新课程下如何提高历史课堂提问的有效性.doc

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历史课堂教学中的“问题情境”

---浅谈如何提高历史课堂提问的有效性

尹明德

课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问是知识信息反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。

本文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做一些探讨。

　一、目前历史课堂提问存在的问题

⑴识记性的问题多，能力型的问题少。

部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的“满堂灌”的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。

但是，在操作的过程当中，他们提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。

这类问题对激发学生思维、启迪学生智慧价值不大。

有的教师为了追求课堂热闹通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，问题缺乏“含金量”，造成课堂上的“虚假繁荣”，这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深学生对历史课的错误认识：

枯燥无味，看看书就可以了。

长此以往，会使学生的思维僵化，看到问题就先翻书，书上找不到就大眼瞪小眼。

⑵从“满堂灌”变成“满堂问”。

随意性问题多，不考虑学生的实际情况，科学性不足。

部分教师课前不认真备课，研究学情。

在课堂上随意设问，想起什么问什么。

有些问题对于学生又过于浅显；有些又过于深奥，无从下手。

老师对问题没有进行很好的预设，看似问得多，实则什么也没问；各个问题之间缺乏内在联系，问题的整体缺乏布局，没有课堂主线；提问没有一定的深度、难度，价值不大，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中；而且随意生成一些不太符合课程要求的无效问题。

一些教师，为了活跃课堂气氛。

一节课45分钟设置了二十几个问题，学生没有足够的时间去思考、质疑，不利于创新能力的培养。

如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。

⑶教师提问过多，学生生成不足。

很多教师一堂课提问的问题太多，一节课提问不断，浮光掠影地提问，使学生应接不暇此类教师设计问题往往太平淡，诸如“……是什么？

”、“什么是……”这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。

于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。

有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所“预设”的范围之内。

这样的提问多而无用，课堂上更不可能有生成。

⑷能发不能收，提出问题后，放任自流。

有些教师能够在课堂上提出一些发散性思维的问题，引发学生兴趣，但是没有及时加以点拨、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到能力及情感态度价值观的教学目标。

二．怎样增强课堂提问的有效性

⑴上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。

在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、难易适中。

提出的问题要让学生回答时可望而又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性。

对于一时无法理解问题的学生，要循循善诱，进一步追问、释疑，直至获得满意的结果。

⑵注意提问的适时性。

结合现实生活，合理创设情境，带领学生感悟历史。

唐太宗说过：

“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。

”我们学习历史的目的就是从历史人物、历史事件中吸取经验、教训，用以指导现实生活。

所以，现实生活当中的一些人和事，在历史上也可以找到似曾相识的影子。

用纵向联系的方法，发掘“身边的历史”，激发学生的兴趣，同时，降低了问题的难度，使学生更易于理解、掌握。

尤其在导入新课时的提问，教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。

问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验，发人深思，给学生以强烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激发其求知欲。

案例1：

人民版必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课作者做了如下设计：

1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》，到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱？

还有哪一位没有回到母亲的怀抱？

那么今天我们就来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的？

台湾在回归的道路上还有存在那些障碍，前景如何？

从而导入新课。

案例2：

“新航路的开辟”一课作如下设问：

1500年，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。

菜单是：

蕃茄汤、炸牛仔带、煎泽芋（泽芋指土豆）、四季豆子、什锦面包（小麦、玉米、裸麦）、凉拌菠罗蜜、可可、牛奶加糖。

此问题于课前呈现则不适时，更宜放于课后。

⑶提问面要广，注意调动学生的积极性。

教师提问时要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，不要“戴有色眼镜”看待学生，认为“差生”素质差。

由于传媒信息技术的迅猛发展，现代中学生通过各种渠道获得的社会知识和阅历、经验比以往要丰富得多，每个学生都有一座知识宝库，那就要看怎么将他发掘出来了。

所以，要尊重学生，对他们提的问题要有针对性地进行引导，将课文和生活经验结合起来，激发学生的兴趣，便于理解和掌握。

另外，如果让“差生”体会到答题的成就感，他们以后对历史课的兴趣将会一直维持下去，上课态度认真了，理解力增强了，成绩自然也就上来了。

⑷注意与其它学科的整合。

有人说历史老师就是万金油，什么科目都懂一些。

因为历史学的就是人类社会发展的历史，包罗万象。

这就决定了历史学科和其它学科必然会产生交集。

对于交集部分的知识，设问的时候要注意与其它学科的整合，这样可以相互借鉴，在学习历史的同时也复习了其它学科知识，课堂效果会更好。

比如：

在讲必修三《近代科学技术革命》中，可以用此法设问：

“物理学中，力的单位是什么？

”（牛顿）“为什么以牛顿的名字作为力的单位？

”（因为牛顿建立了经典力学的基本体系，为物理学的发展作出了巨大的贡献。

）这样很容易将学生引入课堂之中。

⑸提问要注意层次性，要由浅入深，由简到繁，由易到难。

启发学生循序渐进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。

还是以牛顿为例：

“物理学中，力的单位是什么？

”（牛顿）“为什么以牛顿的名字作为力的单位？

”（因为牛顿建立了经典力学的基本体系，为物理学的发展作出了巨大的贡献。

）“除此之外，牛顿还有哪些贡献？

”（他还创立了微积分；发表了《自然哲学的数学原理》，为经典物理学和天文学奠定基础；还引发了第一次科技革命，使人类进入了蒸汽时代；他用数学方法精确描述宇宙运行的自然法则，还为法国启蒙思想和唯物主义哲学奠定了科学基础。

）“由此看来，牛顿是个震古烁今的科学巨人，他的成就可谓‘前无古人’。

为什么在牛顿之前就没有这样杰出的科学家？

”（在中世纪，教会成为封建统治的精神工具，他们垄断教育，束缚了人们的思想，这样的情况下，不可能出现伟大的科学家；14世纪以来文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，一系列的思想解放运动，肯定了人的价值，极大激发了人的主观能动性，个人的聪明才智得到极大的发挥；17-18世纪资本主义的迅速发展，对科学技术的发展提出了更高的要求。

所以牛顿的出现是历史发展的必然结果。

）

⑹要把握好提问的时机和数量，进行“点穴式”设问。

设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。

课堂上教师提问多少、何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好。

从教学内容方面来看，通常应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

学生将这些“穴道”弄通畅了，“气血运行”，教学目标自然而然就达到了。

⑺设问的时候，要注意激发学生的创新意识。

要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。

对学生来说，能提出一个问题往往比解决一个问题更有效。

引导学生提出这样或那样的问题，由此思维方式提升到一个新的境界，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。

教师只要按上述原则，根据个人特点找准突破口，就能开创出个人特色的课堂模式，展现出个人的教学魅力，提高课堂提问的有效性，更好地达成教学目标。

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