关于语文教学的论文四篇.docx

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关于语文教学的论文四篇

关于语文教学的论文四篇

【篇一】

摘要:

阅读和写作在语文中占据主导地位，提高学生在这两方面的能力是教学的重点，也是难点，对教师来说，是一个大的挑战。

阅读和写作相辅相成，没有阅读，写出来的东西没有内容，不写作，阅读学到的东西也无法发挥出来。

在语文的教学过程中，教师应该把阅读融入写作，写作融入阅读，不要把阅读和写作分开教授。

通过以读促写，读写结合，提高学生的写作能力，使学生的语文知识、语文素养得到全面提高。

关键词：

以读促写；初中语文；语文教学以读促写中“读”主要指学生在阅读中对语文知识进行积累，并且准确理解文章的中心思想。

“写”即是对阅读积累的知识进行运用，是阅读所要达到的效果。

“以读促写”整体上的意义就是学生通过阅读，学习知识，比如，学习如何造句、如何构建文章结构、如何把句子连成一段等，然后将其运用到写作中。

阅读和写作虽然是两种不同性质的活动，但是它们的关系密切，在教学中不可分割。

如何把阅读和写作结合起来，是语文教师一直以来都在讨论研究的。

就目前情况来看，教师在对以读促写的认识上存在歧义，而且实行也没有到位。

其实，初中苏教版的语文教材所摘录的文章都是经过严格甄选的优秀美文，它们在语言结构、中心思想等方面具有示范作用，教师可以把它们当成是范文，在阅读教授后，引导学生进行模仿写作。

通过以读促写，帮助学生提高自身的语文能力。

那么，以读促写的策略具体如何实施呢?

一、阅读要读透

1、加强学生的读阅读是很多伟人都推崇的一种语文学习方式。

但是在现在的语文教学过程中，教师一般会重点讲解难点，往往忽视了读，因此学生的语感不强，也体会不到语言中的意蕴美。

在最新的语文课程标准中，已经体现出了阅读在语文教学中的重要性。

学生通过朗读、默读等多种形式，磨练自己的语言感觉。

一些优美的课文，教师可以要求学生背诵，将语言之美牢记，这对于写作中语言的运用、词汇的表达、文章的构建都具有重大意义。

在教学过程中，教师要了解读的重要性，要明白一味地讲解知识点会破坏语言之美。

讲解只能使学生被动地掌握语文知识，而读能让学生感受到语文的博大精深。

只有读的多，学生对课文的理解才能全面。

2、少提无谓的问题但是有些教师没有体会到以读促写的意义，他们虽然用课堂上的提问代替了以前的灌输式教育，但是问题却没有多大的意义，学生可以从文中直接地找到答案，他们的语言能力、思维能力还是没有得到发展。

这种教学方法，等于是把一篇文章进行了肢解，教师设定了框架，学生根据框架去读。

课堂上学生都在找答案，而没有进行真正意义上地读，导致学生对文章整体的语言感知力变弱，更谈不上语言、词语的累积。

这样的读怎能达到想要的效果呢?

那么教师具体如何操作，才算是真正抓住了读的要领?

