0907在烈日和暴雨下.docx
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0907在烈日和暴雨下
课题：
九年级上册第七课《在烈日和暴雨下》
课案（教师用）
第七课《在烈日和暴雨下》
（新授课）
【理论支持】
设计本课时，遵循语文高效课堂设计基本理念，即应把教学中心由“教”转移到“学”，教者应启发诱导学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，尤其要注意学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。
课堂的主角应该是学生，是学生的活动，学生的成长，学生的发展。
本着这样的理念，运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，让学生借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下，通过意义的建构而获得的知识。
基于这样的理论支持，《在烈日和暴雨下》教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。
【教学目标】
一、三维目标：
1.感知祥子在烈日和暴雨下的艰难处境和悲苦命运。
2.学习作者运用环境描写反衬人物性格和命运的方法。
3.引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。
二、具体目标：
1．掌握文中的生字新词，理解环境的特点及写法；
2．领会本文语言生动贴切的特点；
3．通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力；
4．学习作者抓住特定环境下的景物特征进行描写；
5．学习作者认真体验生活，从熟悉的生活中提炼意蕴丰富的写作素材的方法。
在具体目标中，1、2、3是针对所有学生确定的，4是对中等生的要求，5是对优秀生提出的目标。
【教学重难点】
1.课文朗读。
通过多种形式的反复诵读，体会作者笔下的环境描写。
2.重点品读。
理解文章具体描写景物的方法，体味作者的写作意图。
【课时安排】
两课时
【教学设计】
课前延伸
1.阅读课文，初步体会人物在特定环境中的形象。
2.学生自主学习完成老师布置的预习题。
3.有条件的自主阅读《骆驼祥子》，做好读书笔记。
课内探究
第一课时
一、学
1.导入新课。
开门见山地说出本文的预习任务，了解学生预习情况
2.检查预习。
（1）各小组交流预习作业，互学纠偏
（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示读书笔记。
3.圈点批注。
（1）明确本节课的学习任务：
【出示幻灯片】
①标题为什么不用“在恶劣的天气下”？
②本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？
③课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象?
④课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象?
（2）自主阅读，圈点批注：
①学生自由朗读课文，找出环境描写的重要语句进行自主体会。
②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
强调批注要点：
1）重点词语用框框线
2）关键语句（或写得好的语句）用波浪
3）有疑问的地方，用括号再加问号
4）用双竖线和单竖线划分文章层次
5）在书页的空白处写批注
（教师在学生个体阅读时巡视）
（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。
此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。
需要注意的是：
对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对错都是可贵的。
）
4.小组合作
在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。
【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。
二、导
1.班内探究。
各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题
2．精讲点拨。
a.对学生自主思考题的点拨：
（1）标题为什么不用“在恶劣的天气下”？
（标题“在烈日和暴雨下”在文中表明了什么？
）
【点拨方法】
标题的作用，通常可以从内容和结构两方面来考虑，从内容上讲往往是交代主要内容、揭示（或暗示）主旨、确定描写对象和文章的感情基调、交代故事发生的环境、设置悬念或借物传情来表达作者的情感或者反映人物的精神品质等；从结构上说标题往往是起到贯穿全文的线索作用里。
【参考答案】
题目点明了主人公祥子具体的生存环境，且表意明确，让读者易于感受当时的天气恶劣的情状及程度。
而换了就太平淡，笼统，让人印象模糊。
（2）本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？
）
【点拨方法】
编者拟的题目，要联系文章的主题、作者的思想感情等因素而定。
【参考答案】
本文是集中描写了“烈日”的“烈”和“暴雨”的“暴”但更多的是通过景物来渲染烘托烈日和暴雨的恶劣的。
而且本文的中心是写祥子在这种天气下的行为，而不是为写烈日和暴雨。
b.对重点、难点的讲解点拨：
（1）课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象?
方法：
本文“烈日”下的环境描写的方法及作用按一定的顺序写，多角度，全方位扫描烈日。
理清写景的顺序、层次：
如先总后分写，由远而近等、先写自然景物后写人文景观，目的是让读者对环境有清楚的了解和认识，更好的为刻画人物服务，为主题思想服务。
多角度描写：
小说的环境要能渲染出一种气氛，营造一个真实可感的生活环境，作者有必要从不同角度展示环境，如直接描写与间接描写相结合。
充分调动人的多种感觉器官体验恶劣得天气。
（这一环节是对本文教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，可重点讲第二节的描写）
（2）课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象?
