历史与社会新课标.docx
《历史与社会新课标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史与社会新课标.docx（42页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
历史与社会新课标
《历史与社会》最新课程标准
第一部分 前 言
当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。
前所未有的机遇与挑战并存。
这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。
站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题。
《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
一、课程性质
《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。
人文性。
本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，从学生对幸福生活的向往出发，帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。
综合性。
本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。
实践性。
本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。
二、基本理念
1．贴近社会生活，促进自主发展。
本课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。
2．提倡人文精神，提高人文素养。
本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境，正确理解人与社会、人与自然的关系，继承和弘扬人类文明的优秀成果。
3．关注事物联系，体现综合价值。
本课程的综合性来自相关内容的联系。
包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系；历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系。
4．坚持唯物史观，揭示发展规律。
本课程把社会作为一个动态的过程来看待，借助历史的眼光认识今天的社会，使学生纵向了解人类社会的进程，横向了解社会生活的内容，通过这种学习，认识历史与社会发展的规律，为牢固树立科学发展观打下基础。
三、课程设计思路
作为一门综合课程，《历史与社会》以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。
从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施，这是本课程设计的基本思路。
依据这一设计思路，本课程的内容目标分设三个主题。
主题一：
生活的时空。
以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。
主题二：
社会变迁与文明演进。
以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。
主题三：
发展的选择。
以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以实现中华民族伟大复兴的历程为主线。
第二部分 课程目标
本课程综合历史、地理及相关学科的教学内容，旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
（一）知识与技能
1．了解中国与世界历史进程的基本事实，了解中国与世界人文地理的概况。
2．了解社会生活的丰富内涵以及参与社会生活的多种方式和途径，理解个体发展与社会进步的关系。
3．了解人类面临的生态问题，理解人口、资源、环境与经济社会发展的关系，理解人与自然的和谐发展。
4．了解中国历史和世界历史的基本脉络以及人类物质文明、精神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势，理解近现代中国革命、建设、改革的曲折历程。
5．运用多种方法和现代信息技术，收集、处理历史材料、地理和社会信息。
（二）过程与方法
1．经历观察、体验、感悟的过程，逐步提高参与社会生活的能力。
2．尝试多角度探究当前生活中的挑战与机遇，学会独立思考、提出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力。
3．采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题。
