浅谈班主任和课任教师课堂管理职责.doc

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浅谈班主任和课任教师

在课堂管理中的职责

[摘要]：

课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

怎样进行课堂管理？

在课堂管理中班主任和任课教师各自应承担怎样的职责和要求？

通过实例正反两方面加以分析，并提出作者的观点。

[关键词]：

课堂管理班主任任课老师职责

[正文]：

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

教学过程中重视课堂管理的现实意义在于：

课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

怎样进行课堂管理？

这是每一个教师都必须要面临的问题。

为了能更清楚地说明这个问题，我举个真实的事例：

以前在黄石办学时，学校从企业集团里搬到厂区外办学后，学校规模从原来的一两百名学生迅速扩充到四五百人时，学校管理跟不上，上课秩序也不曾好过，学校先是规定教务处加强巡视，组织教师听公开课，效果不明显，后要求班主任在没课的时候到各班级窗外巡视，效果也不明显。

班主任不在时，学生上课讲话、吃东西、传纸条、看漫画、玩手机、甚至下位打闹，课堂纪律一塌糊涂。

分析原因，当时主要是以下几个因素导致：

一是由于学校规模的急剧扩大，班级总量增加，班级个体人数的膨胀（班级人数达七十人以上），给管理带来了一定的难度，使我们的教育教学质量跟不上学校快速发展的步伐。

二是因为大量缺乏实践经验的年青教师充实到教育教学第一线，影响着课堂教学效益的总体提高。

三是因为部分任课教师不在校坐班，只负责上课，不负责管理，不能有效地控制住课堂纪律，直接影响课堂教育教学质量。

四是因为十四、五岁的农村学生遵守纪律意识比较差，行为习惯自由散漫，自我约束能力弱。

为了解决上述这些问题，我们干脆采取让班主任将办公桌搬进教室办公，对班级进行全方位管理，这在当时也是无奈之举。

经过一个学期的实践，我们“班主任进教室办公”的举措获得了良好的效果。

当时成效主要表现在以下几个方面：

1.“班主任进教室办公”和学生朝夕相处，可随时发现并解决学生遇到的各种问题，甚至有些是平时很难发现也不可能发现的问题；还能及时体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实的态度，这样班主任工作显得有的放矢。

2.能随堂听课，既有利于班主任扩充自己教育教学方面的知识储量、拓展自身的知识领域，又有利于课任老师的课前准备、教育指导、教法研究，增进教师的工作责任心。

3.协助课任教师维护正常的教学秩序。

班主任的现场存在，无形中缓解了一部分教师在课堂纪律管理上的压力。

当课堂上出现部分学生厌学、纪律松弛、行为散漫时，班主任能通过自己的权威，积极有效地抑制部分学生不良习气在课堂上的蔓延，为课任教师贯彻教育教学任务保驾护航。

4.加强了班主任的自律行为。

作为班主任，坐在教室里，一定要给学生做出榜样，上课期间不能看杂志、报纸，不能随意走动，一心备课、改作业、研究教案等。

这种敬业精神，改变整个教师队伍的面貌。

当时课堂纪律明显好转，班级的各科学习成绩也有较大的提高。

学校的学风、校风明显改善，各级领导到校视察时，还常常发出惊叹：

学生上课好安静呀！

但是时间长了以后，这个举措让班主任老师叫苦不迭，第二学期很多班主任老师提出不当班主任了，包括任课老师也纷纷提出反对意见。

那么，“班主任进课堂办公”这一举措能否作为一种成功的管理策略而被推广呢？

带着这个问题，当时我们组织全体教师展开了热烈的讨论。

在讨论中，大家对这一做法的质疑主要有以下几方面：

1.班主任进教室固然可以利用自己的威信和权力帮助教师控制课堂，但也暴露了对任课教师课堂管理能力的轻视和否定，使任课教师产生顾虑和心理上的压力，从而对班主任有抵触情绪，恶化了同事关系。

2.班主任坐在教室中，容易使任课教师和学生双方感到拘谨，课堂气氛比较沉闷、压抑，学生积极参与性得不到最大限度的表现，影响课堂教学效果。

3.班主任自身工作受到严重影响。

学校专职班主任教师是很少见的，班主任一般都由任课教师兼任，这些班主任自身的教学和备课任务就非常繁重，再让这些本已疲于应付的班主任“进教室督阵”，给教师的工作和休息带来一定的影响。