首先，教师要把繁琐的文章结构分析、语言分析、段落分析，变成最基本的读书指导，让学生在多读的过程中，掌握到文章的精髓，把握文章所要表达的思想感情。

二、以读促写

1、读是写作的基础读的目的是为了更好地写，它是写作的基础，而写作能够促进阅读的有效性，帮助学生更好地理解文章的中心思想，体会文章的表达方法。

写作能力和阅读能力相互促进，共同发展。

多读帮助学生体验到不同作家的语言风格，学生可以借鉴到优秀文学家的写作经验。

我们要知道，那些教授如何提高写作水平的书，以及只是掌握一些写作的基本套路，是达不到帮助学生提高写作水平的目标的。

2、进行模仿写作刚开始进行写作时，学生的模仿痕迹一般很重，他们会将学到的语言知识充分运用到写作中。

比如，一位同学在写作中经常使用“一弯柳叶眉”的说法。

当学生阅读的优秀文章多了，阅读的范围广了，效仿的套路多了，就会开始慢慢地有规律，进而找到属于自己的风格。

效仿的作用是非常大的。

文章写作只是模仿，但不抄袭，在模仿中不断地探索，走出自己的一条路，很多古人都是这样做的。

写一篇文章可以通过模仿建立，掌握一种文章体裁、一种文章架构也可以用模仿的方法。

多模仿，多写，在潜移默化中提高自己的写作水平。

3、注意积累平时不愿意读书或者读书很少的学生，在写作中往往会出现词不达意，或者语句不通顺，句式表达不正确的问题。

教师应该多鼓励学生读书，并且在读书的过程中勤于思考，注意积累作家的优美词句，在写作时多运用。

学生写作能力的高低，从对书面语言的运用就可以看出来。

在平时的写作完成后，教师一般会及时批改，因此很多人养成了这样的认知，写作水平的提高，书面语言的熟练运用，是教师通过批改就可以修正的。

但是如果教师只是一味地批改，而不对学生进行写作的专门训练，是达不到提高学生写作能力提高的目标的。

和口语不用，书面语最注重语言之间的通顺、完整、逻辑性，在写作训练中，要强化学生对这几点语言要求的掌握，促进读写结合的有效实现。

三、小结语文教学，以读促写的教学方法是非常重要的一种方式。

在实际的教学过程中，教师要多思考如何将以读促写发挥到最大效果。

但必须明确的是，阅读和写作的教学密不可分，教师必须引导学生将阅读中积累的知识运用到写作中，读写结合，促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]、袁洁、初中语文课前自主学习的实践研究[D]、苏州大学xx、[2]王璇，促进初中语文课外经典“悦读”的策略研究[D]、鲁东大学，xx、【篇二】

【摘要】

对于阅读与写作来说，他们是一种互相独立的个体。

但是他们之间又有着互相联系密不可分的关系。

在初中这个学习阶段，语文阅读的提升可以促进学生的写作能力。

有很多初中语文教师会把语文的阅读和写作分开来教学，而且在教学的过程中教师多注重于语文的阅读，这样严重的制约了学生们提升写作能力。

很多的初中生没有独立的意识，大多数都跟着教师的步骤去完成每一件事，这样在教师忽略读写的关联的时候，学生更是忽略了这个问题，而对于考试来说，写作在考试的试卷中占有比较大的比例，所以在加强语文的阅读训练的同时也要提升初中写作的教学。

这种策略想要落实到实处，就需要从思想上解决问题。

本文主要谈的是以加强语文阅读训练，为提升初中写作水平。

关键字；初中；写作；提升

1、如何做到在加强语文阅读的时候提升写作在初中学段中，教师把阅读教学和学生的写作相结合来教学，把学生在阅读中积累的优美文字、技巧、感悟等知识运用到写作中。

而且在初中生的阅读中，不能仅仅局限于课本上的文章，应该多多的阅读课外的书籍，从而起到阅读促进写作能力。

以达到通过加强语文阅读训练的同时也可以提升学生们的写作水平。

这样来说，在教学的过程中教师应该让学生在平时加强对写作素材的积累，在阅读的时候也要明白文章的写作手法和立意。

初中生将在阅读中获得的语文知识和优美的文字经过大脑的加工，创造出更优美的文章。

从读到写的过程，是一种迁移的过程，要想有这种迁移的能力，就需要初中生有独立思考的能力，会通过各种的形式和方法自主、主动的学习。

在其过程中初中生也提高了自己的语文阅读能力，也提高了初中生自己的写作水平。

2、将语文的阅读和写作相结合的好处在初中的写作教学中，教师经常发现学生写的作文语言太过于苍白，没有优美的语言描写物体，写出的文章空洞无物。

通过语文阅读和写作的相结合可以做到初中生在阅读能力提升的同时提升自己的写作能力，还可以让初中生将书中的知识变为自己的知识，是语言材料真正的为自己所用。

在有了阅读的知识积累，就像叶圣陶说的“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”他在这句话中把阅读比喻为源泉，把写作比喻为溪水。

只要阅读足够丰富，在写作的时候就会像溪水一样的源源不断。

这样有了阅读为写作的基础，初中生在写作的时候能更好的发挥自己的真情实感，使初中生的作文更加的优美，使初中生写出的作文可以得到高分。

两者之间是可以转化的，阅读可以“转化”为写作，写作也可以“转化”为阅读。

把阅读和写作结合是一种理念、一种思想。

只有将这种思想进一步“转化”为教学行为，才能使把阅读和写作结合的这种理念具有实践意义。

对于教师来说也可以提高初中语文的教学质量，这样说来在初中语文的教学中实施语文的阅读和写作相结合的策略，是所谓的一举多得。

3、在把语文阅读和写作结合的过程中遇到的问题在初中语文教师中，仍有大部分的教师把阅读与写作分开来教学，并且初中语文教师很多都靠传授写作的技巧来提升初中学生的写作水平。