过程描写：
抓住雨势的逐步加大加快来表现雨之“暴”。
了解雨的变化形态，玩味语言体会语言的表现力和由此产生的艺术感染力。
（这一环节是对本文教学难点的讲解，讲解点拨略）
3．深度探究。
探究题：
1、作者为什么如此浓墨重彩描写烈日和暴雨？
2、文中只言片语写了那个“坐车的人”，省掉这个环节好吗？
请说明理由。
先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【点拨方法】
探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。
情感的变化往往在事情的发展过程中，是什么触发了情感的变化，是思考题目的关键，抓住这一关键就能理清作者的写作思路和选材目的，实现从结构和内容两方面对本题的回答。
【参考答案】
1、整篇文章，作者把主人公祥子置身于烈日和暴雨之下，人物在经受这一天恶劣天气的考验，对他而言，这种考验无疑是一种煎熬，烈日让他憋闷，喘不过气来。
而在这种情况下，他仍不会放弃拉车，可见谋生得愿望何其强烈，养家糊口得重任压迫着他，逼得他没有任何退路，只能硬拼。
如果说，在烈日下祥子是在经受折磨，那么，暴雨中的祥子就完全是在挣命了。
面对突如其来又声势浩大的暴雨，祥子还未来得及感谢和享受，就被劈头盖脸浇得如落汤鸡似的狼狈不堪。
而且他还要拉一个没有一点同情心的主顾，没法躲雨，又不能停下，因此他只能在水中一步步往前挨，他的艰难处境是可想而知。
环境描写往往是为塑造人物形象、表现主题思想服务的。
高明的作家往往非常善于在环境景物描写上下功夫。
老舍先生将盛夏老北京城的天气那种变幻莫测的狂热和憋我们通过环境看到了一个勤劳、坚韧、肯吃苦、有决心的意志力顽强的人力车夫形象。
因此，综上所述，本文浓墨重彩反复渲染环境是为了反衬人物的性格，表现祥子悲苦的生活状态的。
这个环境也是当时社会生活的真实写照，一个缩影，因此环境也有力地表现了小说的主题，即在那样的生存环境下，祥子不可能靠自己的勤劳去创造美好的生活。
2、没有小角色，只有小演员。
这个“坐车的”是一个有力的衬笔，“他”是当时社会贫富悬殊，等级差异的标志。
祥子在他眼里不值一钱，他的“跺脚”极为自私，是“有钱就是爷”的真实写照。
祥子没有争辩，也正反映祥子为挣活命钱而忍气吞声的社会现实，是千千万万个劳动者的化身。
一个细节就是一个社会的缩影，这个细节是不能省掉的。
【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。
整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。
】
4.教者小结本课的学习。
这一节课，我们学习的重点是理解作者笔下环境的特点及写作方法，明白环境描写对刻画人物，表现主题的作用。
下一节课，我们再来好好地关注祥子这个人物形象，试从人物描写的角度来探讨祥子的性格和悲剧命运。
课后请大家继续深入文本，仔细阅读，做好相关的圈点和批注，以便课上作一些交流。
三、练
1．涵咏积累。
（1）当堂反复朗读课本中要求背诵的第10节暴雨的过程，并背诵第一层和第二层。
（2）抄写文中优美的修辞语句。
2.重点检测。
作用：
3.反馈矫正。
学习小组互改，教者反馈评讲。
课后提升
1.完成作业。
完成相关教辅用书中的作业。
2.同步阅读。
阅读描写夏季景物的散文或发生在夏季的故事，体会特定环境的特点和作者写作的意图。
3.反馈评价。
教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。
课内探究
第二课时
一、学
1．检查预习：
圈划文中有关祥子的心理活动的描写和直接描写人物处境的精彩语言。
圈画人物的动作和心理描写的好词，批注，玩味。
2．圈点批注
（1）明确本节课的学习任务：
【出示小黑板】
①文中有哪些直接描写人物形象的语言，祥子的性格怎样？
②抓住人物的动作和心理活动，从其所作所思中感受祥子的悲苦生活和悲剧命运。
③赏析比喻句，进一步感受老舍先生的语言艺术。
【设计第①题的目的是让学生感知课文的内容之一—人物形象；设计②③题的目的是让学生从局部去品读体会作者表达的精妙和意图。
】
（2）自主阅读，圈点批注：
①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意。