4.班主任的监督，体现了对学生纪律的外在控制，不利于培养学生的自觉性和课堂行为规范意识。

等等

通过讨论，大家一致认为，在我国的职业中学，学校要求班主任一直扮演着“全能管家”的角色，即学校凡是跟学生和班级管理相关的一切事务，都由班主任一人贯彻执行、并加以落实。

学生校内校外发生的一切状况首先找班主任，真正是“上面万条线，下面线一根”。

与班主任这种“全能管家”的角色相形而生的一是当前中职学校班主任职责混乱和不堪重负；二是课任教师除了上课，其他的一切事务找班主任，淡化了教师的管理权限。

总的来说，大家普遍认为让班主任进教室的实质并非“办公”而是“督阵”，其作用只能治标不能治本。

要从根本上解决课堂纪律问题，还得从长计议。

因此，这项举措在第二个学期就停止了。

实际上，从08年调到通用学校分管学生管理工作后，我个人认为从班主任岗位的设置目的看，班主任应扮演好以下角色：

一是学生班级的领导者角色。

班主任应负责管理整个班级，选择和培养班干部，建立和谐、健康的班集体。

二是学校教育和教学的助手和中坚角色。

如果把学校工作比作水库，班主任就是水库的闸门，学校的计划，职能部门的部署，都要通过这道闸门源源不断地流向每个班级和学生。

三是协调者角色。

班主任要协调好班级各任课教师之间、班级学生和任课教师之间、班级和班级之间、班级内部同学之间的多种关系，化解种种矛盾冲突，发挥教育合力。

四是学校、家庭、社会的联络员和指导员角色。

班主任要做好宣传、协调和指导工作，使三者的教育影响趋于一致。

诚然，班主任作为学校教育教学的助手和班级管理的领导者，对本班的各科教学有协助和配合之责，但这并不意味着任课教师就可以让班主任包揽班级特别是课堂的一切问题。

仅从教学的角度看，我认为，课堂管理就是任课教师不可推卸的份内事，与班主任相比，任课教师对于课堂管理应发挥更大的作用，担负更多的职责。

凡有过教学经验的老师都知道，一个轻视课堂管理、课堂管理意识淡薄、课堂管理能力低下的教师是很难上好一堂课的。

在课堂教学活动中，课堂管理不仅是影响课堂活动顺利进行的重要因素，而且是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量，对于教学活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有极其重要的影响。

赫尔巴特甚至这样说，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何教学都是不可能的”。

从这个意义上说，任课老师把自己课堂上的秩序混乱归罪于班主任，而不从自身方面找原因，没能对自己的课堂教学问题进行有效的反思，而一味打算借外在力量维持自己的课堂教学，这些现象非常清楚地表明，这样的老师不能算得上合格的教师。

在现实中，这样的老师绝非个别，实在让人忧虑。

从前面的分析不难看出，班主任和任课教师都有教学管理的职责和义务。

班主任与课任教师之间应加强沟通、通力协作，共同解决学生学习和课堂教学的难题。

就我说的班主任进教室“督阵”所引发的讨论而言，双方都应明确各自的角色和应担负的职责。

就班主任而言，要做好以下几方面工作：

第一，加强班级的自治自律，扮演“隐身人”的角色。

一是要通过平时与学生的交流，注重德育的内化，发挥道德舆论的力量，形成积极上进的良好班风，力争让学生在课堂上都能认真听课，自觉遵守课堂纪律；二是要运用大家集体智慧，群策群力，构建人性、科学的班级管理和课堂管理制度，并努力加以贯彻落实，让制度管人，杜绝人治。