4．运用辩证的、发展的观点认识历史进程，评估人们做了什么、能做什么、该做什么。
（三）情感·态度·价值观
1．认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念。
2．逐步形成资源环境意识和社会责任感，确立可持续发展的理念。
3．逐步增强国家认同感、归属感、自豪感。
4．学会尊重文明多样性，欣赏不同民族和区域的人文特色。
5．享受历史与社会相关问题探究的乐趣，形成积极进取的学习态度。
第三部分 内容标准
内容标准采取行为目标的陈述方式。
其中，“内容目标”表达规定性要求，行为主体是学生；“提示与建议”表达指导性要求，为实现内容目标提供内容要点和教学活动建议，行为主体是教师。
主题一 生活的时空
本主题分四个专题。
专题一，认识人类生活的“时空”；专题二，了解自己生活的“区域”；专题三，体味自己生活中的“历史”；专题四，学会获取、整理相关信息的工具和方法。
1－1 共有的家园，共同的岁月
内容目标
提示与建议
1－1－1
描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。
要点提示：
全球海陆面积的比例，七大洲和四大洋的名称和位置。
地球是人类的栖居地，人类的生存离不开陆地和海洋。
活动建议：
指导学生填绘全球海陆轮廓图，或制作七大洲、四大洋拼图；以“地球是人类家园”为题，讨论陆地和海洋为人类生存提供了哪些必要条件。
1－1－2
描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。
要点提示：
五种基本地形的特点，世界一些著名地形区；世界主要气候类型的分布，某些地区的气候特点；世界著名的河流和湖泊。
不同的自然环境条件影响人们的生活，会形成不同的生活特色。
活动建议：
向学生出示有关资料，表明不同自然条件下人类生活的差异；结合自己到异地旅游、探亲等体会，交流对不同地区地形、气候的感受。
1－1－3
描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例。
要点提示：
世界人口的增长和分布；三大人种的特征及主要聚居地区；世界主要语言的分布；三大宗教的主要分布地区。
区域文化特色的形成，与该区域自然和人文环境有密切关系。
活动建议：
设计不同的区域文化场景，如非洲黑人的丛林击鼓舞蹈场景、北极因纽特人的生活场景等，并将其制作成展板，讨论这些区域人文特色是如何形成的。
1－1－4
概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
要点提示：
人类社会的发展，经历了从低级到高级、简单到复杂的演进过程；人类历史的演进，呈现出从分散到整体的基本脉络。
历史阶段的划分，有不同的标准。
活动建议：
指导学生制作年代尺。
表明年代的刻度和长度，可根据不同标准，如社会形态、生产工具、文明程度等。
1－1－5
概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。
要点提示：
尼罗河流域、美索不达米亚、黄河与长江流域、印度河与恒河流域、爱琴海地区、中美洲等人类文明的发祥地。
区域文明的兴衰、交融和变迁，构成了人类文明演进的历史画卷。
活动建议：
借助历史地图，圈划出各大洲的文明发祥地；着眼民族和宗教文化的分布，观察几个文明区域的变迁；提供当代世界各地的生活图景，展示区域文明的传统文化，如民居建筑、饮食服饰、音乐舞蹈等。
1－1－6
知道生活的时间和空间意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件。
要点提示：
人们记录历史、认识社会，要综合时间和空间因素，关注人与社会、人与自然的关系，探究现实问题的来龙去脉。
活动建议：
以“回溯历史、展望世界”为题组织讨论。
引导学生感悟：
古往今来，每个人都生活在既定的时间和空间中，离开时空条件，就无从说明过去的经历、把握现实的利益、规划未来的发展，无法扩展生活的视野、品味生活的情趣、感悟生活的意义。
1－2 生活在不同区域里
内容目标
提示与建议
1－2－1
考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。
要点提示：
自然环境，包括地形、气候、河流等要素；社会生活，包括经济、政治和文化等方面。
社会生活的特点与当地自然环境的地域特点有密切关系。
活动建议：
组织学生进行社会调查，撰写调查报告。
包括：
本地自然环境、人文环境的基本数据，自然环境影响社会生活的评估，以及人地关系方面存在的问题。
1－2－2
比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
要点提示：
聚落的基本形态，乡村和城市的景观特征、生活内容。
聚落景观和生活内容的差异，显著地表现为乡村和城市的差异；这种差异源于自然因素，也源于人文因素。
活动建议：
组织学生收集各种聚落的景观图，制作成展板，标明聚落称谓。
