不是我们做得了主的。

往往很多精心设计的环节、自以为很完美的设计，到了课堂上却根本无法实施或是效果并不怎么样，只好临时改变教学方法，提问方式、删减或增补教学环节，一节课下来常常感叹：

讲的和备的完全不是一回事。

所以我们自己每上一节课，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念要重新认识。

深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

一是反思教师的“教”。

总结本课“亮点”、积累成功经验。

回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。

找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

二是反思学生的“学”。

我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学高效性。

正如，孔子曰：

“学而不思则惘，思而不学则殆。

”思而后学，学得更有效，思得更深刻。

实现小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师。

教师的基本素质、业务水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

我作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，努力实现新课程理念下的高效数学课堂。

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