例如：

开学初期，经常有老师反映大部分班级学生上课玩手机，无心学习。

不少班级在班规中要求学生禁止在教室、实习车间使用手机，这样上课玩手机的现象消失了，课堂纪律大有改观。

在这个方面，我们有些老师做得很不错。

比如文秘两个班的陈志娟老师和尹丹丽老师，她们班级的自治自律很到位。

当然这其中与她们个人魅力是分不开的，她们自信、乐观、有创意影响着班上学生，使班主任在与不在都不影响课堂效果。

第二，班主任应该与任课老师多沟通交流，对于任课老师反映的班级情况应该深入了解原因，加以分析。

属于任课教师方面的问题，如果自己不便说，可以委托第三者（如同事，教务处老师等）婉转地对他建议，这样有利于教师及时发现自己的不足，更好地改进教育教学工作。

第三，班主任应真诚地帮助任课教师在学生中树立威信。

如在班级里介绍每位任课教师的特长、教学经验和成果等，这样不仅可以使学生更加喜欢和尊重任课教师，而且也为学生树立了身边的榜样。

这样做对形成良好的学风和班风具有很大的促进作用。

第四，班主任要充分认识任课教师对班级工作有知情权和参与权。

班主任要经常主动地向任课教师介绍班级和学生的情况，如每学期初，主动把班级工作的思路告诉课任教师，把学生的变动，班干部的任免，学生的奖惩等经常向任课教师通报一下。

定期与任课教师一起召开学生座谈会，及时掌握了解学生对课堂教学的意见和要求。

共同商讨教育学生的方法和措施，同时还要积极争取任课教师参与班级活动，如主题班会和各项课外活动，以密切师生联系，增强师生感情。

就任课教师来说，如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。

因此，控制好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。

但是，作为任课教师应该怎样控制好课堂纪律呢？

我觉得还应该做到以下几点：

第一，教师要大胆管理，在课堂上树立教师威信。

刚开始时，学生和老师相互之间会有一个短暂的观察期，这期间的课堂纪律问题不大。

但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战教师的权威。

这时教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。

处理得好，虽不能说是一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。

处理不好，学生可能群起围攻，教师就要疲于应付。

对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。

这可从细节做起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。

对于公然挑战权威者，教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视他、教育他，体现出自己的原则。

但是这个前提是要求教师要尽快了解学生的情况，起码要能一口叫出学生姓名。

教师大声点名斥责对大部分学生有立竿见影之效，但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。

对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。

第二、教师要有意识地培养学生养成尊重他人的习惯。

管理过紧也会给课堂教学带来比较沉闷、压抑的课堂气氛。

根据教学改革精神，课堂还必须注重师生互动、学生互动。

在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。

如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。

针对这种情况，教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。

具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。

操作时按照不同学生的特点，可以举手发言，也可用点名或轮流发言的方式。

学生发言时，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发学生提出更多的问题，归纳出一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生进一步拓展、升华教学主题，使课堂余味无穷。

久而久之，学生自然而然就形成了尊重他人的意识并强化成习惯。

等学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有了保证。

第三，教师在教学过程中善于运用提问，并能灵活处理回答。

提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。

作为教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。

对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。

利用好提问，能充分调动学生参与教学并能巩固课堂纪律。

学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。

对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。

这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造好的课堂氛围，从而优化课堂纪律。

例如在上学期听尹老师公开课时，她给学生们设计的问题，“怎样看待生活中的美”，学生围绕这个话题积极发言，教育效果显著，课堂纪律也优良。

第四、教师要学会以爱感化潜能生，以情动人。

当然，教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。

所以还应该多关心学生，用爱感化他们。

平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。

有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。

这时，老师能解决的帮忙解决，解决不了的再向班主任反映。

有时学生不认真听课，是因为根本听不懂，书也不知道翻到哪一页。

对于这样的学生，教师应该指导一些学习方法和技巧，帮助他们提高学习兴趣。

就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。

凭个人经验，对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会注意自己的言行。

此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。

上完课后不要马上离开，在教室里多呆几分钟，就课堂内外的话题与学生聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。

除了多关心学生外，教师上课自身还应该有饱满的热情，以最佳的心境和高昂的教学激情才能感染学生，调动教学气氛，在课堂教学中形成自己的风格。

当然，这就要求平时就多加强自己的专业技能的训练，使自己具备流利的口语，亲切自然的教态，丰富的肢体语言，熟练驾驭课堂及随机应变的能力，在课堂上才能情感真实，节奏优美的授课，从而顺利完成教学任务。

总之，课堂管理是一项富有创造性和挑战性的工作，课堂管理的方式、方法有很多，每个有责任感的老师都会在自己长期的教学实践中摸索出一套切实可行的方法，我相信只要我们用爱育人、用心教书，课堂教学一定会焕发出生命的活力。

[作者姓名]：

叶梦芳

[工作单位]：

湖北省纺织工业技工学校郭茨口校区

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