②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
【出示幻灯片】
批注要点
1）重点词语用框框线
2）关键语句（或写得好的语句）用波浪
3）有疑问的地方，用括号再加问号
4）用双竖线和单竖线划分文章层次
5）在书页的空白处写批注
（教师在学生个体阅读时巡视）
（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。
此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。
需要注意的是：
对学生批
4.小组合作
在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。
【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。
二、导
1.班内探究。
（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。
（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。
在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
那么，在实际操作上，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。
当然，在这个过程中，教师要扮演好自己的角色——成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。
可以坦诚地表达看法，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。
《背影》的教学案中“自主、合作、探究”的学习是通过问题讨论的方式进行的。
】
2．精讲点拨。
a.对学生自主思考题
（1）
（2）的点拨：
（1）祥子在烈日下的心理活动反映了他的什么心理？
他为什么没有像其他人一样放弃？
反映了祥子什么性格呢？
【点拨方法】
学习抓住人物心理活动分析人物性格特点。
在人物活动中理解人物的精神面貌和内心世界，全面理解人物性格。
【参考答案】
祥子此时一心想找生意做，他似乎在和毒辣的太阳较量。
他不相信恶劣的天气会把他吓倒。
虽然面对火辣辣的太阳他也憋闷，喘不过气来，但他丝毫没有退缩的意思，他心里只有拉车这个念头。
因为他的养家糊口得艰难处境已经让个性倔强的他感到生活只能拼命，没有任何退路。
他勤劳、朴实，坚韧顽强、肯吃苦，倔强、挺立，独立特行。
（2）修辞“像骡马一样灌一大气”这个比喻好在哪儿？
【点拨方法】
词语使用的妙处，要联系文章的主题、作者的思想感情、描写手法和修辞手法，特别需要强调的是使用比喻修辞手法的词语,要体会其比喻义及作用等。
体味词语的作用可用同义词或近义词替换某个词语,将形成的新句子与原句进行比照,通过比较,体会恰当与否,分析原因,从而理解词语的作用；也可以删除这个词语,将删除后的句子与原句加以比较,看效果上的变化,作出判断。
【参考答案】
这个比喻既生动形象描绘出当时拉车的人在酷日炎阳之下对水的渴望和见到水迫不及待的情景，同时又写出人力车夫非常低下的身份，和驴马一样，可见境况惨淡。
b.对重点、难点的讲解点拨：
（1）人物描写的方法及作用
方法：
行动描写和心理描写。
作用：
肖像描写：
它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。
其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。
语言描写：
最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，
动作描写：
最能显示人物的性格特征，或者能推动情节发展。
使读者能透过人物的“所作所为”看出人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，
心理描写：
心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质，使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。