这种分化，严重的阻碍了初中生语文综合能力提升。

在初中语文教学的过程中，语文教师仅介绍作者、背景、生词、段落等环节，没有进行必要的写作指导。

这样一说很多的初中语文教师都忽略了读写的关联性。

而且当下，大多的初中生都缺少独立思考的能力，基本上都是教师让做什么学生做什么，教师要求作文该要怎么学生怎么写。

在初中教师的教学中很多的老师都不注意知识的传授，虽然都告诉学生们文章用的修辞手法是什么，但是没有告诉学生如何使用和文章中为什么用这种修辞手法。

这就有可能会让初中生连基础的修辞手法都不会使用，更不用说运用到自己的文章中。

这样无法养成学生自己的写作特色，在遇到难的写作题目地时候无法构思出写作的过程，所以无法做到提升初中生自己的写作水平。

并且很多的初中生会的是单纯的模仿，没有自己的变通和创兴。

初中生缺乏阅读增强自己写作能力的意识，不会举一反三的学习，不会吧在阅读中学习的知识运用到自己的写作中在初中生中，很多的初中生无法把积累的优美的句子和词语运用到文章中，使积累的优美句子和词语浪费。

对于教师也要广泛的阅读文章，提高自己的文学的素养，减少肤浅的课文教学，错误解读课文的事情。

总结，初中阶段是学生积累的好时节，是阅读积累知识的最佳时间。

所以在初中语文的教学中阅读和写作相结合，能使在阅读能力提升的同时可以促进写作。

以读促写就是通过这种知识提出的，是这种读写结合理念的深化。

通过这种阅读和作文相结合的策略，可以使初中学生的阅读能力提升和初中学生写作的提升，进而可以提升初中生语文的综合水平。

在教学的过程中教师应该增强初中生的摘录积累能力，并增强初中生的运用能力，减少只会死积累的现象出现。

教师也要用合适的方式来引导初中生，做到让初中生发挥自己的聪明才智，做到以后能在写作中滔滔不绝，精彩的语句接连不断，这样说来在初中的语文中阅读和写作相结合是有很大意义的。

参考文献；【1】

徐冬冬、改变作文批改方式提高学生写作水平[J]、中学语文、

xx（27）

【2】

吴立冬、再谈提高学生写作水平策略[J]、学周刊、

xx（15）

【篇三】

摘要：

对于初三学生来说，写作一直都是学习过程中的重点和难点，很多学生不知道应该如何写，从哪里下笔，话题作文对材料不理解，命题作文找不到要求的重点，因此写出的作文往往文不对题，图和做好初三作文教学是语文教师急需研究的重要课题。

所以，语文教师必须高度重视初三语文写作教学，做好初中语文中的作文教学工作。

为此，本文从多角度针对如何进行初三语文作文教学进行深入分析，供大家参考。

关键词：

初三语文；写作教学；对策一直以来，作文教学都是语文科目的重难点，对于初三学生来说，作文的好坏直接决定着中考语文的成败，因此，写作教学成了初中语文教师的重要任务。

然而，当前的初中生对写作大多存在畏难情绪，为语文教师的作文教学工作造成了极大的困难。

这种情况下，怎样才能帮助学生走向写作正规呢？

下面我们就从不同角度为初三语文写作教学“出谋划策”。

1将被动写作转变为主动写作写作让许多学生感到头痛，成为语文教学中的难点所在，应该如何解决这样棘手的问题呢？

都说“兴趣是最好的老师”，我们在语文教学中应关注对学生写作兴趣的培养，使学生从心底接受写作，并主动的去写作。

首先，应注重课堂激趣。

课堂上教师可以通过多种途径激发学生的写作兴趣，例如“我的叔叔于勒”教学中，笔者引导学生以“于勒是亿万富翁”为题对故事进行改写，锻炼了学生的写作能力；其次，注重对学生思维的锻炼。

让学生多去生活中寻找写作素材，描述生活中的小事，以锻炼学生思维，让学生深入生活之中感受生活，利用身边的事情激发他们的写作灵感。

只有以学生的兴趣为出发点，写作才能从被动走向主动，进而提升写作能力。

2平时注重写作素材的积累众所周知，日记可以为学生写作提供素材，因此，笔者每周都会让学生写两篇与自己生活相关联的日记，通过日记将他们自己在生活中的喜与乐反映出来，日记的选材应来自自己的生活，通过日记写出自己的观点、体会。