借助展板，解释聚落景观的成因，包括自然环境和人类活动两方面。
在此基础上，进一步归纳城市和乡村的一般差别。
1－2－3
观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。
要点提示：
区域联系的内容和形式，包括人员流动、物资与文化交流、信息扩散等。
区域差异是形成区域联系的缘由；在现代社会，区域的发展不可能离开区域联系。
活动建议：
结合本地生活的实例，以“因地制宜与互通有无”为题，组织学生讨论区域联系给生活带来的好处。
1－2－4
概述中国的疆域和行政区划，了解中华民族的生存空间。
要点提示：
中国的位置、领土的四至点和国土面积（陆地面积和海域面积）；省级行政区的名称、简称和位置；邻国的名称和位置。
我国是一个海陆兼备的国家，优越的区位和广袤的疆域为国家的发展提供了有利条件。
活动建议：
组织学生进行拼图游戏，熟悉我国34个省级行政区的名称和相对位置。
1－2－5
描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。
要点提示：
自然环境特征，包括地势地形、土壤植被、主要气候类型、主要河流（长江、黄河）等；人文环境特征，包括人口数量与分布、乡村与城市、少数民族分布、交通运输状况等。
我国是一个山川秀美、物产丰富、人文荟萃的国度。
活动建议：
组织学生以“我的祖国”为题，选择自己擅长的方式，展示我国自然和人文环境的风貌。
1－2－6
描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
要点提示：
四大地理区域的范围和自然环境特征、人文环境特征；南北方的自然地理分界线：
秦岭－淮河一线。
经济、文化、民俗等方面的特点，既展示了我国丰富多彩的区域人文特色，又反映了自然环境对人们生活的影响。
活动建议：
选择国内自然环境差异较大的典型区域，用图片、文字、绘画等方式进行比较。
如北方与南方，沿海与内陆；或山地、平原、盆地、高原等。
1－2－7
综述世界的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。
要点提示：
国家和地区的含义，大洲与国家、地区的对应关系，世界一些主要国家的名称和位置。
各国的面积、人口、政治制度和发展水平有差异，但作为主权国家，它们的国际地位是平等的。
活动建议：
利用读图训练、拼图游戏等方式，熟悉我国周边国家的名称和位置，熟悉一些主要国家所在的大洲。
1－2－8
描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
要点提示：
世界各国和地区，在自然环境方面有很大的不同，在经济、文化、民俗等方面也有很大的不同。
活动建议：
可选择自然环境差异较大的国家和地区，从经济、文化、民俗等方面进行比较，展示世界各地自然环境和人文特色的多样性。
有条件的学校，可开展“每人提供一幅照片、一件礼物、一个故事”的活动，展示世界各地的风土人情。
1－3 生活在岁月变迁中
内容目标
提示与建议
1－3－1
归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。
要点提示：
不同时代的社会生活有不同的特点，这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记。
活动建议：
引导学生就几个日常生活中的问题，如音乐欣赏、消费方式等，与长辈进行交流，比较各自的看法有哪些不同，从生活的变化中寻找代际差异的原因。
1－3－2
观察自己所在学校、社区或家乡的变化，评析这种变化的快慢和好坏。
要点提示：
生活的变化表现在方方面面，这些变化无论是否令人满意，都是历史发展的过程。
活动建议：
以“正在发生的历史”为题，指导学生通过罗列事实或剖析个案，评析本地近年发生的变化，如环境、物产、居民、交通等，感受这种变化的意义。
1－3－3
知道居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。
要点提示：
习俗作为历史传统的重要表现，文物作为历史文化的重要载体，对于我们感受生活的历史具有重要价值。
活动建议：
指导学生查找有关社区（或家乡）的历史资料，或考察文化遗址、名胜古迹，了解本地习俗的渊源，知道它们形成的年代。
组织学生模仿推介活动，对本地文化艺术和文物的历史价值，发表见解。
1－3－4
列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。
要点提示：
规则、制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物。
它们的废立和沿革，都折射着社会历史的变化。
活动建议；组织学生调查某项规则的演变，如食品安全、消防、交通、物业、垃圾处理、人员流动、土地使用，以及社区公约或村规等，考察它们当初存在的原因、如今变化的理由。
1－3－5
归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。
