农村小学学困生成因及对策的研究开题报告.docx

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农村小学学困生成因及对策的研究开题报告

农村小学“学困生”成因及对策的研究--开题报告

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生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。

对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化“学困生”，从而提高教学质量的方法途径等。

四、研究的目的及要解决的问题

1.通过对“学困生”的现实理解，把握“学困生”的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。

2.针对“学困生”的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。

3.探索欠发达地区农村小学“学困生”的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。

4.通过对现农村小学“学困生”的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对“学困生”的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、课题的理论价值和实践意义

1.通过研究探索转化“学困生”的教学对策，有可能改变我校低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。

2.有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

3.通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

六、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析

“学困生”的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。

课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于“学困生”的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。

（一）关于“学困生”的分类

关于“学困生”的分类，主要有以下几种角度。

1.按学习困难程度分类有：

严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；

2.按心理特征分类有：

慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；

3.按学习动机分类有：

被动型、随波型、混日型、虚荣型。

4.学习困难学生综合分类有：

智力型差生、非智力型差生。

（二）关于“学困生”的成因

关于“学困生”的成因，主要有以下一些理论或研究成果：

巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。

这些理论和成果分别从不同角度考察了“学困生”的成因。

1.从非学校教育因素方面考察，“学困生”的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。

从家庭因素教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：

父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。

从社会环境因素方面考察，“学困生”的成因主要有：

不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，不良人际关系的影响等；

2.从学校教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：

办学思想不端正，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：

缺乏学习的动机。

学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。

研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。

情感上存在障碍。

学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

意志薄弱。

学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。

。

自我概念消极。

自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。

学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于其他学生。

七、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析

（一）研究的条件分析

1.朝气蓬勃的研究团队

课题组都是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，来自于语文、数学、英语等不同的学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。

2.地理位置适合

我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。

3.教学条件比较完善

学校刚刚建成九年一贯制教学楼，师资力量集中，教学资源完善，教学设施比较完善。

（二）研究的保障措施

1.领导大力支持

2.充分给以经费的支持

3.加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。

4.建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

八、研究对象和研究方法

（一）研究对象

研究的对象是我校所有的“学困生”。

他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究方法

1、文献研究法：

了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、行动研究法：

在“学困生”课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

3、经验总结法：

由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在“学困生”研究中的有益经验并形成有价值的成果。

4、调查比较法：

在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出“学困生”的成因，对“学困生”的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，形成研究效果。

5、个案研究法：

对具有典型特征的“学困生”，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律

九、研究过程设计

第一阶段：

准备阶段（2010年11月----2011年2月）

对学生摸底调查，确定“学困生”名单，名单确定后，对这些“学困生”进行观察访问，分析归纳“学困生”心理表现，并进行对比分析，课题组成员会诊，找出“学困生”心理偏差的表现，并填好分析表。

姓名

班级

品德偏差

行为偏差

认知能力偏差

再通过调查访问案例的活动范围，如家庭、学校、社会，课题组成员再会诊，探寻心理偏差形成的原因，填写好下表：

姓名

班级

心理偏差原因

对学习、生活的影响

（二）实施阶段（2011年3月——2012年9月）

根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

具体任务：

1、2011年3月—2011年4月，课题组成员按学科对学生学习状况全面分析，依据第一阶段掌握的数据和实际情况进行深入、细致的分析，找出“学困生”的成因，拿出初步的转化方案。

2、2011年5月—2011年8月，对转化方案进行逐步的修订与完善，使之更加适合我校学生实际，具有可操作性。

3、2011年9月—2012年9月，根据选定的研究对象，确定研究主攻目标，按照转化实施方案具体落实到实际教学中，边实践边总结出促进“学困生”有效学习的心理策略并加以提炼，形成阶段成果主

（三）总结阶段（2012年10月—2012年11月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

十、预期研究成果

一、阶段性成果：

1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。

2.优秀教学设计，特色个案。

3.建立“学困生”档案。

二、最终研究成果：

1、课题研究实验报告

2、论文集、参与研究教师的心得与体会,

3、优秀教学设计、特色案例、个案集。