（这一环节是对本文教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，可重点讲对祥子动作、心理的描写）
（2）心理描写细析性格
【以上精讲点拨的四点，是针对“学”这个环节中的三个学习任务的，为学生总结出解题或解决这类题的规律方法，以提高学生品味文本和解题的能力。
精讲点拨可以在“班内探究”时老师适时引导，也可在学生探究完所有问题后老师集中点拨，概括思维规律和答题技巧。
】
3．深度探究。
探究题：
“祥子哆嗦得像风雨中的树叶”这个比喻有什么深层含义？
先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【点拨方法】
探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。
情感的变化往往在事情的发展过程中，是什么触发了情感的变化，是思考题目的关键，抓住这一关键就能理清作者的写作思路和选材目的，实现从结构和内容两方面对本题的回答。
【参考答案】
整篇文章，作者除了写人，更重要得是通过自然环境得描写来烘托人物，表现祥子的悲剧命运。
本文多次写到“柳叶”，前几次是为了表现天气的恶劣和天气的变化，而文章最后一节是把人比喻为树叶，既顺手拈来又耐人寻味。
我们不禁想起“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。
人生如一叶，随风飘荡，命运不能自我把握，随人摆布，这不正是祥子的悲剧所在吗？
写到此处，主题得到深化，作者对祥子满怀同情的感情也得到了升华。
他不正是在那个万恶得旧社会千千万万的劳苦大众共同得命运吗？
【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。
整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。
】
（4）教者小结本课的学习。
三、练
1．涵咏积累。
（1）当堂熟背课本中要求背诵的部分第10小节。
（2）体会作者遣词造句的高超水平。
方法是老师先读，同学们再找例子，讲词义。
作者善于使用精炼准确、富于表现力的词，例如“一头栽到地上”、“加紧往前奔”。
作者善于将同一个词用于不同的对象，表现不同的含义，例如车夫灌井水和祥子灌井水。
作者往往反复连续使用一个词，说明事物或人物的境况，表现其程度不同寻常。
如处处烫手，处处憋闷。
作者巧选不同的词，从几个方面描写同一对象。
如雨星、雨点、雨道。
作者结合描写景物，善于使用表示色彩和亮度的词，如灰红的天，白光，白亮亮。
）
教师：
另外，作者在文中还表现出使用叠词的高度技巧，大家把它们全找出来，再按词性分类，并分析它们的表达作用。
例如形容词重叠的，干巴巴地发着白光、毒花花的太阳、白亮亮的地、白花花的道路等，表现了阳光酷热、天气难熬，全城笼罩在一片热浪火海之中）
2.重点检测。
学生完成课堂重点检测。
3.反馈矫正。
学习小组互改，教者反馈评讲。
课后提升
1.完成作业。
完成相关教辅用书中的作业。
2.同步阅读。
《骆驼祥子》写读后感
3.反馈评价。
教者批阅学生的课后作业。
课案（学生用）
【学习目标】
1．借助工具书和自学辅助资料，读通读懂课文，体会祥子的艰难处境。
2．所有学生都要掌握生字词的音形义。
3．所有学生都要学会本文的知识点，掌握答题规律。
4．同步阅读：
自主阅读描写盛夏的精美文字。
自学辅助资料
一、作者介绍
老舍，中国小说家、剧作家。
生于1899年，卒于1966年，满族，祖籍北京。
原名舒庆春，字舍予。
老舍是他最常用的笔名。
老舍的主要作品有：
长篇小说《骆驼祥子》、《赵子日》、《老张的哲学》、《四世同堂》、《二马》、《离婚》、《猫城记》等。
老舍先生于1918年毕业于北京师范学校，担任过小学校长、郊外北区劝学员等职。
五四新文化运动掀起的民主、科学、个性解放的思潮，深深影响了他。
1924年，老舍赴英国伦敦大学东方学院讲授汉语和中国文学。
自1925年起，陆续写长篇小说。
老舍在40多年的创作生涯中，思想上艺术上不断取得重要进展和突破。
他写作勤奋，孜孜不倦地涉猎文学创作的各个领域，是位多产作家，一生写作了1000多篇（部）作品。
文化大革命初期遭受迫害，于1966年8月24日自溺于北京太平湖。