要点提示：
文化传播的手段包括口述、邮件、书刊、报纸、电视、广播、互联网等；文化传播的方式包括日常交往、商贸旅游、人口迁徙、文化教育等。
活动建议：
选择热点问题组织讨论。
包括：
说明获取相关信息的途径和手段；从时间和空间两方面描述现代传媒的特点；通过新旧变化的对比，感受大众传媒对现代生活的影响。
1－4 相关信息的获取、表达和理解
内容目标
提示与建议
1－4－1
认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。
要点提示：
各种类型的地图，包括行政区划图、地形图、交通图、电子地图等。
使用地图是人们在社会生活中的基本技能。
活动建议：
组织学生参加社会调查，在实践活动中选择合适的地图，运用地图辨别方向、量算距离，估算海拔与相对高度，选择最佳路线。
1－4－2
运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
要点提示：
从地图中获取信息，是一种重要的学习和生活能力。
活动建议：
用政治地图描述某大洲、某国家或地区的位置和范围；用地形图或地形剖面图，描述某地的地形、地势和河流的特点；用降水柱状图、气温曲线图或气候类型分布图，说出某地的气候特点；用人口增长折线图或人口密度分布图，分析某地人口数量的变化和人口分布特点；等等。
1－4－3
熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。
要点提示：
公元、纪年、年代、时代、朝代、国号。
使用特定的词汇，是表述、说明和辨识历史事件的要求，也是形成历史时序概念的要求。
活动建议：
结合相关教学内容，专门解释某些重要历史事件发生的时间或历史人物的生卒年代。
用公元纪年的方法，计算公元前和公元后的年代；用干支纪年和民国纪年的方法，计算近代中国的年代。
1－4－4
区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。
要点提示：
历史典籍、考古技术、口述历史、文献档案。
认识历史现象、评述历史事件和人物，必须依据可靠的证据，获取、辨识真实的历史信息。
活动建议：
推荐历史文献与文学名著，组织学生讨论它们的异同。
如比较《三国志》与《三国演义》、《大唐西域记》与《西游记》的描述，讨论它们在反映历史文化信息方面不同的作用和价值。
1－4－5
区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。
要点提示：
文献档案、新闻报道、调查访谈。
事实判断是价值判断的基础，进行事实判断应力求依据第一手资料，也可有选择地借助第二手资料。
活动建议：
通过有关现实事件的报道或历史事件的解释，帮助学生识别哪些信息来自第一手资料，哪些信息来自第二手资料。
在此基础上，从事实判断和价值判断两方面，指导学生感悟使用这两种资料的不同意义。
1－4－6
归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
要点提示：
各种传媒、各类交流活动、专题调查研究。
获取生活信息，应广泛利用多种媒体，更要依赖亲历亲为的社会实践活动。
活动建议：
选择本地热点问题或公共政策，要求学生分组拟定社会调查的提纲。
包括：
为了什么目的、具备什么条件、按照什么步骤、采用什么方法、完成什么任务，并共同对其可操作性进行评估。
主题二 社会变迁与文明演进
本主题分四个专题。
专题一，探索早期出现的几大文明区域，突出中华文明的渊源；专题二，集中了解秦统一后古代中华文明的历史脉络；专题三，有侧重地了解近代历史发展的特点，凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势；专题四，综合前三个专题的内容，明确历史唯物主义的一些基本观点。
2－1 人类文明的发端与农业区域文明
内容目标
提示与建议
2－1－1
知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。
要点提示：
新石器时代的西亚。
从打制石器到磨制石器，从采集渔猎到畜牧农耕，人类经历了漫长的史前时期。
活动建议：
用早期人类生活想象图和古人类分布略图，划分旧、新石器时代，显示制陶业的进步和原始农业、畜牧业的出现，呈现原始社会的生活图景。
引导学生讨论：
定居对人类生活的好处，农耕技术进步对定居的作用。
2－1－2
列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。
要点提示：
北京人遗址、河姆渡遗址、半坡遗址、炎帝和黄帝。
黄河和长江流域是中华文明的发祥地。
活动建议：
提供相应文化遗存的资料，帮助学生制作展板，排列其年代顺序，标明其活动区域，描绘其地域特点；讲华夏先祖功德的故事；以“中华文明探源”为题，组织学生讨论。
2－1－3
列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