为了提升学生日记的整体质量，每周的每篇日记都做到坚持批阅，批阅之后还要对学生的选材进行指导，并从中选择好的日记到课堂上讲评。

语文课前的三分钟时间是针对性讲评的时间，通过日记讲评可以使学生明白如何通过日记反映出自己的生活，将自己的情感通过日记反映出来。

教师应指导学生写出友情、亲情及师生情等方面内容，也可以写出大自然的魅力，这样的日记可以为作文做好素材积累工作，同时还能培养学生的观察及写作能力。

3重视阅读，从单调变丰富写作能力体现了学生的知识、技巧以及运用语言的能力，这些都需要从生活中、书籍中获取。

首先，应教育学生做一个“网虫”，引导学生健康上网，利用网络拓宽自己的知识面，网络资源非常丰富，利用好这些资源不仅可以丰富学生的生活，同时还能为学生提供写作素材，激发学生对写作的兴趣；其次，应教育学生做一个“书虫”，引导学生多读书，用好书潜移默化的影响学生的文化素质，进而培养学生高雅的人文素质；再次，应教育学生做好“听众”，教师选择一些名言警句在课前丰富学生见闻、激发学生兴趣。

写作需要有大量的阅读、生活经验垫底，这样文章才能富有美感，所以，注重阅读是写作教学的一个重要途径。

4在作文批改上下功夫每次的作文批改都要做到全面，对每名学生的作文都有深入认识，为学生的作文给出针对性的评价，主要给一些鼓励性的评语，利用精确的语言点出作文的成功点、闪亮点，评语应做到有的放矢。

在下评估的时候教师的语言应论述清楚，写清楚作文到底好在哪里，有问题的话问题出现在哪里，并给出问题改进的方法。

通过批准真诚的指出作文的优点，这样一来学生可以通过教师的评估产生成就感，清楚自己的作文已经得到了教师的认同，这样一来学生每次作文都会渴望看到教师的评语，进而喜欢上分享自己的作文，并从中收获写作的愉悦。

教师有效的批改可以使学生打心底喜欢上写作文，激发出学生的创作热情。

结语：

综上，中考语文中作文的比值较大，但是作文教学一直都是语文教学中的薄弱点，这种情况下初三语文教师必须真正重视作文教学，并将作文教学抓实，落到实处，下大力气提升学生的写作能力。

具体来说，初三作文教学中教师应注重学生对写作素材的积累，关注阅读，培养学生做一个“网虫”、“书虫”、“听众”，从网络上、书籍中、生活里搜集写作素材，激发出学生对写作的兴趣，从被动写作变成主动写作，同时教师还要注意在作文批改上下功夫，使学生爱上写作，打心底里喜欢上写作，这样才能使学生对作文充满信心与激情，更好的应付中考语文。

参考文献：

[1]林碧莲,张庆生、互联网时代初中语文写作课堂模式的探索与思考[J]、文学教育（上）,xx（12）:

102-10

3、[2]杨素军,颉静,冯生尧、香港初三中国语文科公开考试主观题的特色和启示[J]、教育测量与评价（理论版）,xx（02）:

45-4

9、[3]杨晓伟、如何让作文教学告别尴尬——谈初中语文片段作文教学训练[J]、赤子（上中旬）,xx（02）:

