英语作业有效性设计反思.doc

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英语作业有效性设计反思

经过这段时间对义务教育阶段英语作业有效性设计的探索和研究，我深刻的意识到了英语作业科学设计的重要性，也有很多的心得和领悟。

在过去的传统教学中，一切教学活动都以教材为中心展开。

教师的教学内容与教学思路都拘泥于教材，认为教学目的就是将教材中的知识传递给学生。

这种对教材功能认知上的偏差，使得英语作业设计缺乏开放性。

传统的初中英语作业设计大多都是参考课本和辅导资料。

作业中的内容重复的很多，非常机械、封闭、单一，这种作业显然无法提起学生的兴趣，容易使学生产生“学而无用，做而无用”的思想。

英语作业设计大多数都强调由学生独立完成，尤其是课外作业。

在课堂上，教师也会反复敲掉独立完成，的确，有些作业是需要学生独立完成，但如果长期设计由学生独立完成的作业，学生就会失去与别人沟通交流的机会，缺乏与他人合作的经历，不利于学生的情感、价值观、社会适应能力的提高。

此外，英语作业设计中“一刀切”的现象很普遍，不论学生能力高低，都要完成相同的学习任务。

对于学校的大班教学，这种做法的确操作起来比较方便，但对于不同层次的学生则有失公平，不能做到因材施教。

因此，作为一名中学英语教师，我认为在布置英语作业时一定要考虑一下几个方面。

一、考虑作业内容的有效性。

有效作业是由有效教学引申出来的概念。

在若干种对有效教学的界定中，有一种观点认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从这个角度来看，有效作业就应当是对作业效果与作业效益的综合统一。

长久以来，许多教师忽视对作业有效性的关注与思考，认为课外作业多多益善，搞“题海”战术，由此产生了许多负面影响，学生也因不堪作业重负而渐渐丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。

为了使学生保持学习英语的兴趣，为学生减负，我们必须树立正确的作业观，并增强作业质量观和效益观，使学生对作业的付出能够一分耕耘一分收获。

教师对作业也要进行系统的科学设计和方法策略上的指导，布置作业要有明确的目的、精选的内容、适宜的难度和数量及实施过程中的具体要求。

在设计作业时，不仅要考虑到知识的技能和维度，也要考虑到过程与方法，以及情感态度与价值观在课外作业中的渗透与体现，使课外作业由过去以知识为本的单维目标向以人的发展为本的多维目标转移。

课外作业不只是单纯的智力活动，更是学生个人情感态度、价值观等诸多方面的交融过程。

二、考虑作业内容的差异性。

因为每个人各有所长，具有个体差异。

当代学生观也告诉我们，每个学生因为拥有不同的遗传素质、家庭条件和生活经历，所以具有独特的个性，在兴趣、爱好、需要、气质、性格等各方面存在较大差异，这些理念都在一定程度上影响着教师的教学行为。

反观如今的现实情况，课外作业大都是标准化、同步化。

作业都是“一刀切”，用千人一面的作业来培养实际上千差万别的学生，显然很难适应学生的要求，致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，在很大程度上抑制了学生的发展。

因此，教师要树立差异作业观，承认并尊重学生的差异，在作业的设计上分出层次，体现个性化和选择性，满足不同层次学生的需求。

我们应在课外作业的内容、形式、数量、难度和完成时间等方面为学生提供选择的机会与空间，帮助学生在各自的“最近发展区”的范围内获得发展，在个人原有的基础上取得进步。

另外，英语作业作为课堂教学活动的延伸和补充，课堂教学结束后，有关的基础知识，特别是阅读、写作技能操作，很难在课堂上理解和掌握。

因此，在课前或课后，对主要内容进行预习和强化就显得很重要了。

英语作业就是巩固、复习英语知识的一种形式。

例如，当课程内容复杂时，若能提前预习则事半功倍。

在一堂课结束之前，就要把课本的主要内容都复习一遍，并且安排部分课内作业，让学生及时巩固，更要强调课后作业，布置适量的课后作业，强化识记内容。

三、考虑作业批阅的有效性。

作业是学生和教师间的关系纽带。

我们应利用好这纽带，融化、加深师生情感，挖掘学生学习英语的非智力因素。

所以对书面作业的评价不能简单地看结果，打个分或者打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。

对创新性课外作业的评价更要注意形式多样，应该生动活泼、因人而异、有针对性，切忌千篇一律，死板教条。

例如，对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！

”、“Verygood！

”、“Wonderful！

”或“Excellent！

”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。

例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，可以给予以下评语：

“Whatabeautifulhandwriting!

Ifonlybemorecareful!

”（多漂亮的书法呀！

要是作业再仔细一点就好了！

）

“Welldone!

Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?

”（做得很好！

再设法改善一下你的书法怎么样？

）

“I'msogladtoseeyourgreatprogressinyourexercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！

）

“I'mpleasedthatyouhavemadesogreatprogressnow.Thankyou!

”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。

谢谢你！

）

“Tryagain,I'msureyouwilldobetternexttime!

”（再努一把力！

相信你下次会做得更好！

）

“Welldone!

Trytobebetternexttime,willyou?

”（真棒！

争取下次更好，行吗？

）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

也必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。

同时，教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。

就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。

教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。

这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。

总之，我们可以根据教学任务的具体情况，恰当地运用口头和书面练习、实际操作、表演等形式，充分发挥各类作业的独特作用，有效地实现教学目的，提高学生的英语水平。