小学语文有效作业设计反思.doc

小学语文有效作业设计反思.doc

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小学语文有效作业设计反思

李东

新的形势下，新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习。

而家庭作业作为课堂教学的延续和补充，是巩固知识,提高能力的重要手段，是培养学生良好习惯，有利于促进学生个性发展。

中高年级的孩子富有好奇心，喜欢探险，我们的作业一定要结合学生实际，布置有创新形式的作业，通过这种形式开发潜能，提高孩子们的闪光点。

  语文教学离不开生活，它是实践性很强的课程。

在学完一篇文章之后，通过安排学生写相应的片段，或者按课文的写作方法去观察事物，仿写文章，或者让学生与人物进行对话，实现心灵的沟通。

例如在学完《山中访友》这篇课文后，我布置同学们课下观察身边的景物，利用文章的写作方法，写一写自己喜欢的景物。

当同学们把作业交上来后，带给我的是惊喜，他们写的很成功，他们的心情融入文字中，实现了和事物的对话。

在学完季羡林的<<怀念母亲>>这篇充满爱的文章后，布置学生回家通过自己的方式，表达对父母的爱，可以是心里话，可以是一些实际行动，可以是通过文章的形式实现。

这样的作业，对于孩子们来说具有挑战性，他们愿意尝试，在活动的过程中，同时实现了与家长的积极沟通。

     知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢，乐于探究，才能更好的实现作业的有效性，实现对所学知识的巩固。

 小学语文有效作业设计案例与反思

李东

在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。

师：

学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？

生1：

我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：

我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。

生3：

我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4：

我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。

生5：

我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：

我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：

同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。

那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。

X的数量可以自由选择（多选不限）。

作业量不作具体规定。

     分析和反思：

     追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。

所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。

学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。

基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。

只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。

当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。

当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。

这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

   三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。

《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。

学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。

这正是我布置作业的有效契机。

师：

请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。

你打算如何办好这一份手抄报。

生1：

为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：

我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。

生3：

我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。

小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。

生4：

我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。

内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。

生5：

我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。

师：

好。

请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

  分析和反思：

苏霍姆林斯基指出：

“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。

”《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。