新课程下《历史与社会》教学反思.doc

新课程下《历史与社会》教学反思.doc

《新课程下《历史与社会》教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下《历史与社会》教学反思.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

新课程下《历史与社会》教学反思

温二十一中  陈建静

[摘要]新一轮的基础教育课程改革把综合课程引入初中历史教育,开设名为“历史与社会”的综合性课程,并颁布了该课程的课程标准。

本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就新教材教学过程中如何进行不断教学反思问题进行探讨。

 [关键词]历史与社会 新课程 教学反思

“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。

”新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：

成长=经验+反思。

我国有心理学家也提出：

优秀教师=教学过程+反思。

那么，什么是教学反思？

什么是历史与社会教学反思？

历史与社会教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？

历史与社会教师又如何进行教学反思？

本文试做些初步探讨。

一

教学反思论其源头可以追溯到杜威（Dewey）。

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。

在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。

何谓教学反思？

我在设计《帝国新政》课时，就曾几次修改方案，如何设计这节课？

这节课的内容相对来说比较简单，按照新课程标准的要求：

了解唐太宗“贞观之治”时期的军民关系，民族关系，政治体制等方面的措施；认识到唐太宗是我国古代杰出的政治家，体会唐朝是当时世界上最繁荣的国家，增强民族自豪感。

最初的想法是从学习唐太宗“贞观之治”时期措施探究得出当时军民关系、民族关系和政治体制。

后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史东西学历史，对学生的发展没有太大的帮助。

此时电视台正热播电视剧《宰相刘罗锅》，是否可以把电视剧主题曲《天地之间有杆秤》与这一历史有机地结合起来，于是找到了设计的突破口：

以“天平”为线索。

“天地之间有杆称，‘江山’放在左盘，‘老百姓’则是秤砣放在右盘，而定盘的星的‘你’即皇帝，就是天平的指针。

国家长治久安，繁荣富强，其实就是让天平处于平衡状态。

中国两千多年的封建社会，每一个朝代就像一个天平，同学们想想，中国这么多朝代，哪一个天平是相对比较平衡呢？

”将生活中影视音乐与历史紧密地结合起来，很好地处理了学生、教材和生活的关系。

通过这个案例，我们不难发现，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

而历史与社会课反思就是一种以追求历史与社会教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

事实上，一个称职的历史与社会教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习习惯。

可是，如果历史与社会教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受的学习方式，拓展学生学习和探究历史与社会问题的空间呢？

新课程下历史与社会的教学反思对于教师的专业发展作用，我认为至少有以下两个方面：

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。

教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。

这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。

《历史与社会》附有许多研究性学习——“综合探究”；近几年，有部分中学开展了“历史与社会研究性学习成果”展示活动；教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。

但是如何开展历史与社会学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

我在教学过程中试着将研究性学习带进课堂中，反思探究。

我讲初一《气象万千》一节时，遇到了这样一个问题：

虽然教材中帮助学生理解的示意图很多，但学生掌握此类知识有一定困难。

初一学生的空间想象力是有限的，这是学习地理知识的一大障碍。

在课堂中如何解决这一问题呢？

→如何让学生自主学习呢？

→如何启迪学生主动和创造地活动，激发学习兴趣，锻炼发散性思维？

如何帮助学生想象，增加感性认识，使课本中静止的画面转化为活动的事迹，启发思维，化解难点，提高迁移能力？

→如何使课文中示意图表意更加形象生动呢？

如何使学生在有限的时间里轻松地理解不同地区的各自气候的特点？

如何解决学生的疑难呢？

我通过对教学过程中这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，对自己的教学作如下设计：

我先利用多媒体图文并茂地进行讲解，然后给学生分小组，各组学生分别作为生活在不同气候区域的人们，分工收集资料，描绘当地的特点，并派代表发言。

每个小组在发言前或讲述后，都会有意识地提出一个问题，一组扮演的是来自热带沙漠中的人，他们在介绍完自己生活区域的气候特点后，向同学们提出问题：

“你们知道我们为什么用头巾裹头，穿浅色的大衣服吗？

”这样一个问题引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。

我在初登教坛时，为了上好课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。

“讲故事是一好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。

”后来把“讲故事”形式做了一些改变：

一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲历史故事；二是安排学生表演历史剧。

两种设计都取得很好的反响。

认真分析一下：

由教师一个人讲或组织学生讲故事，其效果不一样。

“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。

”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。

”我想类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。

关键是教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

三

新课程下历史与社会教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

历史与社会老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的活动，对教学行为的反思需要以一定的历史、地理和社会知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变历史与社会教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下，历史与社会教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

那么,在教学中如何体现新的教学理念呢？

即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《地理教学》、《中学地理教学参考》，《历史教学》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富历史、地理和社会专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。