29

1、【篇四】

[摘要]：

作文在整个语文学习生涯中占有相当的比重，更是学生语文学习综合水平的考察关键。

写作的水平直观反映了学生的书面语言表达能力，能否为今后的写作生涯打好基础，初中写作教学无疑是个关键阶段。

现今初中语文写作教学显然不如预想的乐观，套用单一的模式导致学生作品千篇一律毫无亮点。

寻找初中语文写作的源头活水，成为了学生好文章源源不断的前提。

[关键字]：

初中语文，写作教学，苏教版

1、生活就是素材，兴趣就是老师从教学目的上讲，我们布置命题显然不是让学生们为了完成任务而去写作，但事实上单一刻板的教学使课堂成为了纯粹布置写作任务的地方。

打压创造性的机械程式化教学会将学生充满生机和创造性的草原荒漠化，言之无物逐渐成为学生作品的特点，源头活水更是无从谈起。

不仅让学生失掉了写作兴趣和欲望，更湮灭了创造灵感。

源头活水，说起来就是创造力和灵感，如何让其得以发挥？

生活就是一本写不完的故事，写作自然也要取材于生活才显得真实丰富。

没有素材的文章最是空中楼阁，发生在身边的真实生活更能使学生产生真实感受，进而带来真挚的感情和丰富的内容，没有感情的文章是没有生命的，鲜活的文章是会自己讲故事的。

由此，教师引导学生写出源自生活的富有生命的文章即是找到了源头。

不要压抑学生灵活的思维，让他们的目光自动对焦，丢失兴趣的大面积教学是最不明智的方式。

首先我们要做的就是将“任务制造机”搬出课堂，在进行写作技巧授课的同时更加注重学生的自由发挥。

从上课铃响起的刹那再到我们打开作业的瞬间，一切都理应从轻松愉快的氛围中进行。

当代学生写作的积极性需要整体的提高，这里我提到的是“写作”和“积极性”两个教学点。

很多教师在授课过程中发现有不少学生语言和书面表达能力存在出入，这种学生的头脑中往往积累了很多素材，我们应因材施教，通过自拟题的方式让他们把思维的传送方向改到笔尖。

他们若习惯写作，写作便能成为他们语文学习中不可或缺的一部分。

让学生们对写作教学的意义感同身受，源头活水自来。

2、把关严谨，指向正确初中生不同于小学，个人文章已经初具雏形。

批阅不难发现他们的每篇文章上都会出现固定词语，这就是他们写作思维形成的痕迹。

但是鉴于初中作品的初级性和懵懂教师有必要进行写作方式的纠正。

笔者不建议对学生作品的素材和文章观点进行修改评论，他们写得出来自然因为有的可写。

建议保证在学生原创的基础上通过写作手法的修改以达到升华作品的目的。

对学生而言，每一次修改都是一次新道路的尝试，虽然艰难但不得不说这开辟了一种新源头。

用我们教师的经验去帮助学生提升写作高度，只有通过不断地修改才能让学生始终保持一种发自内心的挑战性，保证文章的新鲜感，让创新成为生命。

文章的源头本是无限的，但需要发掘出来的，更需要正确的指向。

3、合作学习，共同进步中学教育的特点就是大面积教学的课堂。

很多教师在提到这点时也表达给学生分主次是不得已的事情，课堂效率再高也无法对学生进行一对一教学。

这时便凸显出运用合作学习的重要性。

中学生脑中蕴含天马行空的思想，一千个学生有超过一千种想法，给他们机会让他们互相交流，让思想擦出火花就能使合作学习产生闪光点，从而起到激发灵感的作用。

合作学习具体表现在小组式学习，同伴评价等环节上。

在一些触及作品被批改的时候有些学生难免在情绪上产生一定的不接受性，而对于同学的作品则不然。

互相批阅他们视其作交换，非但没有情绪上的影响，反而是一种激励。

他们往往用很细致的目光去品评同学的作品之后表达自己的意见，同学们在互动中各抒己见，肯定会出现“择其善者而从之”的现象。

在学生互评的活动中，形成互相学习互相激励的课堂风气，整体地提升学生的写作水平和写作积极性。

3、提升教师自身修养教师在思考如何加强学生写作能力的同时，如何提升教师自身的写作水平和文章视野宽度也应成为教师反思的问题。

课堂不单纯是学生或者教师的，所以需要进行整体提升的不仅仅是学生。

很多教师在进行备课教学的时候并没有将目光从学生身上移开，拿不开教师的姿态就难以和学生在课堂上进行交流和分享，单向性教学难以达到很好的效果，源头活水便无从发掘。

老师应同学生成为共进的一份子，一个站在岸上的教师是不可能教出游泳健将的。

作为纵观课堂把握走向的人，教师也应最大化地利用教学工具进行全面教学。

课堂上每一个工具都有其应有的作用，利用多媒体和网络进行信息化教学也应被更多地运用到教学实战当中。

网络是素材的集散地，教会学生们熟练运用网络进行写作是在传统教学的基础上另辟蹊径，有助于发挥学生的写作自由性，拓宽了学生的视野，丰富了教学内同，并使学生的写作素养得到显著地提升。

总之，初中写作的源头活水就是摒弃陈旧的教学方式方法，提倡结合学生实际情况进行新的发展。

“问渠那得清如许？

为有源头活水来”，源头是需要发掘而不是凭空捏造的。

生活中素材的积累、兴趣的培养、积极性的激发和教师的授课技巧都成为写作源头的决定性因素。

笔者提到所谓对源头活水的寻觅，就是提高学生语文的综合素质和写作能力，更重要的是培养了学生语文写作可持续发展的文章写作能力，为今后的语文写作学习铺平道路。