二、写作背景：
老舍写于1936年《骆驼祥子》在中国现代文学史上具有重要位置。
五四以后的新文学，多以描写知识分子与农民生活见长，而很少有描写城市贫民的作品。
老舍的出现，则打破了这种局面，他以一批城市贫民生活题材的作品，特别是长篇《骆驼祥子》，拓展了新文学的表现范围，为新文学的发展提供了特殊的贡献。
《骆驼祥子》讲述的是旧中国北平城里一个人力车夫祥子的悲剧故事。
祥子来自乡间，日益凋蔽衰败的农村使他无法生存下去，他来到城市，渴望以自己的诚实劳动，创立新的生活。
他试过各种工作，最后选中拉洋车。
这一职业选择表明祥子尽管离开了土地，但其思维方式仍然是农民的。
他习惯于个体劳动，同时又渴望有一辆像土地那样靠得住的车。
买车，做个独立的劳动者，“这是他的志愿，希望，甚至是宗教》”城市似乎给了祥子实现志愿的机遇，经过三年奋斗，他买上了车，但不到半年，竟被人抢去；但祥子仍然不肯放弃拥有自己的一辆车的梦想，尽管他对自己的追求不无怀疑，几度动摇，但仍然不断振作起来，再度奋斗。
应该说，祥子以坚韧的性格和执拗的态度与生活展开搏斗，构成了小说的主要情节内容。
而搏斗的结局，是以祥子的失败告终的，他终于未能做成拥有自己一辆车的梦。
这部小说的现实主义深刻性在于，它不仅描写了严酷的生活环境对祥子的物质剥夺，而且还刻画了样子在生活理想被毁坏后的精神堕落。
“他没了心，他的心被人家摘去了。
”一个勤劳善良的农村青年，就这样被改塑为一个行尸走肉般的无业游民。
第一课时
预习练习题
1.按拼音写出汉字。
huǎng（）子往前zhuài（）duō（）嗦zuàn（）着打gé（）
砖yóo（）乱zhuàng（）hún（）身duò（）脚nì（）烦
2.给下列加点的字注音
憋气（）好歹（）空膛（）蹚着水（）慢腾腾（）粘汗（）
粘在一块（）打盹（）胆怯（）汲水（）瀑布（）吆喝（）
发痧（）往上漾（）馊臭（）
3.文学常识填空。
本文选自（）,作者（），原名（），字（）。
中国现代著名作家。
于1898年，满族人，住北京。
主要作品有（）、（）、（）等。
课堂思考题
一、自学思考题
二、深度探究题：
1、作者为什么如此浓墨重彩描写烈日和暴雨？
2、文中只言片语写了那个“坐车的人”，省掉这个环节好吗？
请说明理由。
课堂达标检测题
1．给下列加点字注音：
打盹（）恶心（）攥着（）
贮藏（）粗犷（）搀合（）
2．体会修辞的表达效果：
“街上的柳树好像病了丝的，无精打采低垂着一动也懒得动。
”
3．想一想：
文中三句话描写坐车人，有何作用？
4．发挥想象，用骄阳、海滩、一群少年雷电中的任意三个关键词写一个片段，不少于200字。
要求有明确的主题，有鲜明的画面。
课后提升
见练习册（略）
第二课时
课堂思考题
一、课前延伸题：
1.学习本文环境描写的方法，发挥自己的想象，完成片断写作，表现一个烈日下的场景，200字左右。
2．背诵积累文中写暴雨的段落。
二、自学思考题
1.小说是怎样描写烈日下祥子的行动和心理的？
2.小说又是怎样描写祥子在暴雨中挣命的形象和心理活动以及难以忍受的感觉的？
3.祥子在烈日和暴雨下拉车的痛苦感受是否完全归咎于自然界的烈日和暴雨？
三、深度探究题：
老舍先生为什么要用“树叶”一喻来形容祥子哆嗦地情状？
课堂达标检测题
阅读“祥子的衣服早已湿透……他哆嗦得像风雨中的树叶。
”完成下列练习。
1．“祥子真想硬把车放下”一句中的“硬”字用得好，为什么?
答：
2．文中画线的句子表现了“坐车的’’的什么性格特点?
试想象“坐车的”的心理
活动，用一两句话描写出来。
答：
性格特点：
心理活动：
3．从文段内容看，祥子的痛苦来自哪里?
请概括出两点。
答：
祥子的痛苦来自：
（1）______________________________
（2）
4．文章最后将哆嗦的样子比喻成“风雨中的树叶”，这样写有什么用意?
答案与提示：
1．“硬”字写出了祥子当时不顾一切的（反抗）心理，突出了他在暴雨中难以忍受
的痛苦。
2．性．格特点：
冷漠、缺乏同情心、自私；心理活动，反正你得把我平安送到。
3．
（1）暴雨的折磨。
（2）坐车人的冷漠。
4．一语双关，既形象地写出了祥子当时痛苦不堪的状态，又暗示在那样的社会
里祥子无法控制自己的命运。
课后提升
见练习册（略）
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