要点提示：
象形文字、楔形文字、甲骨文、拼音文字、法老和金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制、青铜器。
人类进入文明时代的同时，进入了阶级社会。
活动建议：
组织专题讨论，如文字的发明对文明传承的意义；国家与原始社会组织的区别。
2－1－4
比较古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响。
要点提示：
古代埃及、巴比伦、希腊等人类文明发祥地的环境因素，对文明的多样性有重要影响。
活动建议：
结合1－1－5的教学，引导学生在地图上圈划出人类文明发祥地的区域，标明其年代；指导学生从当时的经济生活和文化成就中找出环境影响的印记。
2－1－5
概述古代希腊罗马的政治体制，列举古代希腊罗马重要的文明成就，知道它们对后世的影响。
要点提示：
克里斯提尼与雅典民主、屋大维与罗马帝国、希腊罗马的古典文化与科技。
古代希腊罗马文明，是人类重要的历史遗产，对世界文明的发展产生了重大作用。
活动建议：
指导学生收集图文资料，展示地中海区域文明的特色；帮助学生结合现实生活中的实例，感受古代希腊罗马文明的成就。
2－1－6
概述我国先秦时期的大致年代和区域，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物、事件和文化成就。
要点提示：
夏商两朝的年代、西周的分封制、春秋争霸、战国七雄、商鞅变法、百家争鸣、老子与孔子。
先秦是中华文明的形成时期，这一时期的文明成就，为中华文明的发展奠定了基础。
活动建议：
制作图表，帮助学生识记夏商周三代的历史时段；运用地图，指导学生把握春秋战国时期的区域及其变化，练习识读历史地图的基本技能；组织讨论，引导学生认识“百家争鸣”对中华文明发展的作用。
2－1－7
知道世界三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
要点提示：
释迦牟尼与佛教、耶稣与基督教、穆罕默德与伊斯兰教。
在世界古代历史的进程中，宗教的作用不可忽视，宗教文化对历史和现实都产生了广泛的影响。
活动建议：
提供三大宗教传播示意图，对照当今世界主要宗教的区域分布，帮助学生了解宗教文化的广泛影响。
以不同宗教建筑的特色为例，引导学生体味宗教文化的多样性。
2－1－8
描述欧亚古代历史进程中出现的几个区域文明，了解它们各自的特点，知道古代不同文明各自发展、相互碰撞和交融的概况。
要点提示：
法兰克王国、中世纪城市、阿拉伯帝国、大化改新、蒙古帝国。
世界古代历史的发展不平衡。
总的说来，亚洲和欧洲的发展程度较高，亚欧区域文明的演进各具特色又相互影响。
活动建议：
指导学生利用板报建立“历史学习园地”，如绘制西欧封建等级制示意图；举办故事会，讲述相关历史故事；撰写小论文，表达对古代世界各大洲、各地区和各民族之间交往方式的看法。
2－2 中华文明的传承与中国古代历史进程
内容目标
提示与建议
2－2－1
列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
要点提示：
从秦汉到明清历代王朝的称谓、时间和顺序。
活动建议：
根据教学进度，结合教材内容，帮助学生设计自秦汉到明清中国历代王朝更替的年表、朝代时序表，使他们对中国古代历史线索的识记更加清晰。
通过著名历史文化遗产的介绍，帮助学生感知中国古代每个时期的主要特征，把握中国历史从未间断的基本脉络。
2－2－2
列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
要点提示：
秦始皇统一中国、秦末大起义、文景之治、汉武帝大一统、赤壁之战与三国鼎立、隋的统一与覆灭、贞观之治、安史之乱、王安石变法、忽必烈建立元朝、朱元璋强化皇权、明末农民起义与清军入关、清朝前期的兴盛、郑成功收复台湾。
从过程和结果上看，这些事件和人物对中国古代历史进程产生了重要影响：
从时空背景上看，事件的发生和人物的产生都有其特定的历史条件。
活动建议：
根据教学进度，结合教材内容，开展阅读讨论会，撰写历史小论文；设计表格，列出秦始皇、汉武帝、唐太宗等帝王，填写其历史作用。
2－2－3
知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。
要点提示：
秦汉、隋唐、元明清时期的帝国疆域，魏晋南北朝与宋辽金夏时期各分立政权的疆域。
中国古代有过地方割据、政权分立的时期，但统一始终是中国历史发展的主流，中华民族具有强大的向心力。
活动建议：
指导学生利用历史地图、历史年表等工具，对照今日中国的版图，展现中国疆域的历史演变。
2－2－4
讲述中国古代不同时期各民族相互交往的故事，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
要点提示：
修建长城、汉朝与匈奴、北魏孝文帝改革与民族融合、茶马贸易、松赞干布与文成公
升级会员 