历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？

关键是多研读史学名著、史家学术论文、地理著作等。

阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史与社会教师主要以课堂为中心进行教学反思。

教育论文在线

1、历史与社会课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

案例研究的素材主要来自三个方面：

一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《生活在社区里》课堂教学时，首先自问：

如何引出“社区”的话题呢？

于是设计以“我的家在哪里”引出“社区”的话题。

又问：

在学习“社区”过程中应培养学生哪些能力和哪些意识和观念呢？

又设计了对“多种多样社区”的介绍，其中包含的知识、技能和观念，如学会阅读和绘制平面图、初步了解社区类型的形成和发展、关注身边小区的建设等。

再问：

怎样使学生的视野由自己熟悉的家庭导向身边的现实社会，启发学生关注自己及他人在社会中的生存环境呢？

在此过程中学生应掌握哪些知识、技能和能力呢？

于是设计了要求学生“画一幅你家所在社区的平面草图”，并“选择自己最擅长的方式描述所在社区的环境和生活”，让学生在没有学习如何制图的情况下，每人画一张家庭所在地的平面示意图，并在课上进行展示，由同学进行评价和讨论。

在讨论谁的地图看得明白、谁的看不明白的过程中，发现了地图应必备的三要素。

这时，我再系统地对地图的绘制和阅读技能进行讲解和指导。

还问：

怎样安排设计一项同类型其他问题的专题作业，拓展学生的知识领域，并培养学生利用已学知识进行自学和独立解决问题的能力呢？

于是设计进一步拓展延伸：

“假如你是一位规划设计师，你对你家所在社区的规划分布中最满意的是什么和最不满意的是什么？

”“你能设计一份理想社区的蓝图吗？

”。

让同学们相互交流、评价和分享自己的创造性成果。

并对“在社区里生活”这个问题谈谈自己的感受，共同讨论“理想社区的蓝图”。

经过分析，我得出如下结论：

在讲授地理事物时，其一在课堂教学中体现新课程的教学理念。

其二，应将地理图表转换包括图文的转换、图表的转换、分布图的转换设计等，以适当进行引伸拓展，启发学生深入思考和讨论，以培养学生的读图能力、分析能力、绘图技能和应变能力。

其三，应安排设计一项同类型其他问题的专题作业，拓展学生的知识领域，并培养学生利用已学知识进行自学和独立解决问题的能力。

作为历史与社会教师，教学活动在第一线，像这样的案例研究，具有得天独厚的资源优势，这就看我们怎样对待了。

除了反思自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史与社会教师的典型案例也很重要。

近年来出版的关于新课程的试教案例或发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。

丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。

而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的途径。

2、历史与社会课的听课活动。

传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。

而听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。

特别是同事互助听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的听课笔记。

听课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。

比如，“现场记录”描述道：

“当时讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。

……学生明显地完全被她的讲述吸引。

但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。

”在旁边评道：

“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。

王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点给予充分强调。

”对于王老师向学生的提问，听课者评道：

“我感觉王老师提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。

”

听课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，听课才能达到目的。

当然，课后，听课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这无形中会促进教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思札记。

课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

新课程下，以历史与社会学科来说，其实平常教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

比如，新课程提倡的多样化的教学形式，但它们是不是真的对促进学生理解历史与社会有帮助呢？

我在学习《两汉经济的发展》课时，设计了历史剧———“请你做导游”的活动主题：

假如你是汉朝的一位政府官员，要带领来自外国的使团参观长安城，你可以从当时经济发展、城市规划、生态环境保护等方面向当时外国使节介绍长安城的情况吗？

让同学们课余时间排练，不太讲究道具与服装，也没花过多的时间。

一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。

”学生从生态角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，领略历史与社会学科的真正魅力，或展示图片，或播放影视材料，或报告见闻，或角色扮演，就“文物保护”、“环境治理”、“旅游资源开发”等社会问题各抒己见。

会后，鼓励学生把会议纪要整理后形成建议，送交相关的政府职能部门。

事后，我在“反思札记”中写到：

这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：

“这种方法能够促进学生理解吗？

”答案是肯定的。

在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且还查阅了大理书籍资料，了解汉朝的各方面的发展。

那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？

其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与课本剧的排演可以将对知识的理解与对它学习的情趣完整地结合起来。

透过教师的精心安排指导，的确能促进发展并提升学生思维，达到预期目标。

毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、编写解说词、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！

历史与社会教学不是一直强调引导学生主动学习，深入情境去做思考吗？

！

教学后进行反思具有批判性，能够使教学合理化，并有助于提高教师的教学总结和评价能力。

课后小结或者反思札记积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史与社会教学案例，对之分析研究，相信一定有利于我们历史与社会教师提高自身的教学反思水平。

总而言之，新课程下关于历史与社会教师教学反思的研究，目前还是个新课题。

作为历史与社会教师，其教学反思究竟有哪些具体的表现？

在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？

都需要我们进一步深入探索。

不过，可以肯定的是，进行教学反思是提高历史与社会教学质量的新的尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。

愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！

参考文献：

1、             蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》2003年第7期

2、             朱汉国、王斯德主编《走进课堂——初中历史新课程案例与析》，高等教育出版社，2003年

3、             刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》

4、             陈汉森《我在初中中史教学上做过的尝试》。

5、             鲁金奎《地理教学应体现两个“性”》

6、            陈瑶的《课堂观察指导》